崔益峰

“圖難于其易，為大于其細(xì)?！睋P州世明雙語學(xué)校自98年建校以來，始終踐行“依法治校、改革活校、科研興校、特色立校、質(zhì)量強?！钡墓芾砝砟睿匾暪芾砦幕慕ㄔO(shè)，不斷改革創(chuàng)新。以“博愛”精神為引領(lǐng)，以師資隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)改革為龍頭，以精細(xì)化的管理為抓手，不斷引領(lǐng)學(xué)校向特色、優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展。二十載風(fēng)雨兼程，世明雙語學(xué)校已成長為揚州教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的“排頭兵”。

一、以“博愛”為核心，構(gòu)建人本管理文化

揚州世明雙語學(xué)校是一所由中國紅十字總會事業(yè)發(fā)展中心創(chuàng)辦的第一所公益性民辦學(xué)校，學(xué)校以“一切為了下一代，熱心服務(wù)全社會”為辦學(xué)宗旨，傳承和弘揚紅十字“人道、博愛、奉獻(xiàn)”的精神，歷經(jīng)二十年的實踐探索，形成以“博愛”為核心的管理文化特色。

學(xué)校由幼兒園、小學(xué)、初中和藝術(shù)培訓(xùn)中心4個部構(gòu)成，采用“低重心”的“扁平化”管理模式，實施學(xué)部管理制，校長或副校長蹲點一個學(xué)部，負(fù)責(zé)對各學(xué)部進行指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評估。并采用“雙軌并行、協(xié)同管理”的方式，即年級組長在分管校長的領(lǐng)導(dǎo)下具體負(fù)責(zé)本年級的教育教學(xué)的管理工作，進行教育教學(xué)的全過程跟蹤，強化過程管理的精細(xì)化。

管理絕不是一個硬生生的代名詞，教師需要走心的管理。學(xué)校管理既要對教師的工作提出要求，又要有思想道德、價值觀的引領(lǐng)，致力于全員、全方位的自我管理與學(xué)校管理的和諧統(tǒng)一?！肮堋蓖莿傂缘?、嚴(yán)厲的，“理”則是柔性的、隱形的、寬容的，只有剛?cè)岵拠?yán)相濟的管理才是真正走心的管理。管理上堅持人本管理，在“博愛”文化的引領(lǐng)下，堅持五個原則：注重成果、把握整體、專注要點、突出優(yōu)點、正面思維。實行民主決策，完善校務(wù)公開、監(jiān)督制度。在管理中營造關(guān)心人、尊重人、理解人的“人和”氛圍，同心同德、同舟共濟，最大限度的調(diào)動每個人的內(nèi)在生命激情，努力形成一馬當(dāng)先、萬馬奔騰的“人興”局面。

二十年來，隨著社會發(fā)展的需求、學(xué)生個體素質(zhì)的變化，我們的管理模式、教育形式以及管理文化、藝術(shù)的研究也在不斷的深入。

二、以“師能”為中心，構(gòu)建專業(yè)成長文化

師資是學(xué)校發(fā)展的第一要素，名師支撐名校，名校造就名師。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍，是學(xué)校提高綜合實力、增強發(fā)展后勁、保證持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要點、重中之重。

學(xué)校創(chuàng)辦初期，聘請一批熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)、富有管理經(jīng)驗、教育理念先進的資深退休老校長，分別擔(dān)任總部和各部校長，引進一批業(yè)務(wù)精、能力強、愛崗敬業(yè)的退休名師，擔(dān)任主要學(xué)科的把關(guān)教師，現(xiàn)任校長鄢革新就是一個典型案例，鄢校長既精通教育管理，又具備較高學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，是省內(nèi)外有一定名望的教育行家里手。在聘任專家名師擔(dān)當(dāng)教學(xué)領(lǐng)銜的同時，注重“新鮮血液”的補充，注重教師梯隊建設(shè)，錄用一批優(yōu)秀高校畢業(yè)生加以培養(yǎng)，不斷補充新生力量。根據(jù)學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，各學(xué)部制定具體教師職業(yè)生涯發(fā)展實施計劃，分3年逐步實施，滿足不同教師專業(yè)發(fā)展需求，按類分別建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，要求教師做到：（1）揚長，即挖掘自身優(yōu)勢，形成特有的教學(xué)風(fēng)格;（2）補短，即剖析自身不足，尋找專業(yè)發(fā)展突破口。

校本培訓(xùn)是青年教師專業(yè)成長的“根”所在。我們以校本研修為基石，以在崗培訓(xùn)、自我進修為重點，堅持以練助訓(xùn)、以幫帶訓(xùn)、以考促訓(xùn)、以賽代訓(xùn)，拓寬進修渠道，完善培訓(xùn)機制，保證培訓(xùn)效果，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的備課組協(xié)同備課、網(wǎng)絡(luò)磨課、同課異構(gòu)，扎實開展聽課、備課、評課活動，教研組、備課組經(jīng)常進行集體備課、聽課、集中反思研討。通過以下8個方面的步驟，實施青年教師專業(yè)化提升：（1）青藍(lán)工程：結(jié)對掛鉤、捆綁考核;（2）專家引領(lǐng)：點評指導(dǎo)、講座引領(lǐng);（3）研討交流：個案研究、交流探討;（4）課題攻關(guān)：參與實驗、成果共享;（5）自我進修：讀書筆記、教學(xué)反思;（6）學(xué)習(xí)觀摩：開闊眼界、取經(jīng)探寶;（7）競賽考評：組織競賽、考核測評;（8）總結(jié)提高：階段小結(jié)、改進提高。

