苑永嘉

【摘 要】劇作課在戲劇影視文學(xué)專業(yè)課程體系中占據(jù)核心地位，劇作課的質(zhì)量直接決定本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，詳細(xì)闡述劇作課教學(xué)改革的過(guò)程，希望對(duì)高校同行有所啟示。

【關(guān)鍵詞】劇作課；改革；電影劇本；小組制

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）12-0139-03

近年來(lái)，眾多寫作研究者熱衷于新的理論概念的提倡和新的理論體系的建構(gòu)， 而忽視將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的中介——寫作教學(xué)的關(guān)注，所以在寫作學(xué)研究中出現(xiàn)了“理論建設(shè)熱鬧、教學(xué)研究冷靜”的兩極化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和繼續(xù)蔓延，一方面影響了新理論成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，從而直接影響了理論研究的持續(xù)發(fā)展；另一方面寫作教學(xué)長(zhǎng)期缺乏新理論的激活，而淪為中學(xué)作文教學(xué)的翻版，被學(xué)生冷落，從而直接導(dǎo)致寫作課在高校課程設(shè)置中的邊緣地位。[1]根據(jù)戲劇影視文學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，劇作課在整個(gè)課程體系中占核心地位，是戲劇影視文學(xué)專業(yè)的核心必修課程?？梢哉f(shuō)劇作課教學(xué)的效果，直接關(guān)乎戲劇影視文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，深入研究劇作課的教學(xué)改革，非常有必要。

近年來(lái)，創(chuàng)意寫作課開(kāi)始越來(lái)越多地被本人國(guó)高校所接受，成為高校劇作課改革的一個(gè)方向。香港浸會(huì)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等多所高校設(shè)置有創(chuàng)意寫作相關(guān)專業(yè)的本科及碩士點(diǎn)，一些高校開(kāi)始逐漸將目光轉(zhuǎn)向?qū)?chuàng)意寫作的探索和研究，以期推進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的改革。所謂的創(chuàng)意寫作是指以文字作為形式，以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要、最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。[2]筆者結(jié)合傳統(tǒng)劇作理論和創(chuàng)意寫作的一些方法，探索出一套適合校情、班情的教學(xué)方法，下面進(jìn)行具體闡述。

一、教學(xué)改革基礎(chǔ)

（一）改革方向。教學(xué)改革不能脫離人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，教學(xué)改革的起點(diǎn)和終點(diǎn)，都是人才培養(yǎng)方案。所以談劇作課具體的教學(xué)改革之前，先看下專業(yè)人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)上的規(guī)定：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的戲劇影視基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，熟悉戲劇影視策劃、創(chuàng)作、編排、評(píng)論、制作等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能夠在戲劇演藝、影視傳媒以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)單位，從事戲劇影視創(chuàng)作和評(píng)論工作的綜合性、應(yīng)用型專業(yè)人才?！?/p>

通過(guò)分析，不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)方案的重要要求是掌握劇作的理論及具體的寫作技巧，培養(yǎng)的是綜合性、應(yīng)用性人才。以前只注重劇作理論的講授，顯然不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，劇作課改革的方向應(yīng)該是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和劇作寫作的具體實(shí)踐及相應(yīng)的方法、技巧，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手寫。在明確改革方向的前提下進(jìn)行，教學(xué)改革才會(huì)有的放矢，才不會(huì)走樣。

根據(jù)劇作課教學(xué)改革的方向，筆者制定了如下具體課程目標(biāo)，一是使學(xué)生較全面地掌握課程《劇作理論與技巧III》的創(chuàng)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)影視劇作的鑒賞和分析能力，并運(yùn)用到自己的具體創(chuàng)作實(shí)踐中；從學(xué)科概論的視角，對(duì)本課程所涉及領(lǐng)域的內(nèi)容、方法、成就等作相應(yīng)的了解，構(gòu)建扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；二是將學(xué)生們由“聽(tīng)”電影劇本寫作的層次上升到自己動(dòng)手“寫”電影劇本的層次，同時(shí)通過(guò)拉片、寫作訓(xùn)練等方式，提高學(xué)生實(shí)際寫作的能力及綜合素質(zhì)。通過(guò)具體課程目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革。

