周金華 劉睿

摘要：強調(diào)要增強大學生對思想政治理論課的獲得感，是高校思想政治理論課教育教學改革的重要推進?！按髮W生思想政治理論課獲得感”指的是大學生在思想政治理論課課中和課后因自身需要有所滿足而產(chǎn)生的積極、正面、美好的感受。增強大學生思想政治理論課獲得感既要關(guān)注課堂外部環(huán)境，但更重要的是要強化課堂教育教學自身內(nèi)功。具體措施，首要在于針對大學生成長成才的需要進行“因需施教”，關(guān)鍵在于改革體制機制、發(fā)揮教師教育教學的主動性、積極性，重點在于進行教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大學生;思想政治理論課;獲得感;需要

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.02.015

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2019）02-0075-06

2017年教育部多次強調(diào)要增強大學生思想政治理論課獲得感，2018年更是提出了“課堂革命”的號召。教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)對大學生思想政治理論課獲得感的強調(diào)，是思想政治理論課進一步走近教育對象的標志性事件，是近年思想政治理論課教育教學改革理念的重大發(fā)展。學界也對大學生思想政治理論課獲得感的內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯、路徑和舉措等進行了探討，①這些研究具有啟發(fā)意義。本文試圖進一步挖掘大學生思想政治理論課獲得感的內(nèi)涵，探討其阻礙因素，提出可行性舉措。

一、“大學生思想政治理論課獲得感”的內(nèi)涵

大學生思想政治理論課獲得感，由“大學生”、“思想政治理論課”、“獲得感”三個詞構(gòu)成?！按髮W生”標識了探討的對象，這個群體有以下幾個特點：第一，由依賴走向獨立。對于大部分大學生而言，他們在前大學階段是整個家庭的中心和焦點，生活、思想上受到家庭和學校的特殊關(guān)照。他們經(jīng)過了中學階段空前激烈的競爭，而且贏得了這場競爭。正因為如此，大學生群體中的大多數(shù)正處于從經(jīng)濟、生活、心理具有依賴性、半依賴性性時期，轉(zhuǎn)向經(jīng)濟上逐漸自立、生活上自理與人格逐漸獨立的時期。第二，處于世界觀、人生觀、價值觀探索與形成時期。這個階段，他們有對愛情、友情的強烈需求，有時間進行世界觀人生觀價值觀的探索和思考，有跟老師和同儕進行人生價值和意義討論、追尋與求索的心理需求。第三，處于人生際遇的各種轉(zhuǎn)變期。這一時期的大學生，處于由“學校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變期;處于以升學考試為目的的受動式學習，轉(zhuǎn)向在知識攝取的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的自主學習時期;處于從海量信息的被動接收者，轉(zhuǎn)向?qū)τ谛畔⑦M行理性選擇、過濾與反思時期;處于從不具備完全民事法律責任的青少年，轉(zhuǎn)向一個要負完全社會責任公民的時期，等等。大學生思想活躍、求知欲強，他們性格特點不同，心理素質(zhì)各異，知識結(jié)構(gòu)、品德基礎(chǔ)存在不同程度的差別。這些特點決定了他們在思想政治教育過程中具有選擇性、能動性和建構(gòu)性。

“思想政治理論課”是專門對大學生進行思想政治素質(zhì)和品德教育的課程。大學包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》以及《形勢與政策》五門。這五門課程都是大學生的必修課程，開設(shè)五門課的目的在于，通過系統(tǒng)學習使大學生掌握馬克思主義的立場觀點和方法、掌握馬克思主義與中國實際相結(jié)合而形成的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大成果，了解中國近現(xiàn)代史是中華民族救亡圖存和為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而奮斗的歷史，了解馬克思主義和中國共產(chǎn)黨是歷史和人民的正確選擇，從而使大學生能夠結(jié)合人生實際，促進自己的思想道德修養(yǎng)，提升自己的法律素養(yǎng)并以此為實現(xiàn)依法治國助力。這五門課程的內(nèi)容是符合歷史發(fā)展潮流與趨勢的，是黨和政府對于大學生的要求，也是符合大學生成長規(guī)律的，有助于大學生成長成才。因此，“思想政治理論課”確立了探討的范圍。

