姚娜 陳杰

摘要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段和途徑。塔里木大學(xué)通信工程專業(yè)的實踐教學(xué)由于最初發(fā)展的教學(xué)單一、設(shè)備條件有限等諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏工程實踐能力。通過校企合作建立校內(nèi)外實習(xí)基地，逐步完善實踐教學(xué)體系的建設(shè)，借助社會資源的輔助彌補實踐教學(xué)的短板，在實踐教學(xué)體系構(gòu)建層進式和融合式結(jié)構(gòu)、校企合作等多個方面取得積極實效。本文對本專業(yè)多次擬定的延拓發(fā)展計劃的研究進行了闡述，主要包括教學(xué)方法、“一課雙師”的融合創(chuàng)新及最終的產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：通信工程；實踐教學(xué)；校企合作；延拓發(fā)展

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）04-0147-02

在2014年的工作要點明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，當年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標任務(wù)和政策措施。2015年在中央召開的兩會上，李克強總理在政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。[1][2]在科技飛速發(fā)展的當代，科技創(chuàng)新顯得尤為重要，尤其在電子通信類行業(yè)，新產(chǎn)品更新速度很快。在競爭越來越激烈的情況下，企業(yè)則需要更多創(chuàng)新性的產(chǎn)品，因此企業(yè)對技術(shù)人員有越來越高的要求。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該與企業(yè)需求一致。然而，目前大多數(shù)通信類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、實驗教學(xué)等往往由于師資力量的缺乏、設(shè)備條件不足等原因滯后于行業(yè)需要的人才標準。[3]所以探索合適的通信工程專業(yè)的實踐教學(xué)模式，著力培養(yǎng)通信類的創(chuàng)新及應(yīng)用型人才已成為一個熱門課題。[4][5][6][7]

通信工程專業(yè)作為一門工程學(xué)科，既要求牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要求有一定的工程技術(shù)實踐能力，比如對相關(guān)軟件的使用及相關(guān)硬件的配置及使用。本文以塔里木大學(xué)信息學(xué)院對該專業(yè)的實踐教學(xué)進行探討和研究，并對其延拓發(fā)展進行探索。整個專業(yè)的實踐教學(xué)體系大致包括以下幾部分：實習(xí)基地的建設(shè)、教學(xué)體系的建設(shè)及社會資源的輔助。

1 實習(xí)基地

實習(xí)基地分為校內(nèi)實習(xí)基地和校外實習(xí)基地的建設(shè)，校內(nèi)在學(xué)校與學(xué)院的支撐下，建立了通信與網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)中心，主要利用實驗設(shè)備讓學(xué)生進行課外的實驗練習(xí)及實驗競賽等來提高學(xué)生自己的實踐能力。同時與華為等企業(yè)合作成立了塔里木大學(xué)華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院、塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院及全國信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程塔里木大學(xué)培訓(xùn)基地，目前與企業(yè)合作對學(xué)生的行業(yè)資格考試提供便利。校外實習(xí)基地的建設(shè)主要是與企業(yè)合作，建立移動、聯(lián)通運營商的實習(xí)基地，來提高學(xué)生的專業(yè)工程能力，另外還有通信相關(guān)專業(yè)的其他公司的實訓(xùn)基地。利用校外的實習(xí)基地來實現(xiàn)通信專業(yè)認知實習(xí)、電信企業(yè)管理、畢業(yè)生實習(xí)以及其他在校生寒暑假的社會實踐。

2 實踐教學(xué)體系建設(shè)

