杭然

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;比較教育;教育研究;媒體素養(yǎng)

數(shù)據(jù)（Data）是指對客觀事物的性質(zhì)、狀態(tài)、相互關(guān)系等進行記載并且可以被人所鑒別的物理符號或這些物理符號的組合，是信息的表現(xiàn)形式和載體，其類型包括符號、文字、數(shù)字、語音、圖像、視頻等。近當代數(shù)據(jù)主要來源于人們的測量、計算和記錄活動。Bit、Byte、KB、MB、GB、TB、PB、EB、ZB、YB、NB、DB是數(shù)據(jù)的單位，一個英文字母一般占用1Byte，除了1Byte=8Bit外，上述單位的后者均表示前者的1024倍，如1KB=1024Byte，以此類推。由于數(shù)據(jù)單位的進制較大，目前一般將PB級以上數(shù)據(jù)視為大數(shù)據(jù)[1]。2011年，麥肯錫全球研究院在《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個新領(lǐng)域》中將大數(shù)據(jù)（Big Data）定義為：規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件工具無法采集、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)集。大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)量的規(guī)模巨大到無法通過人工在合理時間內(nèi)截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。可見，大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)量大到人們需要通過使用強大的計算機硬件和合適的數(shù)據(jù)處理軟件進行處理，并從中獲得有價值的文本、圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)資源。大數(shù)據(jù)時代即指以收集、分析、處理數(shù)據(jù)并應用處理數(shù)據(jù)獲得的信息，為人類社會研究與決策服務的時代。

大數(shù)據(jù)時代的到來引發(fā)了科學研究的變革，對科學研究的對象、方式、效率及研究成果的表達方式都產(chǎn)生了影響，同時也對研究人員基本素質(zhì)提出了更高的要求。比較教育研究者面對大數(shù)據(jù)對教育研究帶來的多重影響，不僅需要思考大數(shù)據(jù)時代比較教育研究的方式有哪些變化，還要考慮比較教育研究面臨哪些問題與挑戰(zhàn)，以及自身應該承擔怎樣的時代使命。

一、大數(shù)據(jù)時代教育研究的特征與趨勢

目前普遍認為大數(shù)據(jù)具有“4V”特征，即體量大（Volume）、速度快（Velocity）、類型多（Variety）、價值大（Value）?？梢?，大數(shù)據(jù)不僅影響人類社會生產(chǎn)和生活，還促使人們的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且讓科學研究也展現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代獨有的特征。

（一）教育研究的一切存在皆可量化

大數(shù)據(jù)以“將一切量化成數(shù)據(jù)”為核心：文字變成數(shù)據(jù)、方位變成數(shù)據(jù)、人的身體狀態(tài)和心理狀態(tài)變成數(shù)據(jù)，甚至人與人之間的關(guān)系以及人的經(jīng)歷與情感等都能夠變成可以記錄、分析和重組的數(shù)據(jù)。美國獨立研究機構(gòu)布魯金斯學會（Brookings Institution）在報告中指出：“大數(shù)據(jù)使得查探關(guān)于學生表現(xiàn)和學習途徑的信息成為可能，不用依賴階段測驗表現(xiàn)，導師就可以分析學生懂什么以及每個學生的特長是什么，通過聚焦大數(shù)據(jù)的分析，教師可以用更微妙的方式研究學習狀況”[2]?？梢姡髷?shù)據(jù)能夠給科學研究方式帶來根本性的轉(zhuǎn)變，科學研究對象的信息被轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，研究的過程轉(zhuǎn)變成了數(shù)據(jù)處理的過程，研究的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)據(jù)處理結(jié)果的分析和討論。因此，研究者可以運用數(shù)據(jù)處理的方式對研究對象進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析。