“獲得感”是與“損失感”、“剝奪感”相對的概念，是主體對于“獲得物”的主觀感受，是一種積極、正面的心理狀態(tài)，表達了因為有所收獲而產(chǎn)生的積極、正面、美好的感受。有“感”的“獲得物”，既可以是物質(zhì)的，也可以是精神的;既可以是知識上的，也可以是審美上的;既可以是實體的，也可以是價值的;既可以是方法上的，也可以是能力上的;既可以是指向現(xiàn)在的，也可以指向未來的?！矮@得感”的關(guān)鍵在于對收獲有“感”，即能讓主體在意識上、情感上、精神上有所觸動。反之，如果得到、擁有、收獲了某種東西，在意識上、情感上、精神上卻沒有觸動，那么這就是我們通常所說的“無感”。從這個意義上來說，“獲得感”與人的需要相關(guān)。滿足了需要的給予和獲得才能有“感”，也從而才能夠產(chǎn)生“獲得感”。

綜合上述內(nèi)容，我們可以界定“大學生思政課‘獲得感”，它指的是大學生在思想政治理論課課中和課后因滿足自身的需要而產(chǎn)生的積極、正面而美好的感受。這種感受，主要指向的不是物質(zhì)性的、實體性的“獲得物”，而是一個兼及認知、情感、意志、信念的精神性過程和結(jié)果，宜言之，是一個意義生成和賦予的過程。為進一步理解這個概念，需要進一步把握以下三點：

第一，思想政治理論課的教育供給，要能夠滿足大學生的需要并使其有“感”，其前提是學生身、心的參與。承認學生是思想政治理論課的主體，就意味著該課程教育教學不是教育者一方的事情，不僅僅是教師以教的“供給”滿足學生學的“需求”的單向過程，而是需要學生積極參與、體驗。只有在親身參與的過程中，學生才會調(diào)動自身的注意，理解并掌握所學的概念、原理;在與老師和同伴的多維互動中，激發(fā)情感和意志的參與，加深對所學概念、原理的體驗、領(lǐng)會與內(nèi)化。

第二，思想政治理論課課中或課后收獲的“獲得物”的內(nèi)容是實實在在的。這個“感”在形式上是感性與理性的結(jié)合，其內(nèi)容則指的是學生在思想政治理論課課中和課后在知識、能力、情感、意志、思維方式、價值觀念、行為等方面取得了實實在在的收獲，[1]精神上發(fā)生了實實在在的變化。這種變化會逐漸由潛在到顯在，外化為精神面貌、態(tài)度和行為。

第三，大學生思想政治理論課獲得感，既來源于結(jié)果，更來源于過程，因而是過程和結(jié)果的統(tǒng)一。思想政治理論課教學過程，指的是在教學目標、教學環(huán)境、教學方法、教學設(shè)施等作用下教師、學生以教學內(nèi)容為中介的互動過程。由下面筆者繪制的“大學生思想政治理論課運行示意圖”我們可以看出，教師、學生以教學內(nèi)容為中介的互動過程，作用于該過程的教學目標、教學環(huán)境、教學方法、教學設(shè)施等等，都會對該互動過程及其結(jié)果產(chǎn)生或多或少、或積極或消極、或正面或負面的影響。都會影響受教育者的獲得感。思想政治理論課教學結(jié)果指的是，通過思想政治理論課教學過程，對于受教育者的思想政治素質(zhì)和品德所產(chǎn)生的影響或改變。這種改變或大或小，或即時或久遠，或正面或負面。無論是思想政治理論課教育者還是受教育者，當然希望的是對受教育者產(chǎn)生即時、正面的影響或改變（參見圖1）。

二、當前“大學生思想政治理論課獲得感”不強的原因探析

2016年底，黨中央召開了全國思想政治工作會議，習近平總書記發(fā)表了重要講話。并對新時期思想政治理論課教育教學提出了新的要求和期望。為了落實會議精神，以及31號文件精神，教育部在2017年年初就做出了重要部署，提出打一場提高思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，并要求把思想政治理論課建設(shè)作為檢驗高校落實會議精神的試金石，效果看滿意度，看學生獲得感。實際上已經(jīng)指出了當前大學生思想政治理論課獲得感不高的問題。

