袁聰蓮

這里說的立人教育，即引導學生學會做人。具體地說，是指從“樹人”的角度出發(fā)，本著“培養(yǎng)學生健全的人格”“促進每一個學生的健康發(fā)展”的宗旨，重視學生行為規(guī)范的養(yǎng)成和立人處世的基本修養(yǎng)養(yǎng)成，并試圖通過這樣的意識滲透與強化，矯正學生的行為，培養(yǎng)學生的責任意識，增強學生的自信心和生活熱情，從而弱化班級群體的負面影響，進而化解班級群體 “危機”，再以班級的正向功能，優(yōu)化“危機學生”的成長環(huán)境，從而造就一批心理健康、熱愛生活的學生。

一、“一招立人”：專門應對“危機班級”管理

“危機班級” 是指由行為偏差的學生組成的班級。2017年8月，學校被指定為課改實驗學校，率先在縣內(nèi)試行“分層走班教學”，我成了學校九年級最基礎層教學班的首席導師（即班主任）。

這是個由近30名由學校年級段成績后20%的學生組成，這些學生除個別學生智力低下外，基本有以下共性：

1.學習習慣差。學習漫不經(jīng)心，上課注意力不集中、隨意聊天、睡覺，作業(yè)敷衍或不完成。

2.行為習慣差。自我意識膨脹，行為缺乏約束力，頭腦簡單，任性沖動，頂撞老師。

3.規(guī)則意識差。多次違紀， 帶手機、吃零食最為常見。

4.身體素質(zhì)差。感冒、肚子疼、氣管發(fā)炎等身體不適成為請假的常見理由，體育訓練出勤率低。

雖然“分層走班教學”的目的是為了尊重學情差異、轉(zhuǎn)變學與教的方式，為每位學生提供適切的教育。但是將近30個有各種各樣偏差行為的學生聚在一個班級中，學生間的負面影響飆升，加上班級內(nèi)缺少效仿的榜樣，“近墨者黑”的問題日益嚴重。教師如果不采用正確的教育策略加以引導，極易產(chǎn)生負面的群體效應，不僅學生個體存在著嚴重的“成長危機”，而且整個班級危機四伏，極易釀成嚴重的后果。

如何采取有效手段對這些學生的進行正面干預，弱化或消除學生成長的危機，成了班主任的第一要務。如何采取有效手段對這些學生的進行正面干預，弱化或消除學生成長的危機？

“癥結(jié)”才是“下藥”有效的前提，通過對學生與家長、學生所在的行政班的班主任與同學的訪談，厘清學生偏差行為形成的原因：

⑴學生缺乏理想，沒有生活與學習的目標;⑵缺少自信，逃避現(xiàn)實;⑶沉迷電子產(chǎn)品;⑷懶惰;⑸缺少良好的家教;⑹心智發(fā)育不全;⑺智力低下。

這些原因，簡言之，教師與家長都稱之為“不懂事”，細細分析，乃“是非不分”與“逃避責任”。

如何“下招”？孟子說：無惻隱之心，非人 也;無羞惡之心，非人也;無辭讓之心，非人也;無是非之心，非人也。惻隱之心，仁之端也;羞惡之心，義之端也;辭讓之心，禮之端也;是非之心，智之端也。人之有是四端也，猶其有四體也。

人有四肢才能“立”，“四心”猶如人之四肢，是“立身”的根本。所以我把“立人教育”作為一年教育的核心思想。

為了化解班級“危機”，我提出了“做一個有教養(yǎng)的人”，作為“立人教育”的核心理念。

二、“四式立人”：化解班級危機

如何引導學生“做一個有教養(yǎng)的人”？主要包含“四式”，即：文化立人，細節(jié)立人，自信立人，主題教育“立人”。

1.文化立人。

優(yōu)秀的班級管理者，應該用思想熏陶學生，同時也培養(yǎng)有思想的學生。班級很多“問題”學生的成因主要是從小缺少有效的引導，致使認知模糊，行為偏差，也即不夠“明理”。本課題以對學生中國傳統(tǒng)文化的“禮儀”教育為思想核心，從“明禮”開始，引導學生學會“做人”。

一是樹立合乎中國文化精髓的班級目標。把“做一個有修養(yǎng)的人”作為班級的目標，“修養(yǎng)”包括合乎規(guī)范的外在行為表現(xiàn)和內(nèi)心的“善良”與“責任”。要求學生“挺起胸，做一個有精氣神的人”。

二是故事熏陶。挖掘?qū)W生熟知的蘊含中華民族傳統(tǒng)美德的故事，或者編寫的寓言故事，或即興編寫的以班級同學為主人公的故事，利用語文課或中午時間，每天給他們講一個體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的故事，以達到熏陶感染的作用。班級有個多動癥患者小鄔同學，正是由于這樣的故事熏陶，漸漸地主觀上去控制自己的“動”，從能坐得住，到做得正;從語文課能坐正，再到其他課。

