劉小梅

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和技術(shù)的進(jìn)步，基于互聯(lián)網(wǎng)的高新技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，讓課堂更加貼近學(xué)生，以一種精準(zhǔn)、深度的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康成長?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在閱讀方面的要求有“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”，由此可見，閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。智慧課堂有助于教師深入了解學(xué)生，為學(xué)生提出精準(zhǔn)的有益指導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，

一、深入思考：探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)的隱憂

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它肩負(fù)著為學(xué)生閱讀人生奠基的責(zé)任，教師不僅要在課堂上對課文的閱讀給學(xué)生提供深切的閱讀體驗(yàn)和閱讀方法，而且要從課堂生發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生課外良好的閱讀習(xí)慣，海量閱讀的能力，整本書閱讀的能力?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”[1]，然而，在如今的語文課堂上，很多教師的閱讀教學(xué)方法陳舊，忽略在閱讀中的主體性，致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的許多問題。首先，沒有確定閱讀的本體性目標(biāo)，即與語文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生祖國語言文字運(yùn)用能力的目標(biāo)一致的閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過課文的閱讀例子教給學(xué)生閱讀的方法的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的情感。葉圣陶先生說“課文無非是個(gè)例子”[2]，是指課文是語文教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言文字運(yùn)用能力的媒介，在教學(xué)上的體現(xiàn)就是教師不能深陷課文內(nèi)容之中而忘卻了其需要利用的價(jià)值。其次，閱讀體驗(yàn)對學(xué)生而言是整體的和連續(xù)的，課內(nèi)外閱讀也應(yīng)該是連續(xù)的，很多教師沒有從課堂內(nèi)生發(fā)更多的閱讀興趣，帶動學(xué)生在課外更廣泛更深入地閱讀。從課內(nèi)引發(fā)的閱讀興趣是學(xué)生閱讀的原點(diǎn)，有助于他們在課外的主動閱讀，因此，教師可以在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)置懸念、延伸閱讀材料、提供閱讀線索，為學(xué)生的課外閱讀阻力。最后，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，很多教師不能深入了解學(xué)生的閱讀情況，沒有借助有效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀理解問題和他們的閱讀體驗(yàn)問題，不能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。這就需要教師利用智慧課堂的優(yōu)勢，如優(yōu)學(xué)派智慧課堂實(shí)時(shí)投屏和評價(jià)的功能，深挖學(xué)生閱讀中的問題，在課堂上和課堂外為學(xué)生的閱讀提供個(gè)性化的有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2、追求智慧的課堂：引發(fā)更廣泛更深入的閱讀

（1）智慧課堂概述

《國家中長期教育改和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“教育要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，而信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，在促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化方面具有重大支撐作用?！盵3]智慧課堂集合了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，覆蓋課前、課中、課后全過程，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，聯(lián)動課堂內(nèi)外，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和對學(xué)生的了解提供充分的數(shù)據(jù)支撐，是因材施教的技術(shù)基礎(chǔ)。智慧課堂的建立需要一定的現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，如寬帶互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、投屏設(shè)置等，這些電子設(shè)備是幫助教師的進(jìn)行更精準(zhǔn)、更深度教學(xué)的輔助手段，而不是主體。在教學(xué)中，智慧課堂不能喧賓奪主，教師不能借此呈現(xiàn)繽紛熱鬧的表象而忽視了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

二、智慧課堂，實(shí)現(xiàn)深度的海量閱讀

智慧課堂具有互動性、實(shí)時(shí)性、延伸性等特點(diǎn)，匯聚教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)自主探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主發(fā)展助力。首先，智慧課堂互動性強(qiáng)。在智慧課堂上，有教師和學(xué)生基于多媒體設(shè)備和移動終端的互動，有學(xué)生之間面對面的互動和在網(wǎng)絡(luò)上的互動，有師生在課堂內(nèi)與課堂外教育關(guān)注者的互動。在各種各樣的互動中，教師可以對學(xué)生的作品進(jìn)行在線評價(jià)，給學(xué)生提出及時(shí)的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的知識掌握情況，進(jìn)而在教學(xué)中有針對性地層層推進(jìn)。在智慧課堂上，數(shù)據(jù)貫通教學(xué)全流程，助力教師教學(xué)活動的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。[4]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，智慧課堂可以讓教師與學(xué)生積極互動，通過線上的點(diǎn)贊、表情等靈動的互動形式，掌握學(xué)生的閱讀理解問題。其次，智慧課堂具有實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，在智慧課堂中師生不僅可以實(shí)時(shí)互動，還可以實(shí)時(shí)檢測，實(shí)時(shí)評價(jià)，實(shí)時(shí)調(diào)出可用的教學(xué)資源，方便快捷的實(shí)時(shí)操作提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生可以把自己對課文的理解上傳到相關(guān)的軟件上，教師隨時(shí)查閱，了解學(xué)生的閱讀情況，把握學(xué)生的閱讀思想動態(tài)。最后，智慧課堂具有延伸性。智慧課堂在時(shí)間上連接著課前的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和課后的延伸練習(xí)，在空間上連接著學(xué)生的課外生活場所，如家庭、社區(qū)、博物館等。課堂上的學(xué)習(xí)不是終結(jié)，而是開始，由課堂延展而開的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)的軟件呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為更廣泛和深度的學(xué)習(xí)提供了可能。在課堂上的閱讀學(xué)習(xí)更多的是閱讀方法上的，海量閱讀還需要學(xué)生在課外進(jìn)行，尤其是能夠隨時(shí)隨地地閱讀。智慧課堂的延伸性有助于學(xué)生從課堂開始進(jìn)行相關(guān)的延伸閱讀，并將自己的閱讀與大家一起分享，形成有計(jì)劃的、持久性的閱讀習(xí)慣。

