張志宏

摘 要：并行計算課程是一門應用性極強的課程，文章將案例教學引入“并行計算”課程的改革中，借助企業(yè)資源，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，設計案例，將學習者帶入特定事件的現(xiàn)場中，進入角色，分析案例，引導學習者自主探究性學習，以提高學習者分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：案例驅動教學法;并行計算;課程改革

中圖分類號：G642;TP3-4

文章編號：2095-624X（2019）04-0099-01

一、當前“并行計算”課程的研究現(xiàn)狀

盡管我國的并行計算技術已經(jīng)達到很高的水平，以“天河二號”和“神威·太湖之光”為代表的超級計算機連續(xù)登頂世界超級計算機排行榜，但是并行計算的應用還不夠廣、不夠深入，應用水平和應用效率都比較低下。同時應用研發(fā)力量薄弱且分散，缺乏跨學科的綜合型人才。并行計算應用明顯滯后于高性能計算機的發(fā)展。這些都成了制約我國并行計算技術發(fā)展的瓶頸。大力培養(yǎng)并行計算的應用人才，是解決這個瓶頸的根本之道。但是我們也不得不面對以下問題：①并行計算應用人才培養(yǎng)相當困難，需要熟悉應用和計算的“多面手”型人才。②現(xiàn)有的并行計算相關課程對于應用重視不夠，同時也缺乏相關教育理論。

二、基于案例教學法的“并行計算”課程改革途徑

1.校企長期穩(wěn)定的合作機制

長期以來，傳統(tǒng)的校企合作，主要是依賴高校與企業(yè)之間的個人關系來搭建和維系，合作效果不明顯，合作時間也維系不長，校企之間沒有根本實現(xiàn)互惠互利，人才培養(yǎng)也沒有形成一個穩(wěn)定的模式。因此，在新經(jīng)濟對“大規(guī)模數(shù)據(jù)處理能力”要求的背景下，要以高校教師培訓、師資及教學資源共享、教材編寫和學生就業(yè)等方面作為目標，以“大數(shù)據(jù)云平臺實驗室”建設為與企業(yè)合作的載體，建立地方高校與企業(yè)之間長期有效的合作方式，而不是趨于形式化和短期效益的融合方式。與企業(yè)建立長久合作的有效機制，探討具體合作內(nèi)容，為課程建設打下堅實的基礎。借助企業(yè)的案例資源和技術人才，校企雙方共同建設以案例為主體的課程內(nèi)容，并探索高校教師和企業(yè)技術人員的雙向交流與培訓機制。

2.課堂教學內(nèi)容和方法改革

傳統(tǒng)的以“知識本位”的計算機人才培養(yǎng)教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足新經(jīng)濟發(fā)展對計算機類專業(yè)人才的需求。在新經(jīng)濟對“大規(guī)模數(shù)據(jù)處理能力”要求的背景下，將計算機人才必需的并行計算理論基礎知識與實際操作技能緊密結合，充分利用企業(yè)技術資源和設備資源，改革該課程教育，改變原有的課程授課方式，調整課程內(nèi)容，讓更多的人進入其中。本文將針對具體的應用學科，以具體應用學科的學習者為教學對象，設計案例進行相關教學，并提出相應的“并行計算”課程設置方案，形成以“案例體系—知識體系—能力體系”為主線的課程內(nèi)容和教學體系?？傉n時40課時，其中理論課時和實驗課時各占50%。其中主要分為四部分案例，分別是：并行計算基礎案例、進階案例、高階案例和完整智能應用項目集成開發(fā)與實施案例。

3.建立行之有效的學生實踐平臺

計算機技術本科人才的就業(yè)離不開學生的實踐能力，而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體系更偏向于基礎知識和操作的培養(yǎng)，雖然個別教師培養(yǎng)學生從事項目的開發(fā)，但是并沒有形成一個完整的實踐能力培養(yǎng)平臺。并且學生掌握的能力并不能完全適應新經(jīng)濟發(fā)展的形勢下對計算機類人才能力的要求。建立“項目實踐— 新項目申請—競賽—就業(yè)”為模式的學生實踐就業(yè)平臺，搭建學生與企業(yè)之間的橋梁。

并行計算已經(jīng)成為計算機類本科專業(yè)人才的必備知識和技能，為推進并行計算的應用，本文引入案例驅動教學模式對并行計算進行教學研究實踐，以期幫助計算機專業(yè)學生學習并行計算，并能夠應用并行計算解決實際問題。該項目的研究，為適應新經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的新技術對應用型人才培養(yǎng)提出的新要求，對探索一般本科高?！靶鹿た啤庇嬎銠C類專業(yè)改造升級的有效途徑具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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