當前學生思想政治理論課獲得感不高，原因是多方面的。從上面的大學生思想政治理論課運行示意圖可以看出，思想政治理論課的教育教學效果除了教師的教學水平、教學能力、教學方法的選用，教學內(nèi)容的合理化組織等直接因素之外，外部思想政治環(huán)境也會對主渠道的思想政治理論課堂教育教學形成重要挑戰(zhàn)：

第一，西方意識形態(tài)滲透對于思想政治理論課功能的消解。改革開放以來，隨著中國深度融入全球化，中西文化的交流與碰撞日益頻繁，同時意識形態(tài)領(lǐng)域的激烈斗爭也從未停息過。實際上，自新中國成立以來，西方資本主義反華勢力試圖通過各種手段顛覆我國的社會主義制度。在這一目的未得逞的情況下，便把希望寄托在中國第三代、第四代、第五代年輕人身上，以各種方式進行意識形態(tài)的滲透。隨著改革開放的深入推進，意識形態(tài)領(lǐng)域的情況更趨復(fù)雜嚴峻，西方敵對勢力不斷通過新自由主義思潮對我國大學生進行文化輸出和價值滲透。由于西方的文化輸出和價值滲透挾過去幾百年建立起來的經(jīng)濟、政治、科技等優(yōu)勢之余威，曾經(jīng)對我國青年產(chǎn)生較大吸引力。但由于資本主義主義的痼疾，以及新自由主義在恣意推行過程中的“斑斑劣跡”，加之近年美國等西方國家綜合國力和霸權(quán)地位的相對下降，特別是由于中國特色社會主義所展現(xiàn)出的勃勃生機和魅力，新自由主義在我國的影響力呈衰減之勢。但是，我們不能就此認為，新自由主義已經(jīng)徹底退出中國社會的思想舞臺了，就沒有市場了，它在一部分人中還有著相當?shù)挠绊懥?，并借助這部分人影響著青年大學生。除了新自由主義之外，民主社會主義也有較大影響。一方面，該種思潮在后共產(chǎn)主義的東歐等地影響也較大，另一方面，它自身的理論主張對于習慣了和平年代的青年學生具有一定的迷惑性和吸引力。目前，我國意識形態(tài)領(lǐng)域的情況復(fù)雜嚴峻。當然，對我國青年學生影響最大的，還是西方敵對勢力對我國大學生進行文化輸出和價值滲透的新自由主義。這些西方思潮影響干擾著大學生對社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行。 [2]與崇奉自由主義價值觀形成反差的，是青年學生對于傳統(tǒng)價值觀和傳統(tǒng)文化的隔膜。在商家的操弄下，現(xiàn)在大學生對西方“情人節(jié)”、“萬圣節(jié)”、“圣誕節(jié)”的崇奉和重視遠遠超過傳統(tǒng)節(jié)日。

第二，國內(nèi)錯誤社會思潮對思想政治理論課內(nèi)容的銷蝕。除了國外新自由主義、民主社會主義等思潮對青年有較大影響之外，近年國內(nèi)還產(chǎn)生了其他錯誤思潮，典型的有歷史虛無主義、憲政民主、普世價值理論，等等。歷史虛無主義突出表現(xiàn)在否定中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命，否定社會主義建設(shè)成就，并以各種方式詆毀黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的形象;更有甚者，以學術(shù)研究的名義要求重新評價歷史，達到否定中國革命和建設(shè)成就的目的。憲政民主思潮也具有較大迷惑性，它利用人們渴望民主、痛恨腐敗的心理，宣揚中國根除腐敗的唯一手段就是施行“憲政民主”，把這條道路說成是中國改革應(yīng)該走的康莊大道。詆毀中國共產(chǎn)黨“有橋有路偏不走，過河硬要摸石頭”。它的要害在于否定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，主張搞西方的三權(quán)分立、普選制，枉顧中國人民自主選擇的、已經(jīng)被歷史證明成功的、在國內(nèi)外受到廣泛認同的中國特色社會主義道路。憲政民主論、普世價值論與新自由主義有相當?shù)挠H緣關(guān)系。這些中西合璧的錯誤思潮通過講壇、論壇、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信在我國傳播，而且傳播形式花樣翻新，對青年大學生的影響不容忽視，在很大程度上抵消了思政課的功能。