通信工程專業(yè)結(jié)合自身特點，以提高學(xué)生實踐能力和就業(yè)率為總體目標，建立了“認知實習(xí)—專業(yè)綜合實訓(xùn)—學(xué)科競賽—畢業(yè)實習(xí)—畢業(yè)設(shè)計—校企合作”的實踐教學(xué)體系，并搭建了各種行之有效的實踐教學(xué)平臺，組建了與之相適應(yīng)的雙師隊伍，制定了各種配套措施和規(guī)范，探索出了層進式和融合式的實踐教學(xué)模式。認知實習(xí)：在大三第一學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生集體參觀移動、聯(lián)通、長途傳輸局等實習(xí)基地，讓學(xué)生對通信企業(yè)的發(fā)展、需求和專業(yè)特點具有基本初步的認識和宏觀的把握。專業(yè)綜合實訓(xùn)：選派教師參加華為、中興企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，獲得企業(yè)SDH、WCDMA、TD-SCDMA、數(shù)據(jù)通信等技術(shù)培訓(xùn)講師資質(zhì)，每年舉辦程控交換數(shù)據(jù)配置與故障維護、光傳輸SDH數(shù)據(jù)配置、TD-CDMA數(shù)據(jù)配置、CDMA2000、TD-SCDMA培訓(xùn)和實訓(xùn)競賽。為了與企業(yè)需求更加接近，目前建設(shè)中的4GLTE實驗室，包括硬件系統(tǒng)及仿真軟件系統(tǒng)，讓學(xué)生對核心網(wǎng)的各個單元及基站的使用及原理進行學(xué)習(xí)，而且還提供部分二次開發(fā)的功能。畢業(yè)實習(xí)：每年定期到移動、聯(lián)通、傳輸局等實習(xí)和實訓(xùn)基地了解企業(yè)實習(xí)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，有針對性地做好畢業(yè)實習(xí)前期準備工作，并實施了頂崗實習(xí)計劃。學(xué)科競賽：指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加全國數(shù)學(xué)建模競賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、藍橋杯全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽等，通過各種競賽在學(xué)風上有所加強，同時對學(xué)生自己的專業(yè)能力上有所提升。畢業(yè)設(shè)計：嚴把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)，對于在實習(xí)單位表現(xiàn)較好并與公司達成就業(yè)協(xié)議的同學(xué)，可在公司進行畢業(yè)設(shè)計工作，實行雙導(dǎo)師制，由系和公司各選派指導(dǎo)教師進行畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作。保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施主要有選題審題、任務(wù)下達、開題報告、中期檢查、論文查重與抽檢、答辯。畢業(yè)設(shè)計主要環(huán)節(jié)嚴格執(zhí)行教務(wù)處的規(guī)定。校企合作：校企合作為實踐教學(xué)的重要組成部分，貫穿了實踐教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，主要實施方法是通過公司工程師和取得講師資質(zhì)的本系教師共同進行技術(shù)培訓(xùn)和資質(zhì)認證，提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的便利性和積極性，使培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)用人需求，極大地增加了就業(yè)競爭力。其中本系教師獲得華為和中興的SDH、WCDMA、TD-SCDMA等技術(shù)培訓(xùn)講師資質(zhì)；聘請阿克蘇移動、聯(lián)通企業(yè)工程師為本專業(yè)客座教師，每年為學(xué)生開展講座；邀請通信企業(yè)每年舉辦專場招聘會。設(shè)計性、綜合性實驗開設(shè)與實驗室開放：在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中開設(shè)了足夠的設(shè)計實驗項目，這些項目對于學(xué)生的動手能力、知識應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一定的作用。

3 社會資源的其他輔助

積極開展合作辦學(xué)、合作育人工作，開展了多種形式的交流與合作工作。每年有至少1名教師赴對口支援高校學(xué)習(xí)，1-2名通信專業(yè)學(xué)生在對口支援的大學(xué)進行交流學(xué)習(xí)。同時，積極利用校外企事業(yè)單位的優(yōu)勢資源，積極拓展共建教學(xué)資源，每年的課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)都能夠保證順利實施，在學(xué)生實習(xí)前、中、后期均有詳細實習(xí)計劃、實習(xí)檢查和實習(xí)鑒定報告等，能夠與專業(yè)理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。社會資源捐助方面，移動設(shè)立的“移動學(xué)子情獎學(xué)金”、學(xué)校的王震獎學(xué)金等每年均有專門針對學(xué)院學(xué)生的2萬元左右的資助，為本專業(yè)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。對口支援高校在學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、課程教學(xué)方面給予大力幫助。

4 延拓發(fā)展研究

雖然在實踐教學(xué)模式、實習(xí)基地及社會資源輔助方面已經(jīng)有所提高，但是還是需要進一步的提高，關(guān)于其延拓發(fā)展的研究有以下三個方面：

4.1 在教學(xué)模式中可以實施項目教學(xué)法

內(nèi)容包含自我評估、分層交織的課程內(nèi)容整合模式、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計和實踐創(chuàng)新者四個部分。自我評估是將評估點滲透每個實踐課程、每個任務(wù)中，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生和教師正確把握努力的方向；分層交織的實踐課程內(nèi)容整合模式以提高學(xué)生積極性為目標，尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，知識模塊需要由簡到難，學(xué)習(xí)方式上實踐與理論交織在一起；任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計是通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，過程中同步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及雙創(chuàng)能力；實踐創(chuàng)新是充分給予學(xué)生實踐創(chuàng)新時間，依托創(chuàng)新基地實踐功能，通過學(xué)習(xí)小組探討，教師引導(dǎo)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，主動思考問題，最終解決問題。