三是名言激勵。每天背誦能夠規(guī)范學生言行和激勵意志的名句。這些名句有的來自詩歌，比如“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”“少壯不努力，老大徒傷悲”;有的來自于《論語》等經(jīng)典，如“己所不欲，勿施于人”“三軍可以奪帥也，匹夫不可奪志也”“不以規(guī)矩，不能成方圓”等。

反復滲透“做一個有精氣神的人”，起到了強化的作用。分層半個月后，班級學生的精神面貌開始大轉(zhuǎn)變，按任課老師的話說：班級里的同學，總算像一個學生了。

2.細節(jié)立人

行為偏差的學生，做事情往往從“自我”出發(fā)，不顧及別人的感受，愛沖動，甚至頂撞師長為“榮”。他們對所犯的錯誤抱無所謂態(tài)度，或者犯錯后就忘，很少能自我反省與自我成長。所以教師的管理，當以“細”字當頭，從細節(jié)處教導學生“立身處世”，從而慢慢矯正孩子的偏差。

一是細心觀察。教師平時要細心觀察學生的言行，發(fā)現(xiàn)學生細微的變化，尤其是要能辨析學生解釋理由的真實性，及時處理，減少突發(fā)事件和化解潛存的危機。

二是制定細致的班級行為規(guī)范。我們的班規(guī)，是由老師、家長與學生一起制定出來的，一共14條，涵蓋了學生一天在校生活的方方面面，并且根據(jù)學生特點，詳細列舉了遇到事情的處理方式，目的是讓學生“有章可依”。

我們還制定細致的一日常規(guī)。內(nèi)容包括到學校、問候老師、交作業(yè)、晨讀、上課的坐姿、聽課的習慣、摘筆記、舉手發(fā)言、課間休息、走路的姿勢、吃飯、自修、掃地、撿垃圾、道別、交通安全、問候家長等。

三是細心關(guān)注學生的點滴成長，呵護“危機”學生容易受傷的心靈。行為偏差學生由于經(jīng)常受老師批評，自我保護意識過強，普遍對老師抱有“敵對心理”。減少學生對老師的“敵對心理”，可以避免學生因犯錯誤而造成對自己的“二次傷害”，可以減少批評教育的“負面效應”。我在班級集體教育或個別談話時，特別關(guān)注自己的語氣、語調(diào)等細節(jié)，切切實實地讓學生形成共識：

老師找我談話，是幫我解決問題的;

哪怕我犯了錯誤，也要挺起胸膛，承擔責任;

老師指出我的缺點，應該虛心接受;如果我自己覺得沒有這方面的錯誤，應該是我對這些錯誤習以為常了;

人不可能不犯錯誤，我犯了錯誤，應該坦誠承認。

這樣一來，哪怕是他們因為犯錯誤而被老師批評，都能做到談話結(jié)束后向老師道謝，與老師道別。

3.自信立人

行為偏差的學生之所以以叛逆為名，走向“危機”，其中的主要原因是他們對自己缺乏自信，面對問題采用逃避的手段。因此，滲透“每個人可以更優(yōu)秀，我也一樣”“我可以不優(yōu)秀，但我可以是最努力的”的意識，對學生進行積極的心理暗示，培養(yǎng)這些孩子的自信心，必須貫穿與整個教育過程的。

一是“低”為起點。教師對行為偏差學生的期望值不宜過高，制定的目標也不易過高。一開始，要求學生務必追求：上課堅持，作業(yè)認真。上課堅持，就是堅持不打瞌睡，不任意違反上課紀律;作業(yè)認真，就是要求認認真真地做好自己會做的題目，要求字跡清楚。各位任課教師根據(jù)學生特點，先把作業(yè)難度降到最低，作業(yè)量降到最少，一“絕大多數(shù)同學只要主觀努力就能完成得比較好”為原則。

二是持之以恒地表揚激勵。教師細心觀察學生的各方面表現(xiàn)，抓住時機予以表揚：用“便利貼”寫好表揚稿，貼在班級的表揚欄里，并且拍照留存，告知家長。比如作業(yè)，老師對認真完成同學大張旗鼓地表揚，不很認真的同學做“動態(tài)評估”——關(guān)注學生作業(yè)質(zhì)量的提升。據(jù)不完全統(tǒng)計，一個學年，我一共書寫了500多張“表揚貼”。由于表揚激勵，班級內(nèi)學生的聽寫的滿分率越來越高，學生越來越認真。

