易熙瓊　何風(fēng)梅　呂客

摘要：本文為了對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，歸納了課程思政教育教學(xué)改革的理念，并闡述了課程思政應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程的可能性，并總結(jié)了現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。提出若干課程思政理念導(dǎo)入計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑。通過(guò)課程思政教育教學(xué)改革，為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)課程的“思政化”建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）11-0030-03

全力推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容，是深入落實(shí)全國(guó)高校思政會(huì)議精神和全國(guó)教育大會(huì)的重要任務(wù)，也是扎根中國(guó)大地、辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的重要保障，關(guān)系到高校黨委意識(shí)形態(tài)責(zé)任制落實(shí)得好不好，更關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)人才培養(yǎng)的底色能不能打好。教育部下發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高[2018]2號(hào)）強(qiáng)調(diào)，要把思想政治教育貫穿于高水平本科教育全過(guò)程，要在構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”大格局過(guò)程中著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容。要強(qiáng)化每一位教師的立德樹(shù)人意識(shí)，在每一門(mén)課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專(zhuān)業(yè)課程，打造一批課程思政示范課堂，形成專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。習(xí)近平總書(shū)記在201 9年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上同樣指出，思想政治理論課是、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。同時(shí)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)合的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。這就要求高校既要開(kāi)好思政課，充分發(fā)揮主渠道的重要作用，也要強(qiáng)化各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的育人作用，著眼實(shí)現(xiàn)全方位的育人新平臺(tái)構(gòu)建，積極推進(jìn)多學(xué)科融通、校內(nèi)外資源共融的課程思政育人體系。

1課程思政的教育教學(xué)理念概述

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家、紐約州立大學(xué)教授托馬斯·里克納（Thomas Lickona）曾經(jīng)指出，學(xué)術(shù)課程在價(jià)值觀培養(yǎng)的作用是一個(gè)沉睡的巨人，人文、社會(huì)和自然科學(xué)等方面累積的學(xué)術(shù)成果都是進(jìn)行價(jià)值觀教育的豐富資源。因此，所有課程都承載著思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的雙重作用，對(duì)于培養(yǎng)與樹(shù)立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀同樣具有極其重要的作用，基于此，提煉課程中蘊(yùn)含的文化基因和核心價(jià)值觀，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引是課程思政的理論基點(diǎn)。課程思政不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地將馬克思主義理論等思政元素嵌入教案、課堂之中，而是要將馬克思主義理論等思政教育元素與高校的辦學(xué)特征、學(xué)科特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程特質(zhì)等結(jié)合起來(lái)，挖掘高校、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程之中的精神養(yǎng)料，熬制具有每個(gè)高校、每個(gè)專(zhuān)業(yè)特色的“思政湯”。這鍋湯，不是簡(jiǎn)單地撒幾把鹽的問(wèn)題，而是基于不同高校、不同專(zhuān)業(yè)實(shí)際精心研究調(diào)制的合有課程思政元素的優(yōu)質(zhì)之湯、營(yíng)養(yǎng)之湯、鮮美之湯，要在堅(jiān)持原有人才培養(yǎng)方案的前提下，按照巧妙、合理的方式融匯進(jìn)思政元素，使課程變得更有生命力、更有清新口味。而在這一過(guò)程中，如何使教師，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師在開(kāi)展思政教育時(shí)善任和勝任、善教和樂(lè)教，是目前高校課程思政工作推進(jìn)中的重大課題，也是專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革需要著重思考的。

2計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的必要性

2.1課程目前存在的主要問(wèn)題

就目前來(lái)說(shuō)，高校對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程普遍較為重視，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中安排的學(xué)時(shí)數(shù)也較多，但實(shí)際的教學(xué)效果卻并不理想，一方面，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教授效果不盡如人意，另一方面，也無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的育人價(jià)值取向，歸納起來(lái)主要存在以下三方面的問(wèn)題：