課堂是師生思想靈魂的棲息地，也是師生踐行當(dāng)下幸福與未來人生幸福的起源地。為此，學(xué)校立足課堂教學(xué)開展三方面工作：一是抓教師“教”的研究，打磨“兩課”：“研討課”主要展示教研組整體研究的狀況，實現(xiàn)組內(nèi)教師的共同提高;“匯報課”展示教師個人教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)基本功，促進教師個體的教學(xué)能力不斷提升。二是堅持“請進來”“走出去”，組織教師參加省、市級各類教研活動，組織骨干教師到蘇南先進地區(qū)學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，邀請省、市名師到校講學(xué)、上示范課，提供更多的與專家、名師“零距離”接觸的機會，通過示范觀摩、專題講座、師徒結(jié)對、專題研討等多元化的培訓(xùn)，不僅使教師們開闊了眼界，快捷地找到自身教學(xué)過程中的真問題、具體問題的解決方法，而且專家、名師的成長經(jīng)歷潛移默化地感染著、影響著每一位教師，不斷激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，從而使教師走出職業(yè)倦怠，找到從教的幸福感。三是從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，以課堂教學(xué)常規(guī)檢查的落實帶動教學(xué)規(guī)范化，通過教學(xué)細(xì)節(jié)的管理與督查，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)。

三、以“課題”為重心，構(gòu)建校本特色文化

多年來，學(xué)校重視課題研究，堅持“教學(xué)即研究”、“教師即研究者”、“問題即課題”的理念。將教育最終目標(biāo)指向于學(xué)生的可持續(xù)性終身發(fā)展，將特色校本課程建設(shè)作為學(xué)校走向個性發(fā)展的巨大引擎，不僅有江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《拓展全托幼兒社會生活經(jīng)驗的研究》、“十二五”省規(guī)劃課題《寄宿制學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系建構(gòu)的研究》、《中小學(xué)科學(xué)認(rèn)讀銜接的研究》，中國教育學(xué)會的“十三五”規(guī)劃課題《寄宿制小學(xué)班主任心理輔導(dǎo)能力培育的實踐研究》，還充分利用學(xué)校坐落在風(fēng)光旖旎的5A級瘦西湖風(fēng)景區(qū)旁的優(yōu)勢，承擔(dān)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《寄宿制民辦學(xué)?！拔逅嚒毙１菊n程開發(fā)的研究》?！拔逅嚒奔闯浞掷玫赜騼?yōu)勢與文化、校園古典的建造風(fēng)格以及學(xué)校現(xiàn)有的科學(xué)實驗室條件，以“農(nóng)藝”、“園藝”、“廚藝”、“工藝”、“創(chuàng)藝”為校本課程研究內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)校本課程文化建設(shè)，突出以科學(xué)基本觀念、科學(xué)實踐過程、科學(xué)場景為重點的素養(yǎng)構(gòu)建，開展綜合實踐活動，使學(xué)生能夠形成關(guān)注與物理、化學(xué)、地理、生物、信息技術(shù)等學(xué)科有關(guān)的社會熱點問題，認(rèn)識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念;深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞物理、化學(xué)等學(xué)科對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運用已有知識和方法綜合分析科學(xué)研究過程對自然可能帶來的各種影響，綜合提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及實踐體驗?zāi)芰?。豐富了課堂教學(xué)與校園生活，促進了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、以“機制”為軸心，構(gòu)建科學(xué)評價文化

科學(xué)的評價為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了源動力。學(xué)校建校初期，就注重良好評價機制的建立，在評價、用人問題上，杜絕“任人唯親”、“因人設(shè)崗”的現(xiàn)象，采取“公開崗位、雙向選擇、平等競爭、擇優(yōu)聘任”的競聘機制，使教師能夠在適合自己的崗位上大有作為，從而形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的良好局面。

學(xué)校不斷地完善教師專業(yè)發(fā)展的評價和獎勵機制，設(shè)有引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的部門，構(gòu)建全方位教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，并采取“月考核與學(xué)期總評相結(jié)合”、“自評與他評相結(jié)合”、“定性評價與定量評價”相結(jié)合的考核機制，對教師進行發(fā)展性評價，激勵教師專業(yè)化成長。

評價教師的教學(xué)，不以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價的唯一依據(jù)，而是從“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么水平”的維度進行評價，教學(xué)策略、方法是否符合本校學(xué)生的學(xué)情;是否符合學(xué)生實際需要，同時學(xué)生、家長對教師的評價也是重要的因素。評價班級管理，以一日常規(guī)管理的原始數(shù)據(jù)以及每周、每月、每學(xué)期學(xué)生博愛行為、社團參與、特色進步等管理情況為評價的主要依據(jù)，統(tǒng)計量化分析班級管理工作中的差異，通過“文明班級”、“學(xué)習(xí)之星”、“進步之星”、“博愛之星”以及“優(yōu)秀班主任”等一系列評選活動的開展，激勵全校師生向榜樣看齊，向先進學(xué)習(xí)。這樣的評價既正向引導(dǎo)個體的發(fā)展，又充分調(diào)動了群體的力量;既注重了過程性評價，又注重終結(jié)性的結(jié)果評價，激發(fā)了教師的競爭意識，調(diào)動了教師的工作熱情與積極性，有效地營造了管理評價的正能量。

通過管理文化的建設(shè)，實施人文、高效的管理，二十年來，學(xué)校取得了可喜的成績，榮獲“全國素質(zhì)教育榜樣學(xué)?！薄敖K省紅十字示范校”“江蘇省義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)?！钡榷囗棙s譽。多元化的管理文化促進高品位的管理建構(gòu)，高品位的管理支撐著高質(zhì)量的教學(xué)，多元的管理文化使得世明人達(dá)到了“茶亦醉人何必酒”的境界，形成了“書能香我無須花”的價值追求。

（作者單位：揚州世明雙語學(xué)校）