（二）考核方式。在目前的大學(xué)寫作課程中，學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)普遍較為單一，評(píng)價(jià)往往僅限于一種類型，即期末終結(jié)性評(píng)價(jià)；僅采用一種手段，即卷面考試；考核目標(biāo)大多集中在認(rèn)知領(lǐng)域，大多是寫作理論知識(shí)的機(jī)械記憶、復(fù)述和基本理解，較少涉及分析、應(yīng)用、綜合與評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)；對(duì)寫作實(shí)踐的考查也僅憑借一篇考場(chǎng)作文，較為簡(jiǎn)單。[3] 課程的改革首先是考核方式的改革。只有明確了如何考核，才能通過(guò)設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)改革目標(biāo)。為此，改革之初，筆者就定下考核目標(biāo)，即電影劇本的創(chuàng)作，具體考核如下。

第一部分是日?？己?，主要針對(duì)的是考勤、平時(shí)作業(yè)、練習(xí)等完成的情況；第二部分是期末劇本創(chuàng)作，包括故事梗概、劇本大綱、人物小傳、人物關(guān)系圖，電影劇本等，這是考核的核心部分。最后一部分是創(chuàng)作的闡述。主要包括自己創(chuàng)作的構(gòu)思，創(chuàng)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、學(xué)的知識(shí)等，是對(duì)整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程的一個(gè)總結(jié)。

先設(shè)定主要的考核方式，以具體的作品成果為目標(biāo)，倒逼教學(xué)過(guò)程的改革。教學(xué)的所有具體改革措施，主要服務(wù)于學(xué)生電影劇本的創(chuàng)作。同時(shí)，在此過(guò)程中，通過(guò)多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

為何設(shè)定寫電影劇本呢？這跟專業(yè)的特性有很大關(guān)系。電影劇本是所有寫作中最難的。戲劇影視文學(xué)主要專業(yè)能力是寫劇本。雖然劇本有很多形式，比如微電影劇本、小品劇本、電視單本劇、電視連續(xù)劇，但電影劇本在這么多劇本形式中最復(fù)雜，代表著劇本寫作的最高水平。這門課開(kāi)在大三的上學(xué)期，戲文專業(yè)的學(xué)生，在大一下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)寫作》課，為寫作課打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；大二上學(xué)期學(xué)習(xí)《劇作理論與技巧I》，主要是學(xué)習(xí)電影劇作的基礎(chǔ)理論，同時(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)作微電影劇本和戲劇小品創(chuàng)作；大二的下學(xué)期學(xué)習(xí)的是《劇作理論與技巧II》，繼續(xù)學(xué)習(xí)劇作的理論和文學(xué)作品的戲劇、影視改編，同時(shí)創(chuàng)作獨(dú)幕劇和電視單本劇、電視連續(xù)劇。所以大三上學(xué)期的《劇作理論與技巧III》，理應(yīng)進(jìn)行電影劇本的創(chuàng)作。

（三）改革準(zhǔn)備。筆者雖然創(chuàng)作了一些微電影劇本、戲劇小品劇本等，卻沒(méi)有真正創(chuàng)作過(guò)電影劇本，所以要想讓同學(xué)們創(chuàng)作出劇本，老師首先得以身作則，跑在同學(xué)們前面，把劇本創(chuàng)作出來(lái)。這不是單純的劇本創(chuàng)作過(guò)程，而是將創(chuàng)作的所思所想、理論與技巧總結(jié)成一套完備的課程體系。

從哪里開(kāi)始呢，要?jiǎng)?chuàng)作什么樣的劇本呢？筆者比較喜歡神話故事，所以選擇創(chuàng)作神話劇。為此買了幾乎所有的神話書籍，搜集所有跟神話有關(guān)的電影、電視劇，讀完、記好筆記。經(jīng)過(guò)將近一年的準(zhǔn)備，筆者寫出了電影劇本《孟婆前傳》，同時(shí)擬定了三個(gè)系列的寫作大綱，分別是“軒轅大帝”系列、“封魂符”系列、“西游后傳”系列。不能僅僅為了寫劇本而寫劇本，寫出的劇本要具有可拍性，而神話電影拍攝難度較大，不方便進(jìn)行驗(yàn)證，筆者拍《孟婆前傳》時(shí)特別吃力，就是具體表現(xiàn)?！睹掀徘皞鳌防锩嫔婕暗焦叛b的服裝造型、古裝化妝造型、道具、古代場(chǎng)景布置、武打動(dòng)作設(shè)計(jì)、特效制作等，這些投資大、專業(yè)性強(qiáng)的工作，在周口市缺少專業(yè)人才，很難進(jìn)行。

