嚴春風

摘要：高職院校的智慧學習體系是一種全新的、具有改革創(chuàng)新的教學體系，從智慧學習的內(nèi)在要素出發(fā)，分析了高職院校智慧學習推進的阻礙，進而對智慧課程的推進和改革提出了相應(yīng)的探究和整改策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；智慧學習；課程改革探究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）11-0172-02

目前，電子信息和智能互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，為人們的生活、辦公和休閑娛樂帶來了諸多便利。在此基礎(chǔ)上，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給高職院校的學習系統(tǒng)帶來新的改革也成為人們研究的熱潮，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使高職院校的教學體系更智慧、更便捷，從而促進高職院校師生的共同發(fā)展。

智慧學習，也稱智慧教育，它是指以應(yīng)用ICT（InformationCommunication Technology）來促進教育教學的發(fā)展和改革為基本內(nèi)容，以發(fā)展智慧校園為基礎(chǔ)，以此來形成充滿智慧的教育教學環(huán)境，應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教育理念，實現(xiàn)以學生為中心的適性揚才、公平競爭的境界。智慧教育主要探討教師如何以學生為中心，運用適當?shù)姆椒▽κ芙逃呒右杂绊憽Ｎ覈闹腔蹖W是以辯證唯物主義為根本，利用現(xiàn)代信息科技，運用以人為主、以機為輔的人機結(jié)合方式，吸取古中外的經(jīng)驗和知識，從而達到指引學生快速而有效地獲取知識、提高能力；培養(yǎng)出高端的具有創(chuàng)新型的人才。目前，智慧教育是經(jīng)濟全球化和知識融合發(fā)展的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的必然結(jié)果。智慧教育需要以智慧學習環(huán)境來支撐運作，以智慧學習為基本，以智慧教學法為催化劑。但是，智慧教育不是簡單地將人工智能應(yīng)用于教育中，而是全面的技術(shù)整合，從技術(shù)應(yīng)用的角度展現(xiàn)智慧學習的全方位特征。據(jù)教育部統(tǒng)計，高職學校的學生高達千萬余人，占普通本科人數(shù)的40%，這表明高職教育在我國的教育體系中的地位越來越重要，它可以與本科教育相媲美。所以，在大力提倡高職教育的今天，在高職院校內(nèi)建設(shè)智慧教育教學體系也是非常重要的。

智慧學習體系強調(diào)“智能化”，建設(shè)智能化管理機制和智能化的環(huán)境，達到“智慧”的“教”與“學”，但是在現(xiàn)階段的高職院校內(nèi)僅僅重視管理和環(huán)境的智能化，而忽視了教學和學習過程的智能化，只有充分發(fā)揮“教”與“學”的智能化，才能最終達到智慧教育的目標。智慧學習環(huán)境是智慧化學習的載體，是一種能了解學習背景、辨別學生特征、提供恰當學習資源的工具，它可以對學習過程和測評的結(jié)果進行自動保存，以便于激勵學生的學習。智慧學習環(huán)境是區(qū)別于普通數(shù)字化學習的一種形態(tài)，具有相對高端的特性。

1 高職院校智慧學習的特征

智慧學習具備以下幾方面的特征：一是智能分析功能，即記錄學習者的學習過程，以有利于數(shù)據(jù)的深入探究；二是全面感知功能，即具有識別客觀信息的能力；三是準確鏈接，即基于科學、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，提供便捷的學習機會；四是豐富的數(shù)據(jù)，為求學者提供豐富的學習資源；五是流程簡便，即創(chuàng)建簡單明了的交互界面；六是個性化服務(wù)功能，根據(jù)每個同學不同的情況為其量身定做學習方案和培養(yǎng)計劃；七是遠程服務(wù)，提供順暢協(xié)調(diào)的遠程服務(wù)。

2 高職院校智慧學習的要素分析

2.1基于高職院校的學習者

普通高職院校的學生對于新鮮事物的求知欲和熱情高漲，學習者們偏向于參與學校組織的各類知識型競賽和豐富多彩的文化交流活動，對與流行文化相關(guān)的新聞熱點、校園講座以及網(wǎng)絡(luò)新媒體發(fā)布的內(nèi)容有很深的興趣，如果可以被能反映社會熱點問題、貼近學生生活的內(nèi)容同教學相結(jié)合，學生對于傳統(tǒng)學習的態(tài)度就會有所轉(zhuǎn)變，他們會更樂于學習原本不敢興趣的理論內(nèi)容。