第三，大學生學情的變化也構(gòu)成對思想政治理論課教育教學的巨大挑戰(zhàn)。95后以及00后學生比起以往大學生有了很大的不同：能夠熟練運用各種新媒體及科技信息工具，從多種渠道或主動或被動地獲取、接收海量信息，大學思想政治理論課的內(nèi)容，他們大多已經(jīng)接觸過，沒有了新鮮感。以新型Web2.0網(wǎng)絡(luò)（微博、微信、博客、百科、空間等）為代表的互聯(lián)網(wǎng)時代，交互性、開放性、聚合性成其為典型特征?！扒ё?nèi)f化的互聯(lián)網(wǎng)生活方式，恰恰是大學生歡迎并有開創(chuàng)性的領(lǐng)域”、“大學生接受思想信息的時間過程大大簡化，接受效率大大提高”。[3]所謂見多識廣，他們在觀念上更加開放、多元。據(jù)有關(guān)抽樣調(diào)查表明，青年大學生每天（通過電腦、手機）上網(wǎng)時間平均在2個小時以上，他們通過微信、微博等平臺，人人都能成為信息、觀念的傳播者。問題總是存在兩個方面：一方面，新媒體固然為學生信息處理能力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤;但另一方面，由于微博、微信等社交媒體客觀上存在著監(jiān)管的盲區(qū)，充斥著各種為吸引眼球而傳播的謠言、片面放大社會陰暗面的偏激言論和觀點等，理性、客觀的聲音反而很容易被淹沒，這對青年學生極容易產(chǎn)生負面影響。另外，各種思潮通過網(wǎng)絡(luò)、娛樂節(jié)目、影視劇、評論等載體也對大學生的思想認知產(chǎn)生影響。盡管這些影響并非都是負面的，但卻是碎片化的。正如有學者指出的，自媒體信息認識碎片化導(dǎo)致大學生價值觀中立、道德底線模糊、是非判斷能力衰減，極易被網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)。思想政治理論課有限的時間和內(nèi)容很難做到對于學生思想困惑、熱點難點的全覆蓋，獲得感自然會打折扣。

社會上的消極腐敗現(xiàn)象也影響著大學生思想政治理論課獲得感。隨著收入分配不均、貧富差距的加大，導(dǎo)致人們對利益的追求日益膨脹，因此，思想政治教育被理所當然視為“無用”。高校大學生在這種思想影響下，認為思想政治教育只是一種流于形式的教育甚至是“洗腦”。概而言之，大學生思想政治教育取得實效非高校一方的任務(wù)，更非思想政治理論課堂所能單獨承擔。在社會、家庭、學校等三方主體中，社會是最為重要的主體。社會現(xiàn)象和社會價值取向會對學校思想政治教育產(chǎn)生劇烈沖擊，學校思想政治教育特別是思想政治理論課堂教授給大學生的思想價值體系會被社會環(huán)境檢驗，檢驗結(jié)果會直接影響大學生對思想政治教育工作的興趣度、認同度、信任度和獲得感。

如果說前面所講的“挑戰(zhàn)”即外部社會環(huán)境對于大學生思想政治理論課獲得感的消解和稀釋，是從宏觀或者中觀上進行的探討，那么，要進一步厘清現(xiàn)階段大學生思想政治理論課獲得感不強的具體原因則需要從微觀層面進行探討。通過近年對大學生思政課教育教學實效性的調(diào)查分析，大學生對思政課“獲得感”最不滿意的方面就是教育教學內(nèi)容和方法。大學生思政課“獲得感”不佳的具體原因包括：