這是在電影類型上選擇的失誤，應(yīng)該選擇自身資源優(yōu)勢(shì)明顯、制作成本較小的題材類型，最終筆者選擇了青春校園題材。首先，這個(gè)類型筆者和同學(xué)們都比較熟悉，就是發(fā)生在我們身邊的事；其次，故事發(fā)生的場(chǎng)景主要是校園及其周邊，取景方便，不需要特別置景，成本較低；再次，內(nèi)容都是貼合當(dāng)下學(xué)生生活的，能夠給當(dāng)下大學(xué)生以啟迪和教育。

接下來(lái)開(kāi)始搜集所有優(yōu)秀的青春電影、相關(guān)的書籍、影像資料、論文等，開(kāi)始了青春片的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。又經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了青春片的藝術(shù)特點(diǎn)，創(chuàng)作出了青春電影劇本《瘋狂電影夢(mèng)》，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起完成了“瘋狂大學(xué)生”系列大綱和“瘋狂大學(xué)生”系列情景劇劇本的創(chuàng)作與拍攝。

二、教學(xué)改革

（一）小組制。結(jié)合攝像藝術(shù)課拍微電影的經(jīng)驗(yàn)，筆者讓同學(xué)們分成小組，小組人數(shù)3-5人，各組選出小組長(zhǎng)。這樣做的好處如下。

首先，電影劇本創(chuàng)作是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅程，沒(méi)有一群志同道合的人相互鼓勵(lì)、商量、碰撞，一個(gè)人是很難堅(jiān)持完成的。很多創(chuàng)作電影劇本的同學(xué)，往往因?yàn)閳?jiān)持不下去，半途而廢；其次，電影劇本需要大量的相關(guān)資料、知識(shí)儲(chǔ)備，一個(gè)人的積累非常有限，不同的人進(jìn)行思維碰撞，能夠相對(duì)容易突破創(chuàng)作的瓶頸，進(jìn)而降低電影劇本創(chuàng)作的難度；再次，電影劇本要具有可拍性、可演性，一段寫完之后，通過(guò)簡(jiǎn)單的排演，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)劇本存在的問(wèn)題，而劇本的排演需要一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。這樣做還有額外的一些好處，即學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)習(xí)弱的，學(xué)習(xí)積極的帶動(dòng)學(xué)習(xí)消極的，達(dá)到同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)劇本的排演，能夠鍛煉同學(xué)們動(dòng)手操作的能力，能夠激發(fā)出同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高團(tuán)隊(duì)的配合意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。所以，學(xué)生分成小組，是教學(xué)改革的起點(diǎn)，也是教學(xué)改革實(shí)施的重點(diǎn)。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。分好組，還不能夠確保學(xué)生能夠創(chuàng)作出電影劇本，還要發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用、管理作用。體現(xiàn)在教學(xué)上就是，將原先的課程內(nèi)容重新梳理，根據(jù)劇本創(chuàng)作的步驟重新排列，同時(shí)根據(jù)創(chuàng)作的實(shí)際需要增刪相應(yīng)的教學(xué)板塊。先讓學(xué)生選擇創(chuàng)作的題材，鼓勵(lì)學(xué)生選擇青春和神話題材，因?yàn)檫@兩個(gè)題材筆者比較熟悉。根據(jù)學(xué)生的所選題材，老師開(kāi)始搜集相應(yīng)的資料，開(kāi)展相關(guān)的研究，走在學(xué)生前面，為后面有真針對(duì)性的指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。接著依次是類型、主題、人物及人物關(guān)系（一）、沖突、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物及人物關(guān)系（二）、第一幕、第二幕上半場(chǎng)、第二幕下半場(chǎng)、第三幕等教學(xué)板塊，學(xué)生跟著老師教學(xué)進(jìn)度依次確定劇本的主題，畫出人物關(guān)系圖，寫出人物小傳等。 “人物及人物關(guān)系”出現(xiàn)了兩次，而且是分開(kāi)的，因?yàn)閯”镜脑O(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，人物、人物關(guān)系與主題、情節(jié)的設(shè)置是密切相關(guān)的，剛開(kāi)始在主題的限定下設(shè)置的人物、人物關(guān)系，在確定情節(jié)的時(shí)候，可能會(huì)有所調(diào)整，所以會(huì)出現(xiàn)兩次。