三是臺階式期望。隨著學生自信心的增強，教師對學生的期望值也“臺階式”提升。

教師第一階段的寄語——做最好的自己要求。學生努力做好每一天，每一天好好上課，認真作業(yè)。

班級學生表現(xiàn)整體一天天進步的基礎上，學生慢慢樹立自信。我提出了第二階段寄語——拒絕平庸，追求卓越。要求學生在行為習慣和學習方面，對自己有較高的要求。行為習慣方面，要求學生堅持做好一件事，比如：掃地最干凈，上學不遲到，走路姿勢最正確……學習上互相競爭，每一次測試，比進步。

對于學業(yè)表現(xiàn)進步的同學，除用“便利貼”進行表揚外，我還獎勵一枚寫著“做最好的自己”并由我簽名的書簽，累積十枚書簽，可以獎勵一本書……

表揚激勵不但轉(zhuǎn)化學生的行為規(guī)范，也激發(fā)學生的學習勁頭，小方等五六名學生學生主動要求增加作業(yè)，以提高自己的學習成績。

后來考入普高的王同學，就是這樣一步一步地愛上讀書，并成為班級同學的“領(lǐng)頭雁”。

4.主題教育“立人”

這些“危機學生”有一個共同的特點：家庭教育缺失，親子關(guān)系“交惡”。輕微的是不理解父母的期望，感受不了父母的付出，嚴重的動不動就是與父母吵架、打架，甚至離家出走、夜不歸宿……

孩子對待父母的態(tài)度，也即是孩子對待人生的態(tài)度。一個人如果不尊重父母，這不僅意味著“不明禮”，更是“道德失衡”的起始。因此，我把“感恩父母”作為一個學年的主題教育。

下面列舉該主題的系列活動：

①“可憐天下父母心”——畢淑敏《孩子我為什么打你》《孝心無價》閱讀交流;

②“爸爸媽媽可知我心”——給父母的一封信;

③“母愛（父愛）深深深幾許”——父母給孩子的一封信;

④“最佳母親（父親）”評選——“最佳母親（父親）頒獎典禮”。

班級每個星期五下午的一個半小時的班會課，都有我主持讀信活動，讀到動容處，常常是師生一起潸然淚下。那次，讀了自閉癥患者小陳同學的母親寫給小陳的信后，關(guān)心幫助小陳同學成了班級同學的自覺行為，在學校成為美談。

由于把班級管理的視點定位為“立人”，即培養(yǎng)人。從“立人”的高度，轉(zhuǎn)化“危機”學生，進而化解了班級的危機，使班主任工作避免了繁瑣的“處理學生事件”的管理模式，達到了理想的教育效果。

三、“立人”：促使學生發(fā)展

“低”起點與“嚴”要求相結(jié)合，加上班主任從細節(jié)上關(guān)注學生的表現(xiàn)，用合適的“表揚激勵”幫助學生樹立自信，并且能用學生熟悉的故事與名言激勵熏陶，學生很快地很夠信任老師。所謂“親其師，信其道”，達到了班級管理“以情感人”與“以理服人”的融合。九年級三個A級班級，我們A2班同學以明禮懂事、行為規(guī)范，受到學校老師的一致好評。一個學年，沒有一個學生因為在違反校規(guī)或在校外惹事被學校處理。

“危機學生”的問題不斷減少，積極陽光的心態(tài)養(yǎng)成，是整個班級充滿了正能量，學生之間的負面能量的作用日益弱化。因此，班級成了三個A班中最為穩(wěn)定、學習最認真的一個班級。一個學年，沒有出現(xiàn)一次班級群體事件，標志著“班級危機”化解。

目標的自我實現(xiàn)，讓學生看到奮斗的希望，在教師持之以恒的激勵下，學生自信心不斷增強，也日漸好學。兩個月后，有三名學生因為表現(xiàn)優(yōu)秀，獲得了升“B”級班級的資格。但是王森同學堅決拒絕去B班，他說，他喜歡A2班，喜歡A2班學習氛圍，喜歡老師的管理理念。今年中考，他以全縣1718名的好成績成績，順利考入普通高中，創(chuàng)造了個人奇跡，也創(chuàng)造了學校A層班級的奇跡。班級中一批七、八年級時從不做作業(yè)的同學一改陋習;照顧患有自閉癥的學生陳某成了全班師生共同的“事業(yè)”。

四、思考

一年的A班班主任，一年的課題實施，帶給我全新的感覺，同時也使我堅信：教育學生的核心是讓學生學會做人。班主任應該是一個傳播思想與文化的人，要讓班級管理是這份充滿情感的工作，同樣具有理性的光輝。作為班主任，應該遵循自己的教育思想，著眼于孩子未來的發(fā)展，善待那些不完美的孩子，幫助孩子慢慢地學會站立著做人。

（作者單位：浙江省寧?？h躍龍中學）