史俊濤

摘 要：文章在分析學生和傳統(tǒng)理論教學模式的基礎上，提出基于工作過程教學模式的概念及教學流程，探討了在“汽車發(fā)動機構造與維修二”這門課程應用基于工作過程的教學需要建立專門的工作車間。

關鍵詞：“汽車發(fā)動機構造與維修二”;工作過程;教學模式

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）04-0061-01

一、學情分析

近幾年，國家重視職業(yè)教育，制定了一系列的保障政策和措施。從我們學校每年的招生情況來看，從中職升入高職的學生越來越多。職業(yè)中專學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期大部分成績不是很好，進入高職以后表現(xiàn)出來的是實踐能力強，但是理論分析、邏輯思維明顯較差。

二、基于工作過程教學模式在“汽車發(fā)動機構造與維修二”課程中的應用

（1）基于工作過程的教學模式的概念。就是從實際的汽車維修工作中找到職業(yè)教育的共同點，在完成一個工作的過程中學到某種技能和知識，教學中的工作頁就是由實際的汽車維修工作過程中的某個細節(jié)轉化而成，通過前期的知識學習，將實際工作過程中的一個情景引入教學，讓學生根據(jù)所學的知識和技能為完成一個工作任務制訂計劃，根據(jù)工作頁的提示完成工作任務，最后對工作任務完成情況進行檢查和評估分析，通過完成工作使學生獲得職業(yè)崗位或崗位能力的一種教學方式。

（2）基于工作過程教學模式的教學流程?；诠ぷ鬟^程的教學模式是以“工作過程”為主線，以完成某種情景的工作任務為前提，激發(fā)學生學習的興趣。要解決問題必須學習理論知識，做到理論知識與實踐操作相互結合，從而解決實際問題，鍛煉學生維修的邏輯思維。

（3）設計教學內(nèi)容，豐富教學資源。設計教學內(nèi)容應該進行課題的分解和模塊化組合。具體的操作方法是：教師根據(jù)教學大綱要求的教學目標和教學任務，把整個課程中所要學習的各個知識點分解為一個個任務單元，在每個任務單元中設計一個情景，用工作任務的形式驅動整個教學環(huán)節(jié)。通過工作任務，學生有目的地制訂計劃、實施。在實施的過程中，教師對學生實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)的理論知識進行引導和解釋，使學生真正理解問題，以團隊的形式完成工作任務。

三、基于工作過程教學資源的運用

“汽車發(fā)動機構造與維修二”是一門與電子技術聯(lián)系特別緊密，同時與工作實際關聯(lián)性特別強的課程。因此，準備豐富的與實際工作相關的工作任務情景資源在“汽車發(fā)動機構造與維修二”的教學中尤為重要。所以，筆者建議教師可以通過以下途徑合理運用教學資源。

（1）組建專門的工作車間。專門的工作車間是指將教室和實訓場地進行有效的合并，使學生置身于實際工作場所中，讓學生感受情景教學的氛圍，在工作過程中學習知識，在解決問題中鍛煉維修邏輯思維，在動手中學習技能。所以，專門化的工作車間必須充分具備完成工作任務的條件，如多媒體教學設備、能夠上網(wǎng)的電腦，有足夠的實驗或實訓操作工位和設備等。

（2）充分利用現(xiàn)有的實訓設備。比如，在汽車發(fā)動機實訓室利用現(xiàn)有的發(fā)動機實訓臺架、發(fā)動機總成等教學設備，可以進行整體外觀的學習，也可以設置故障進行實際檢測和排除故障等。

（3）利用計算機仿真動畫進行輔助學習。將計算機仿真動畫應用于學生的學習，可以使理論化的知識變得生動形象，便于學生理解。教師可以根據(jù)需要到實驗臺上進行實際檢測，加深學生對知識的理解，因為“汽車發(fā)動機構造與維修二”主要講解的是電控方面的知識，所以計算機仿真動畫對學生學習大有幫助。

四、基于工作過程教學存在的問題

在教學過程中，不能避理論學習重實踐操作。由于動手操作學生比較感興趣，所以在學習專業(yè)知識的過程中，學生喜歡實踐操作，而不愿意看枯燥的理論知識。教師在必要時要進行引導，使學生養(yǎng)成自我提升的能力，從而適應將來的工作崗位。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]戴伯秋.基于工作過程的高職教育教學模式的研究與探索[J].當代教育論壇（管理版），2010（3）.