第一，大學生思想政治理論課內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)。據(jù)沈狀海團隊2016年4—6月對全國35所高校大學生進行的隨機抽樣調(diào)查結(jié)果表明，大學生對教學內(nèi)容與教學方法的滿意度均低于60%，[4]具體表現(xiàn)在“與現(xiàn)實脫節(jié)”和“不能很好回應(yīng)社會熱點問題”。 王高賀課題組圍繞思想政治理論課“低頭族”現(xiàn)象對于珠三角地區(qū)高校師生的調(diào)查，也反映了類似問題，“教學內(nèi)容滯后”、“教學方法不當”、“師生之間缺乏溝通”等。[5]這說明，大學生思想政治理論課教育教學工作不夠“接地氣”，沒有很好滿足學生需求。內(nèi)容缺乏現(xiàn)實生活基礎(chǔ)，使大學生對思想政治教育內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。社會熱點問題往往是大學生關(guān)注的重點，借助于社會熱點問題的深度分析，是實現(xiàn)思想引領(lǐng)的有效方式。但在實際教學中，熱點問題往往要直面尖銳的社會問題，這就要求施教者有很高的理論水平和社會認知水平，以深刻的理論穿透力、洞察力和解釋力幫助學生解疑答惑，從而增強大學生思政課“獲得感”。但不是每一個老師都有能力、有熱情、有動力做到這一點。

第二，大學生思政課教育教學話語表達上的“斷裂”與“破碎”。所謂“斷裂”，即大學生思想政治理論課教育教學話語表達與學生接受之間存在著鴻溝，入不了心進不了腦，存在通常說的“兩張皮”現(xiàn)象;所謂“破碎”即教學話語以及該話語所承載的內(nèi)容對于社會現(xiàn)實和學生思想的現(xiàn)實反映呈現(xiàn)出不連貫、不系統(tǒng)的碎片化現(xiàn)象。學生對思想政治理論課不光有內(nèi)容上的要求，還有呈現(xiàn)形式和話語表達上的要求。部分大學思想政治理論課教師主觀上缺乏網(wǎng)絡(luò)話語創(chuàng)新意愿。一部分長期從事大學生思想政治理論課教育教學工作的教育者往往習慣于傳統(tǒng)的話語表達、思維方式、教學模式，沒有及時跟上時代變遷的潮流和步伐，面對微博、微信等新媒體帶來的全新環(huán)境，缺乏相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)知識，教育者容易拘泥于傳統(tǒng)的我講你聽、我說你記課堂講授單向傳播方式，表達方式老化、陳舊。部分教師對于青年人喜愛的話語不知道、不關(guān)心、不研究，不熟悉青年大學生經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)流行語，由此導(dǎo)致大學生思想政治教育主流話語的缺失，對受教育者的影響力、吸引力呈下降趨勢?？陀^上造成了話語創(chuàng)新能力缺乏。

第三，體制機制上存在諸多問題，阻礙和遲滯大學思想政治理論課教師全力以赴投入教育教學。思想政治理論課教育教學是需要教師傾情投入的事業(yè)，當前我國高校對于思想政治理論課考評體制機制存在問題，相當一部分高校重科研輕教學，在教師職稱評定、晉級加薪上，口頭上說重視思想政治理論課教育教學而實際上沒有重視或重視不夠，沒有或只是較少體現(xiàn)思想政治理論課教育教學效果的價值。這樣一種導(dǎo)向，使得許多教師對思政課教育教學在時間上、精力上投入不足，投入不足自然使得教學效果大打折扣，這自然會傳導(dǎo)至影響大學生對思政課教育教學的“獲得感”。另外，與有的專業(yè)課老師相比，思想政治理論課教師在職業(yè)榮譽、收入分配上自身的“獲得感”也不強，這也影響了他們教育教學積極性主動性創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

三、增強“大學生思想政治理論課獲得感”的舉措

增強大學生思想政治理論課“獲得感”不僅是新時期賦予思想政治理論課教育教學的任務(wù)，也是思想政治理論課必須擔負起的歷史使命，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當在這個高度來認識問題。外部環(huán)境對思想政治理論課效果具有極大影響，思想政治理論課本身雖然并不能直接解決外部大環(huán)境問題，這個方面問題的解決需要黨和政府統(tǒng)籌社會各個方面的合力。但在校園這個小環(huán)境，對于應(yīng)對西方新自由主義、社會民主主義等西方意識形態(tài)滲透，以及國內(nèi)近年出現(xiàn)的歷史虛無主義、憲政民主、普世價值思潮等方面，思想政治理論課卻可以利用自己的主陣地、主渠道地位大有作為。關(guān)鍵在于發(fā)揮“思想政治理論課”中“思”的功能。大學時代是青年成長的關(guān)鍵時期，對于這個大變革時代他們具有思想的內(nèi)在渴望，希望能夠養(yǎng)成明辨是否、明察秋毫的能力。關(guān)鍵是教師在教學供給上是否能夠滿足學生的需求，也即是教師是否能夠發(fā)揮思想的力量、理論的魅力，激發(fā)學生的興趣。[6]