2.1.1教學(xué)目的存在偏差

計(jì)算輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程應(yīng)以相關(guān)設(shè)計(jì)軟件為依托，通過(guò)對(duì)軟件的學(xué)習(xí)，起到構(gòu)建連接大腦創(chuàng)意與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品制造之間的橋梁作用，其目的是在提高設(shè)計(jì)效率的同時(shí)，進(jìn)一步歷練學(xué)生的設(shè)計(jì)感，逐漸適應(yīng)信息化的大規(guī)模產(chǎn)品生產(chǎn)制造方式，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度，進(jìn)而在更高層次培養(yǎng)學(xué)生從事產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作所必須具有的技術(shù)思維和文化素養(yǎng)等。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)高校普遍將該課程看成是一般的軟件學(xué)習(xí)課程，側(cè)重對(duì)于相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的界面操作、建?；A(chǔ)訓(xùn)練等?？傮w來(lái)看，雖然針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，基于使用的具體軟件的不同，在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的差異，但不論什么專(zhuān)業(yè)、使用何種軟件進(jìn)行教學(xué)，都將近三分之二的課時(shí)用于軟件的具體使用，例如，針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，更加關(guān)注ProEngineer、Solidworks等工程軟件的參數(shù)化設(shè)計(jì);針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)而言，則更加關(guān)注3DMax、Sketchup等三維建模軟件的場(chǎng)景藝術(shù)渲染，這顯然與該課程的教學(xué)初衷背道而馳，在內(nèi)涵上只是軟件技巧的掌握，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程思政所要求的“鹽溶于湯”的效果。

2.1.2教學(xué)手段單一陳舊

一方面，受制于現(xiàn)實(shí)條件所限，該課程實(shí)際授課過(guò)程往往是基礎(chǔ)訓(xùn)練+案例教學(xué)的模式，即首先教師以PPT等形式講授軟件界面及其基本操作，學(xué)生按照教師的指引進(jìn)行基本地操作訓(xùn)練，在掌握了基本的功能操作后，一般以案例的形式對(duì)個(gè)別產(chǎn)品或場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，可以說(shuō)，現(xiàn)階段整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終圍繞軟件展開(kāi)，往往按照軟件的特性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而非按照課程的教學(xué)目的展開(kāi)，可以說(shuō)是本末倒置。另一方面，由于學(xué)生的接受程度各異，而這種以軟件為中心的教學(xué)方式最大的弊端在于各知識(shí)點(diǎn)之間往往環(huán)環(huán)相扣，在“模仿”教師進(jìn)行軟件操作過(guò)程中，存在個(gè)別學(xué)生很難跟上教學(xué)的進(jìn)度。因此，這樣一種過(guò)時(shí)的教學(xué)手段不僅無(wú)法使學(xué)生從教學(xué)中接收到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，更無(wú)法學(xué)習(xí)完整的軟件操作流程，這種效率低下的教學(xué)方式使得在知識(shí)點(diǎn)和育人點(diǎn)兩者中難于找到一個(gè)有效的切入點(diǎn)，使得無(wú)法將一些可以嘗試切入的思政育人元素融入到課程教學(xué)之中。

2.1.3教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)割裂

目前，大多數(shù)高校將該課程設(shè)置于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊之中，在教學(xué)安排上一般安排在與設(shè)計(jì)原理、造型基礎(chǔ)等課程同步進(jìn)行，這就勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有掌握產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與人機(jī)工程學(xué)原理的狀況下設(shè)計(jì)產(chǎn)品，在沒(méi)有掌握基礎(chǔ)造型透視方法的狀況下布局空間，在對(duì)設(shè)計(jì)理念和思想尚未成熟的條件下很難用計(jì)算機(jī)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，這種人為的對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的割裂，使得課程間的相關(guān)內(nèi)容無(wú)法有機(jī)地相互融合起來(lái)，從課程思政的角度看，也“天然”地屏蔽了全過(guò)程育人的可能性，在授課內(nèi)容上便無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的“思政化”。

2.2計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)融入課程思政理念的可行性

隨著近年來(lái)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，綜合國(guó)力與日俱增，制造業(yè)的快速轉(zhuǎn)型升級(jí)催生了以工業(yè)設(shè)計(jì)為代表的創(chuàng)新型學(xué)科專(zhuān)業(yè)的崛起，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新是未來(lái)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，通過(guò)形式、功能、服務(wù)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)提升產(chǎn)品品質(zhì)、在國(guó)際舞臺(tái)上創(chuàng)造戰(zhàn)略性的有影響力的知名品牌，從這個(gè)意義上說(shuō)，設(shè)計(jì)就是制造的軟實(shí)力，它不僅改變著我們的生活，也在改變著國(guó)家的國(guó)際形象。在這一大背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展承載了中國(guó)從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的歷史性責(zé)任，而這一過(guò)程中，亟需培養(yǎng)大量的具有社會(huì)責(zé)任感、文化自信、科學(xué)與人文精神，以及富有家國(guó)情懷和技術(shù)興國(guó)的理想信念的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才充實(shí)到國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)的隊(duì)伍之中。高校作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，加強(qiáng)德育與設(shè)計(jì)報(bào)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)的有機(jī)融合，是當(dāng)前所有設(shè)計(jì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)教師需要主動(dòng)思考的，這也與課程思政的理念不謀而合，也為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程思政育人元素的開(kāi)發(fā)與融合提供了極大的可能性。