2.1.1學習目標模糊，支撐學習的動力不足

有的高職院校的學生對于所學的專業(yè)不敢興趣，這由于他們在選擇學校的時候沒有確定的意愿，從而盲目聽從他人想法，導致自己在學習過程中容易產(chǎn)生厭惡心理，對自己的專業(yè)培養(yǎng)計劃不了解，沒有明確的目標；同時對學校周邊的設(shè)施、環(huán)境、地域文化等的不滿意，沒有支撐自己學習的動力，最終導致部門高職專的學生碌碌無為，不能學習一技之長。

2.1.2基礎(chǔ)不牢固，加大教學難度

學生與學生之間的差距比較大，學生質(zhì)量難以得到平衡，教學組織就會出現(xiàn)困難。再加上部分學生的厭學情緒，對學校的授予的各項內(nèi)容自動屏蔽起來，對高職院校的教育的有序進行產(chǎn)生一定的阻礙。

2.1.3 缺乏團隊意識

目前高職院校的學生大多數(shù)是獨生子女，而且很多學生的家庭條件比較好，自小生活條件就比較豐沃，進入大學后不喜歡集體活動，習慣以自我為中心，與其他同學不能融合在一起，在學習和生活中不會從維護班級利益的角度出發(fā)，所以，在有關(guān)團體的各項活動中表現(xiàn)的不積極，與其他同學產(chǎn)生矛盾的時候也不能及時化解，不利于整個教學班集體的全面發(fā)展，阻礙智慧學習體系的建設(shè)。

2.1.4 創(chuàng)新能力不強

學生的自主意識不強，在教學過程中習慣被老師指引著進行，缺乏自我思考的能力，容易滿足于現(xiàn)有的教學安排，不會主動去進行基礎(chǔ)學習以外的拓展。在學習過程中一旦遇到問題，習慣性地想去找老師解決，缺乏創(chuàng)新、探究的精神，容易產(chǎn)生消極怠工等情緒，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對于智慧學習的建設(shè)來說是一個不可忽視的難題。

2.2 基于智慧學習的環(huán)境

快速有地實現(xiàn)智慧教育的前提是構(gòu)建智慧學習的環(huán)境，主要手段是充分利用電子信息技術(shù)，高職院校的智慧學習環(huán)境應(yīng)以與其向適應(yīng)的教育理念和思想為基準，充分感知客觀信息，識別對應(yīng)的信息，主要有學習的空間、設(shè)備、信息和實習、教師互動式學習等。它是結(jié)合先進的科研技術(shù)對學生的狀態(tài)和能力進行測評，并對其提供適當?shù)膶W習有關(guān)的情報和設(shè)備，供學習者分析、記錄學習過程中的心得體會，并對自己的所學進行測試和補充，最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高學生的學識、素養(yǎng)和專業(yè)技能的一種全新的智慧型學習環(huán)境。

3 高職院校智慧學習及課程改革探究

3.1 智慧教學方法

智慧教學方法是指將智慧教學特征融入傳統(tǒng)的教學方法中。這一方法主要包括目標指引—任務(wù)督促教學法、個性化教學法、轉(zhuǎn)變授課方式教學法以及理論實踐相結(jié)合的教學方法。

1）目標指引—任務(wù)督促教學法

目標指引—任務(wù)督促的教學模式充分發(fā)揮了目標教學法和任務(wù)督促教學法相結(jié)合的特點。在具體的教學過程中采用督促的方法完成理論知識與實踐能力的學習與培養(yǎng)；在實現(xiàn)教學任務(wù)方面發(fā)揮目標的有效指引來完成學生整體的培養(yǎng)計劃。該教學方法集理論和實踐為一體，有利于提高學生學習的主動性和自覺性，能夠?qū)嵤﹤€性化教育，有利于提高學生的滿足感，激勵他們向更好的方向發(fā)展，從而為自己爭取一個好的前途，也為國家輸出優(yōu)秀的人才。