在這里，我們重點關(guān)注思想政治理論課教育教學本身如何增強大學生“獲得感”的問題。過去，我們常說提高思想政治理論課有效性，那是從課程的整體效果來講的。增強大學生思想政治理論課“獲得感”則主要是從大學生的角度提出來的，把學生看作是矛盾的主要方面。這是思想政治理論課教育教學改革指導(dǎo)思想上的重要推進。提升思想政治理論課教育教學效果，是一項系統(tǒng)工程。但正如“大學生思想政治理論課運行示意圖”所標識的，其關(guān)鍵在于要以學生的需要作為思想政治理論課教育教學改革的出發(fā)點，對教育教學進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，將其作為增強大學生思政課“獲得感”突破口，當前要采取如下舉措：

第一，首先要發(fā)揮好廣大思想政治理論課教師的主動性積極性。對于從事具體思想政治理論課教育教學的教師而言，在有限的時空條件下可能改變不了宏觀的環(huán)境，但對于他自己能把握的微觀的具體的小“環(huán)境”——思想政治理論課課堂——他是可以也應(yīng)該能夠加以改善的，對于增強或提升大學生思想政治理論課“獲得感”，教師應(yīng)該有所為而且也是能夠有所為的。改革考評機制，改善思想政治理論課教師的待遇，使思想政治理論課教師能夠沒有后顧之憂、全身心投入思想政治理論課教育教學。

第二，其次在教育教學環(huán)節(jié)上，教師要在了解學生需要的基礎(chǔ)上精心選取教學內(nèi)容，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，選用教學方法。首先，課前了解學生思想政治理論知識上的存量，精準掌握大學生思想政治理論的最近發(fā)展區(qū)。課中，關(guān)鍵是要突出內(nèi)容為王。一是要針對大學思想政治理論課“脫離實際”的情況，教師可以通過抽樣調(diào)查、座談、小紙條、觀察分析等方法記錄與分析大學生各個階段的需要，為思想政治理論課做好理論與材料的準備。二是要在教學過程中，教師要善于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，將教學體系轉(zhuǎn)化為學生的認知體系，將認知體系轉(zhuǎn)化為學生的認同體系。三是要教師要善于對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，針對學生關(guān)注現(xiàn)實的特點，可以將時事政治或社會熱點及時納入高校思想政治課教育教學內(nèi)容，引導(dǎo)大學生思想認知的良性發(fā)展。增強其認知上的“獲得感”。四是要高校思想政治教育必須堅持理論聯(lián)系實際、將知識教育與思想教育相結(jié)合。一方面要聯(lián)系社會發(fā)展實際，另一方面要符合大學生成長與發(fā)展實際，還要貼合思想政治教育的實際應(yīng)用情況。課堂也要要融入大學生的日常生活，尤其是要結(jié)合大學生的生活實踐和生活需求。五是要在內(nèi)容設(shè)計上要針對大學生需要的層次性、過程性，對教學內(nèi)容加以統(tǒng)籌規(guī)劃，選取合適教法。大學生思政課主要集中在大一、大二兩個學年，針對大一新生的交往需要，教師在課堂上要注意營造和諧、良好的交往氛圍，因課制宜、因生制宜，多組織小組討論、課堂展示、集體社會實踐等活動，促進學生之間相互了解、相互學習、共同成長;針對學習需要，則要激發(fā)學生學習興趣，在深入加工、打磨教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，運用案例教學、專題教學、多媒體手段，聯(lián)系學生思想實際和社會重大熱點問題，組織生生互動、師生互動，確實使學生在交往上、精神上、能力提升上、受人尊重上增強“獲得感”。針對大二學生要求更高和相對功利的特點，則要針對大學生關(guān)心的實際問題和理論，進行針對性的釋疑解惑，提升理論闡釋的精準度和解釋力。課后，則要及時收集學生反饋。