3、智慧課堂推動海量閱讀深度開展的實(shí)踐分析

（1）精準(zhǔn)指導(dǎo)，掌握閱讀方法

語文教育家于漪提倡讓學(xué)生走進(jìn)語文，讓學(xué)生自己讀，從而對文章有自己切身的完整的感受。[5]在智慧課堂上，教師可以利用智能終端里有趣的、廣泛的資源，利用智能終端的實(shí)時(shí)互動性，對學(xué)生的課內(nèi)閱讀進(jìn)行深度指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，筆者在課內(nèi)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著問題自己閱讀，每個(gè)學(xué)生在閱讀第一遍泛讀、第二遍精讀、第三遍研讀時(shí)，都可以將自己的閱讀體會上傳到智能終端上，學(xué)生之間相互討論，教師翻閱學(xué)生的討論，了解學(xué)生的閱讀狀況。通過討論和在教師不斷的引領(lǐng)下，學(xué)生對課文的理解逐漸深入，同時(shí)能夠體會泛讀、精讀和研讀的區(qū)別，體會閱讀方法的精妙之處。在教學(xué)中，筆者利用智能終端的教學(xué)資源：如有趣的識字和詞語積累的小程序，讓學(xué)生在輕松的小游戲中識記了生字，積累了詞句;利用虛擬軟件進(jìn)行了虛擬紅色基地參觀的活動，進(jìn)一步升華課文《我的戰(zhàn)友邱少云》的主題教育意義;運(yùn)用圖文聲并茂的小練筆程序讓學(xué)生充分理解課文描寫緊張的氣氛的手法，寫一寫緊張的場面。這樣，由課文閱讀引發(fā)的一系列活動體驗(yàn)讓閱讀更加深入，在這個(gè)過程中學(xué)生體會到的是深度閱讀的方法，不是表面地讀一遍、兩遍、三遍，而是在閱讀的基礎(chǔ)上保持情感的連續(xù)性和參與性，讓閱讀由內(nèi)而外地參與到內(nèi)心的體驗(yàn)中。

（2）主題閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

海量閱讀的核心是積累，大量閱讀積累離不開良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)生只有具備了良好的閱讀習(xí)慣才能在生活中利用一切可以利用的時(shí)間來閱讀，日積月累。課堂上的閱讀時(shí)間是有限的，但是課堂可以生發(fā)更多的可能性，由智慧課堂激發(fā)的閱讀興趣、提供的閱讀資源、延展的閱讀體驗(yàn)，可以為學(xué)生提供更多的閱讀可能。主題閱讀不僅能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，還能讓學(xué)生掌握同一主題的大量詞匯，對相同主題的文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有更好的把握，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平。[6]首選，智慧課堂上的閱讀資源和體驗(yàn)有利于學(xué)生形成主題閱讀計(jì)劃，如學(xué)生可以從課堂開始在自己智能終端的主頁上設(shè)置進(jìn)一步閱讀的計(jì)劃，圍繞課文主題的閱讀計(jì)劃逐漸將閱讀延展到課外，群文閱讀、整本書閱讀、連續(xù)性閱讀，會隨著計(jì)劃自然發(fā)生，學(xué)生還可以在智能終端上分享各自的閱讀心得。這樣，閱讀的習(xí)慣會在計(jì)劃的執(zhí)行中慢慢地形成。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》之后，筆者延續(xù)學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，由課堂上革命精神的主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀相關(guān)文章和書籍，如《習(xí)近平講故事（少年版）》《紅色家書》《鋼鐵是怎么煉成的》，帶領(lǐng)他們在自己的主頁上設(shè)置革命精神主題的閱讀計(jì)劃。學(xué)生的閱讀計(jì)劃主題鮮明，內(nèi)容豐富，時(shí)間設(shè)置通過協(xié)商與科學(xué)設(shè)定比較合理，對于閱讀的堅(jiān)持性有一定的程序約束，有的閱讀計(jì)劃內(nèi)還包括參觀紅色教育基地的活動等。實(shí)踐證明，全班的學(xué)生在執(zhí)行閱讀計(jì)劃的過程中逐漸形成了閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，為終身的海量閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，海量閱讀不僅是指閱讀的量要多，還指閱讀的方法合適，閱讀的效果良好。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生海量閱讀能力時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀的量還要重視學(xué)生閱讀的質(zhì)。在智慧課堂背景下，教師可以借助信息技術(shù)深度開展海量閱讀，讓學(xué)生在大量有效的閱讀中提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省茂名市福華小學(xué)）