4.2 開展“一課雙師”的融合創(chuàng)新，主要有以下兩種方式

方式一：企業(yè)為學(xué)校教師提供多維度、多層次的知識輸出、管理輸出及文化影響。維度一，企業(yè)為校方教師提供每年兩期免費技術(shù)及管理培訓(xùn)，達到考核要求的教師，可承擔專業(yè)和訊課程授課工作，學(xué)校規(guī)劃專業(yè)教師的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，安排固定人數(shù)去參加培訓(xùn)。維度二，通過教師參與企業(yè)培訓(xùn)、應(yīng)用研發(fā)、項目交付過程的方式提升教師的科研能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力。維度三，建立師資KPI考核體系，深化師資激勵機制，規(guī)范師資團隊管理，激發(fā)講師參與教學(xué)和科研的工作積極性。

方式二：輸出本地化工程師團隊，混編師資實現(xiàn)價值、文化、技術(shù)的融合發(fā)展。學(xué)校教師擔任公共課及基礎(chǔ)課的教學(xué)，企業(yè)工程師負責專業(yè)實踐課程、職業(yè)素質(zhì)及雙創(chuàng)課程，兩者協(xié)同育人。校企雙方共同制定關(guān)于“一課雙師”的課程的實施規(guī)范文件，結(jié)合具體的課程制定“一課雙師”教師工作量和課時報酬的具體計算方法；教務(wù)處負責制定“一課雙師”具體實施方法，審核系里各專業(yè)的實施方案，開展“一課雙師”的檢查、評價和總結(jié)；校企雙方講師根據(jù)所長，結(jié)合雙師團隊，負責“一課雙師”的具體課程的教學(xué)實施；建立“一課雙師”運行規(guī)章制度，學(xué)院制定相應(yīng)的規(guī)章制度和具體實施方法，規(guī)范“一課雙師”課程選定、校內(nèi)教師和企業(yè)講師的職責劃分、校內(nèi)教師人選、企業(yè)講師人選、校內(nèi)教師和企業(yè)講師工作量計算辦法等環(huán)節(jié)，確?！耙徽n雙師”規(guī)范實施。由于實施“一課雙師”后，一門課程由原來的一位教師承擔改為兩位或者多位承擔，工作量變大，可以通過等量的課時置換或者其他課程互補的模式實現(xiàn)校企雙方講師的課時費及其他經(jīng)費的對等，并在此之外給予相應(yīng)的經(jīng)費支持。

4.3 逐步實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的融入、融通和融合的互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)系統(tǒng)

專業(yè)首先從人才培養(yǎng)的角度去完善人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中強調(diào)產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，逐步加強與企業(yè)的合作，通過實驗室建設(shè)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式進行人才的培養(yǎng)，改變封閉、自我循環(huán)的局面，真正面向行業(yè)需求與社會需求，逐步提高“產(chǎn)教融合”的融入度。

在已經(jīng)有校企合作的基礎(chǔ)上，在多點對接的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)點與點之間的連接、貫通、和協(xié)同，主要是將職工培訓(xùn)與學(xué)校的通信專業(yè)群的整體功能相銜接、相貫通，通過培訓(xùn)了解在職職工的崗位能力需求，然后在學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)中進行調(diào)整；通過在職職工的技術(shù)提升需求把握行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步的需求點，以此聚焦學(xué)校本專業(yè)的行業(yè)應(yīng)用開發(fā)研究，以企業(yè)職工需求來看技術(shù)進步的趨勢、來規(guī)劃學(xué)校為企業(yè)長遠發(fā)展的技術(shù)研發(fā)布局。將通信相關(guān)企業(yè)（華為等）的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)要素、創(chuàng)新要素與學(xué)校本專業(yè)的教育要素、教育場景和教育資源進行相互融通，相互轉(zhuǎn)化，逐步實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的融通，實現(xiàn)專業(yè)的并行、協(xié)調(diào)發(fā)展和價值共享。

在“產(chǎn)教融合”融入、融通的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)更深的融合，學(xué)校與企業(yè)合作方與本地企業(yè)變成一體，規(guī)劃同步、設(shè)計同步、發(fā)展同步，使得教育的創(chuàng)造價值最大化、企業(yè)效益最大化，遵循市場機制和規(guī)律，促進“產(chǎn)教”逐步形成一個融合發(fā)展的大格局，構(gòu)建全新的教育生態(tài)系統(tǒng)。

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【通聯(lián)編輯：張薇】