第三，要經(jīng)常性創(chuàng)設(shè)大學生體驗或獲得的課堂生態(tài)環(huán)境。當今新技術(shù)已經(jīng)為大學生思政課提升“獲得感”提供了可能性條件。慕課的開設(shè)和推廣應(yīng)用，事實上為該項舉措提供了條件。首先，在線下自主學習環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)可以初步完成一般知識性的了解或掌握。線上課堂教師主導(dǎo)教學環(huán)節(jié)，教師完全可以發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)他們的興趣，給他們提供平臺和機會，結(jié)合案例教學、專題教學、小組討論、主題辯論等活動，創(chuàng)設(shè)必要的體驗情境，使學生廣泛深入?yún)⑴c課堂，成為課堂的主人翁。在參與中增強對概念、知識、理論的理解與掌握，在參與中進行方法和能力的訓練與培養(yǎng)。從而增強大學生的交往獲得感、知識獲得感、能力提升獲得感。

教師在教育教學各項活動的過程中做導(dǎo)演，讓學生做好演員。做到這一點，可以因地因時制宜、因生制宜，讓學生進行適當?shù)纳鐣嵺`活動，組織團隊、分工合作，在這個過程當中，學生可以親自參與意義的賦予和生成過程，從而增加主動攝入性獲得感，減少被動接受性獲得感。充分利用各地的歷史文化資源，現(xiàn)代企業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)成就，組織學生參觀考察，讓學生結(jié)合自己所學的知識進行研討分析，在這個過程中既可以學到知識，也可以催生情感，了解國家在走向現(xiàn)代過程中所經(jīng)歷的挫敗與成就、苦難與輝煌，堅定中國特色社會主義道路的理論自信、制度自信和道路自信，從而增強認知性獲得感、情感性獲得感、價值性獲得感。在思政課教育教學的過程中，充分尊重學生，把學生當做平等的主體來尊重，同時使學生在此過程中能夠充分展示自己的特長、個性，從而滿足他們受尊重的需要。隨著物質(zhì)生活的滿足，95后青年大學生對于審美的需要比以往時代的大學生有著更高的要求，結(jié)合教育教學內(nèi)容，在思想政治理論課中以適合學生心理特征的方式展現(xiàn)思想的魅力、邏輯的力量、領(lǐng)袖和英雄的人格魅力、民族文化的恒久魅力，從而增強大學生的審美愉悅獲得感。

第四，教師要貼近學生進行話語創(chuàng)新以提升大學生思想政治理論課“獲得感”。“用青春的方式，講接地氣的思想政治理論課”?，F(xiàn)在的大學生，都是“95后”，是互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，要改變他們對思想政治理論課“枯燥”、“乏味”、“抽象”、“脫離現(xiàn)實”、“不接地氣”、“無用”的刻板印象，必須以他們喜歡和認同的話語方式加以呈現(xiàn)，用他們喜歡的話語加以敘述和展示。這樣才會使他們認同，從而激發(fā)和增強他們的“獲得感”。

第五，改革體制機制，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮各方面主動性、積極性和創(chuàng)造力的教育教學體制機制。這一點是針對高校和有關(guān)教育主管部門而言的。主要是改變過去的重研究輕教學的考核和評價體制。習近平在2016年底的“全國高校思想政治工作會議講話”中指出，“高校立身之本在于立德樹人”。“本”就是根本，也就是說，“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)，更是大學生思政課教育教學的根本任務(wù)。這個任務(wù)不同于一般的專業(yè)課的教育教學任務(wù)。這就要求教育主管部門、高校要糾正過去的不適當做法，轉(zhuǎn)變觀念，下決心整改，搞好思想政治理論課的頂層設(shè)計、思路攻堅、師資攻堅、教材攻堅、教法攻堅、機制攻堅，通過各方面協(xié)同努力，提升課堂教育教學質(zhì)量，從而增強大學生思想政治理論課獲得感。

注釋

①參見張學亮.論大學生思想政治理論課獲得感的邏輯生成[J].思想理論教育，2017（7）：66-69;王強.增強大學生思想政治理論課獲得感的措施[J].高教學刊，2017（23）：113-118;金文斌.增強大學生對思想政治理論課獲得感的路徑研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（9）：157-159.

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