計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。隨著以人工智能等信息技術(shù)為代表的先進(jìn)制造技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造工具日益向設(shè)計(jì)過(guò)程中集成，傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)正在向完全可視與可控的數(shù)字化方向深度延展，使得以計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)為代表的數(shù)字化產(chǎn)品創(chuàng)新類(lèi)課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用日益凸顯，其已經(jīng)不是以一門(mén)單一的技術(shù)性課程的面貌出現(xiàn)，而更多地體現(xiàn)了當(dāng)代工業(yè)規(guī)模化制造對(duì)于創(chuàng)意設(shè)計(jì)的需求，以及設(shè)計(jì)思維從“自然態(tài)”向“智能化”的轉(zhuǎn)變，在這樣一種情況下，加之受教育對(duì)象的思想認(rèn)識(shí)尚未成熟，這就要求我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)。通過(guò)在以設(shè)計(jì)軟件為媒介的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中有目的、有計(jì)劃地導(dǎo)入相應(yīng)地思政育人元素，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的獨(dú)特性，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，進(jìn)而探索設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)思政教育的實(shí)現(xiàn)路徑，使得專(zhuān)業(yè)課程與思政育人有機(jī)地融合在一起，而非呈現(xiàn)單一的割裂狀態(tài)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育教學(xué)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3基于課程思政理念的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革途徑

3.1將課程思政理念融入教學(xué)目標(biāo)

在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，除常規(guī)的軟件操作知識(shí)與技能培養(yǎng)等具體目標(biāo)外，要以課程思政為主要導(dǎo)向，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以進(jìn)行理想信念教育為核心環(huán)節(jié)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為思想引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為關(guān)鍵，形成具體的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步深化為育人目標(biāo)。例如，針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)挖掘?qū)I(yè)的人文和技術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以設(shè)計(jì)引領(lǐng)中國(guó)創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，并鞏固追求真理的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的職業(yè)精神、愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神和勇于革新的創(chuàng)新精神等“非專(zhuān)業(yè)能力”的培養(yǎng)，厚植學(xué)生家國(guó)情懷和設(shè)計(jì)興國(guó)的理想信念，突出設(shè)計(jì)背后的科學(xué)內(nèi)涵和中國(guó)人的智慧，把具有代表性的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)新思維方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生從事設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作所必須具有的文化素養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定“供給側(cè)”的價(jià)值引領(lǐng)教育和能力的提升，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生“需求側(cè)”的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展與思想價(jià)值渴求的雙重提升。

3.2將課程思政理念融入教學(xué)內(nèi)容

目前，高校開(kāi)展課程思政過(guò)程中的“瓶頸”問(wèn)題是教師普遍反映很難找到一個(gè)有效的課程思政的切入口和實(shí)施路徑，個(gè)別課程甚至出現(xiàn)“生搬硬套”“牽強(qiáng)附會(huì)”，將專(zhuān)業(yè)課簡(jiǎn)單的“思政課”化，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度和獲得感也不一，工作開(kāi)展的精準(zhǔn)性和有效性難以保證。事實(shí)上，相較于授課的生動(dòng)性等因素來(lái)說(shuō)，思想政治教育的要求與規(guī)范是由其特定的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)所決定的，這就要求課程思政必須更加注重“潤(rùn)物無(wú)聲…‘春風(fēng)化雨”。因此，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)銜接，必須結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，精準(zhǔn)化地進(jìn)行馬克思主義的思想引領(lǐng)和科學(xué)世界觀、方法論的隱性教育，將無(wú)形的價(jià)值觀教育與有形的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授深度融合，從而通過(guò)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)中思政元素的深度挖掘，建立知識(shí)點(diǎn)與思政元素和育德功能之間的相互映射關(guān)系，真正化“枯燥”為“生動(dòng)”，“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，突出“教書(shū)”與“育人”相統(tǒng)一、“育才”與“育魂”相結(jié)合、顯性教育和隱性教育相融通的育人價(jià)值。這一過(guò)程既要保持課程知識(shí)的特點(diǎn)，又要將授課過(guò)程與價(jià)值觀塑造有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外，教師在具體教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)增強(qiáng)課程思政的說(shuō)服力與親和力，對(duì)思政元素首先內(nèi)化于心進(jìn)而外化于行，在組織開(kāi)展課堂教學(xué)甚至課外活動(dòng)中，落實(shí)“滴灌”思政元素的要求，積極倡導(dǎo)“問(wèn)題來(lái)自學(xué)生、引領(lǐng)來(lái)自教師、聲音來(lái)自一線(xiàn)”的方法理念，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)，探索融合教師課堂主講、邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司主案設(shè)計(jì)師嘉賓互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)回答、網(wǎng)上交流、課堂反饋等多種教學(xué)方式，搭建專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)師“雙師”融通，在引人入勝、潛移默化中提升思政教育的親和力和有效性，這也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵與核心。