教學(xué)板塊設(shè)置的整體原則是：一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。具體的課堂設(shè)計(jì)是：教師先結(jié)合相應(yīng)影片案例分析，講授本節(jié)課所需的理論知識(shí)。小組根據(jù)相應(yīng)的理論、方法，設(shè)計(jì)本組劇本的相應(yīng)內(nèi)容。例如，老師講完主題知識(shí)，接下來(lái)學(xué)生以小組為單位，討論本組劇本的主題。各組討論確定主題時(shí)，教師走訪各組，幫小組解決在定主題時(shí)遇到的問(wèn)題。最后，老師將大家遇到的問(wèn)題，集中進(jìn)行講解，并隨機(jī)抽取小組代表，上臺(tái)分享本組所設(shè)計(jì)的劇本主題。這次設(shè)定的主題，是以后各組討論本組劇本的人物、人物關(guān)系的前提，也就是說(shuō)，一旦確定了主題，就不要輕易更改，因?yàn)檎n程板塊是相互關(guān)聯(lián)的。這里需要說(shuō)明的是，教師分析的影片，很多都是根據(jù)學(xué)生選擇的題材，挑選的是這個(gè)題材中比較優(yōu)秀的影片，目的就是提高指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的針對(duì)性。其他的教學(xué)板塊授課過(guò)程，與之類似。

前期的目標(biāo)是完善劇本的構(gòu)思，而不是一上來(lái)就讓學(xué)生寫。因?yàn)橹灰獦?gòu)思好之后，具體寫是很快的。構(gòu)思過(guò)程中，除了老師的指引、老師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)、練習(xí)之外，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)分析參考影片，不斷搜集相關(guān)資料，運(yùn)用“卡片系統(tǒng)”等途經(jīng)，反復(fù)修改、完善劇本構(gòu)思。

劇本構(gòu)思一旦成熟，就進(jìn)入了具體的寫作階段。這個(gè)階段教師主要通過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。設(shè)定的練習(xí)，先從仿寫開(kāi)始。寫作往往是從模仿入手，在模仿的過(guò)程中，大致可以分為對(duì)形式的模仿、對(duì)內(nèi)容的模仿以及綜合模仿等方面。[4]根據(jù)學(xué)生所做的仿寫、練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、講授。學(xué)生自己寫的本組劇本的片段，也會(huì)通過(guò)排演的方式，在課堂上展示給大家，老師和其他同學(xué)給出建議和意見(jiàn)，以此來(lái)不斷完善學(xué)生的劇本。

（三）注意事項(xiàng)

需要注意的是，教師要在課堂上給出學(xué)生充足的討論時(shí)間，因?yàn)檎n下學(xué)生的自我管理能力較弱，很多時(shí)候組長(zhǎng)不能夠把本組學(xué)生組織起來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師要積極進(jìn)行走訪、調(diào)查，及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講授、強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

最后，對(duì)戲劇影視文學(xué)專業(yè)劇作課教學(xué)改革談兩點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。第一，教學(xué)改革的前提是教師的自本人升級(jí)改造。沒(méi)有自己學(xué)識(shí)的提升，沒(méi)有自我認(rèn)識(shí)的提高，想單憑課堂環(huán)節(jié)的調(diào)整，達(dá)不到教學(xué)改革的目，所以，要想進(jìn)行教學(xué)改革，首先是教師本人要進(jìn)行自我充電。第二，教學(xué)改革要以考核目標(biāo)為引領(lǐng)。沒(méi)有具體的實(shí)踐，照搬書本上的舊有知識(shí)，想走出一條切實(shí)可行的教學(xué)改革之路不太現(xiàn)實(shí)。要將具體實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，作為改革的切入點(diǎn)和突破口，以實(shí)踐帶動(dòng)研究，再用研究的理論指導(dǎo)實(shí)踐，以驗(yàn)證理論的有效性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，不斷推動(dòng)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)、摸索，教學(xué)改革取得了豐碩的成果，不僅本人掌握了全套的新的授課方法，學(xué)生也掌握了創(chuàng)作電影劇本的方法、技巧，而且學(xué)生創(chuàng)作出了23部完整的電影劇本。學(xué)生寫出的優(yōu)秀作品，會(huì)發(fā)表在文學(xué)院自辦的校園刊物《文影縱橫》上，有些還會(huì)送交到愛(ài)奇藝、騰訊視頻、優(yōu)酷土豆、土羅羅等平臺(tái)，請(qǐng)平臺(tái)進(jìn)行劇本診斷和商業(yè)評(píng)估。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，提高創(chuàng)作的質(zhì)量。這些作品的創(chuàng)作，不僅實(shí)現(xiàn)了周口師范學(xué)院戲劇影視文學(xué)專業(yè)電影劇本創(chuàng)作零的突破，也為低年級(jí)同學(xué)樹(shù)立了榜樣。

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