2）個性化教學法

個性化教學需兼具標準和個性化思想，在進行個性化教育之前，首先要對學生進行專業(yè)的性格和能力分析，仔細了解每位同學的基本情況，比如他們的知識水平、基本素質(zhì)、學習能力、實踐能力以及興趣特長等；然后結(jié)合學校所開設(shè)的課程和教學目標，有針對性地為每位學習者制定合理的學習計劃。教學對象不僅僅局限于單個學生，也可以采取小組學習，幫幫帶學習等形式，也可以是一整個班級體。同時，實施教學計劃時要格外注意及時進行學習診斷，在學習過程中及時形成完整的評價體系；在完成教學任務(wù)后，及時對本學期教學工作中的不足進行總結(jié)。此外，針對不同學生的理解情況，可以采取微信、微視頻等平臺進行課下輔導。

3）轉(zhuǎn)變授課方式教學法

改變傳統(tǒng)的授課方式，通過觀看微視頻、微平臺交流等方式，在課堂之外依然在傳授知識，而在課堂上進行知識的內(nèi)化，比如課前預習，課上完全接受本節(jié)課內(nèi)容。在課堂上，將大部分時間交到學生手中，使他們結(jié)成學習小組協(xié)同完成老師布置的問題和作業(yè)，同時也要積極和老師交流探討，加深學生和老師之間的溝通和互動。通過轉(zhuǎn)變授課方式，不僅可以讓同學們將課余時間用在提高自己的學習能力上，也可以鍛煉學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而在提高自己學習效率的同時制定符合自己節(jié)奏的學習規(guī)劃。

4）理論實踐相結(jié)合的教學方法

在課堂授課和互動的基礎(chǔ)上，根據(jù)學習者的接受情況，可以適當安排相應(yīng)的實踐活動，來加深學生對理論知識的理解和靈活應(yīng)用的能力。將理論和實踐有機結(jié)合不僅有利于高效完成教學計劃，對于學生的長遠發(fā)展同樣具有深刻的影響。

3.2 改變教學的方法

以智慧教學環(huán)境為支撐，充分結(jié)合智慧教學方法，在教學過程中可以采用多種智慧教學手段，比如生活中常用的基于信息技術(shù)的騰訊QQ、微信、新浪微博、視頻直播和短視頻等方法進行教學輔助。老師們在學習過程中可以通過QQ、微信、微博等軟件布置作業(yè)等任務(wù)，還可以創(chuàng)建小組學習的討論組，在學期末也可以匿名對同學和相關(guān)課程及授課教師進行評價。另外，短視頻近來異軍突起，給居民的生活帶來許多樂趣，因此也應(yīng)鼓勵授課教師通過錄制小視頻的方式降解疑難知識點，比如通過5～10分鐘的短視頻降解1～2個知識點，由于短視頻的時間短而且樣式比較多，比較容易吸引同學們的注意力，從而達到較好的學習效果。這種方法可以改變以往枯燥乏味的教學體驗。

3.3 形成智慧教學評價體系

教學評價一般來說可以認為是檢驗老師教學成果的重要方法之一，目前常用的評價方法就是依據(jù)成績進行測評，同時也有根據(jù)對教師的主觀印象進行評價的。但是，以往的評價體系缺少對過程的控制，學校沒有在評教過程中及時地采集信息并對信息進行深入探討，這種評價方式缺乏客觀性和科學性?，F(xiàn)在信息技術(shù)越來越發(fā)達，所以應(yīng)該采用更加智慧的評價方法，對授課教師進行客觀、全面的評價，使學校能夠獲取準確有用的信息。目前智慧評價系統(tǒng)主要包括以下兩個方面：一是：一是評價體系標準的確立，二是科學評價技術(shù)的運用。評價標準應(yīng)該包括基本素質(zhì)、能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等。依據(jù)評價體系構(gòu)建的全面性、目標性和可行性原則，對數(shù)據(jù)和多種因素進行分析篩選，建立完整的評價指標體系。

4 總結(jié)

綜上所述，高職院校的智慧學習建設(shè)是促進高職院校教學實施的一種重要的方法，是高職院校完整教育體系的重要組成部分。目前社會高速發(fā)展，高職院校要培養(yǎng)對高質(zhì)量能力強的人才，建立健全智慧學習的體系刻不容緩，但是當下的智慧學習的建設(shè)還存在一定問題，所以要依據(jù)本文提供的智慧學習體系的改革方法對智慧學習體系進行完善，以此來提高高職院校智慧學習的效果。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】