3.3將課程思政理念融入教學(xué)方法和手段

全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”的思政教育大格局的構(gòu)筑，其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在的協(xié)同性，其中機(jī)制是關(guān)鍵，具體體現(xiàn)在組織協(xié)調(diào)上，在課程教學(xué)中要形成有效互補(bǔ)的合作機(jī)制，因此，構(gòu)建計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與其他課程間的合作機(jī)制是課程思政常態(tài)化發(fā)展的重要保證?；谶@一要求，需要計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程的授課教師積極與本專(zhuān)業(yè)，甚至其他專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)外專(zhuān)家教授“結(jié)盟”，打通課程與課程之間的壁壘，構(gòu)筑信息溝通渠道與教學(xué)交流機(jī)制，使不同背景的教師參與到課程思政的教學(xué)活動(dòng)之中，打造共建、共享、共惠的課程思政教育平臺(tái)。例如，在“復(fù)雜零件的三維建?！薄叭S裝配仿真”等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以邀請(qǐng)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的教師參與到課程教學(xué)之中，結(jié)合零部件加工工藝設(shè)計(jì)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，從而跳出課程本體，形成課程思政的教學(xué)“聯(lián)合體”。

同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程具有“實(shí)操性”的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)方法上也應(yīng)突出靈活性的特點(diǎn)，要重點(diǎn)結(jié)合具體的軟件操作知識(shí)點(diǎn)，以案例為引領(lǐng)，通過(guò)案例議題結(jié)合社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力和價(jià)值觀的塑造，這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)體系構(gòu)建的重要組成部分。

3.4將課程思政理念融入評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

目前，計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程的主要建立在對(duì)軟件功能的掌握程度上，評(píng)價(jià)體系單一且完全沒(méi)有融入育人的要求。因此，需要著力從兩個(gè)方面重塑該課程的評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系：一是建立以育人為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)教體系，強(qiáng)調(diào)教師上課能否引發(fā)學(xué)生的興趣、課程的挑戰(zhàn)性與思想啟迪上的獲得感等;二是健全崗位職責(zé)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。將課程思政教學(xué)改革納入專(zhuān)業(yè)教師的考核體系;將專(zhuān)業(yè)教師育德意識(shí)的強(qiáng)化和育德能力的提高嵌入課程教學(xué)的職責(zé)要求，結(jié)合其專(zhuān)業(yè)水平、社會(huì)常識(shí)、教學(xué)情況、課程資源建設(shè)等方面進(jìn)行考核，作為教師職稱(chēng)評(píng)聘、年度評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。

4結(jié)語(yǔ)

作為新時(shí)代社會(huì)主義高校，不論什么學(xué)科專(zhuān)業(yè)，為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，始終是首先需要考慮的問(wèn)題，必須始終堅(jiān)持把培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，而要完成好這一根本任務(wù)，關(guān)鍵就在于要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。課程思政作為落實(shí)這一任務(wù)的重要手段，應(yīng)貫穿于各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程之中。作為設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中占有著舉足輕重的地位的基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程不僅具有“技能傳授”的課程屬性，也富合這豐富的思政育人要素，是發(fā)揮課程思政隱性育人的絕佳平臺(tái)，通過(guò)探索其全過(guò)程育人的新模式，能夠更加凸顯其思想引領(lǐng)、價(jià)值涵潤(rùn)和精神激勵(lì)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、能力的滿(mǎn)意度和對(duì)專(zhuān)業(yè)與課程本身的喜愛(ài)度，從而增進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的獲得感和受益度，從而對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)造性教育教學(xué)改革具有十分重要的意義和作用。

本文系東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD201801）;東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品在線(xiàn)開(kāi)放課程項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)二”（項(xiàng)目編號(hào)：JPKC201801）;2017年度上海市“陽(yáng)光計(jì)劃”項(xiàng)目“基于全程全方位育人理念下的高校主流意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17YG43）的研究成果。

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作者簡(jiǎn)介

易熙瓊/女/碩士/講師/研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（廣東東莞523808）

何風(fēng)梅/女/博士/教授/藝術(shù)設(shè)計(jì)系主任/研究方向?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)及理論（廣東東莞523808）

呂客（通訊作者）/女/碩士/講師/研究方向?yàn)楦咝Ｒ庾R(shí)形態(tài)教育與管理（上海201418）