數(shù)據(jù)的量化為教育科學的定量研究提供了技術(shù)支持，使得世界各地不同文化和地區(qū)的教育情況可以放在同一個計量單位內(nèi)進行比較，例如，各國和地區(qū)可以通過國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，PISA）測試學生是否掌握參與社會所需要的知識和技能。同時，數(shù)據(jù)庫的不斷擴大和更新，簡化了數(shù)據(jù)的收集過程，研究者擁有互聯(lián)網(wǎng)終端，就可獲得各國的教育數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)簡化了量化研究，降低了定量研究的難度，提升了教育研究的科學性，因此教育研究者應該利用好大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，尋求定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方式。

（二）大數(shù)據(jù)改變了研究者的思維方式

大數(shù)據(jù)思維從本質(zhì)上說是一種新型的、貼合時代特征的思維模式，自然會使研究者的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。其一，通過數(shù)據(jù)收集和分析過程，研究者可以發(fā)現(xiàn)不同國家和地區(qū)、不同的性別、不同的文化背景等情況對教育的影響，使研究者自身的多樣性與差異性思維得到發(fā)展。其二，世界被量化成數(shù)據(jù)之后，人們更容易發(fā)現(xiàn)事物間的相互聯(lián)系，打破固有的思維模式，從而更好地培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維與非線性思維。此外，隨著研究者越來越多地利用大數(shù)據(jù)進行分析和決策，相關(guān)性思維、容錯性思維等理念也會逐漸深入人心。

維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶編寫的《大數(shù)據(jù)時代》指出，大數(shù)據(jù)不用隨機分析法（抽樣調(diào)查）這樣的捷徑，而采用收集所有數(shù)據(jù)的方法。大數(shù)據(jù)不受樣本選擇的影響，科學研究可以處理和某個現(xiàn)象相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律性和建構(gòu)意義[3]。可見，大數(shù)據(jù)打破了研究范圍的局限，研究者將從大量的信息中學習到從少量信息中無法獲取的東西，用整體的眼光看待問題，使得整體性思維也能得到發(fā)展。

（三）研究的個性化特征更加凸顯

大數(shù)據(jù)是一種共享性、開放性的公共資源，大數(shù)據(jù)時代強調(diào)文化共享、民主平權(quán)，每個人都可以從云端獲取自己想要的資源，每個人也都可以豐富數(shù)據(jù)庫。研究人員、研究方法的多樣化促成了研究主題、研究偏向的個性化。一是研究隊伍的多樣化。在大數(shù)據(jù)時代，教育研究的主體不再局限于專門的研究人員、高校師生，中小學教師也可以通過數(shù)據(jù)庫了解到更多的國內(nèi)外信息，結(jié)合自身的教育實踐更加深刻地思考教育問題，豐富科學研究成果。更為重要的是，中小學教師的研究成果往往更加貼近實踐，能夠更高效地將理論成果應用于日常的課堂教育教學中。二是研究主題的個性化。大數(shù)據(jù)涵蓋的范圍廣，研究者可以結(jié)合自己的興趣和研究方向，選擇合適的研究主題，從海量的研究數(shù)據(jù)資源中調(diào)取、選用自己所需要的數(shù)據(jù)進行挖掘、分析，為己所用。三是研究方式的多樣化。大數(shù)據(jù)的廣泛運用，優(yōu)化了數(shù)據(jù)收集、處理和分析的過程，為定量研究在教育科學研究中的廣泛使用創(chuàng)造了便利，也簡化了問卷、訪談、個案等研究方法的使用過程。四是研究偏向的個性化。廣泛的數(shù)據(jù)來源為研究者提供了廣闊的可供選擇的學術(shù)研究領(lǐng)域，每位研究者都可以在大數(shù)據(jù)中找到自己的學術(shù)“根據(jù)地”，在自己的“根據(jù)地”里生根發(fā)芽，從而真正地實現(xiàn)個體的創(chuàng)新發(fā)展、滿足個性化研究和發(fā)展的需求。

（四）研究數(shù)據(jù)成為重要的決策參考

大數(shù)據(jù)時代變革了人類社會，取得了歷史性的進步，通過大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，可以挖掘、分析、量化人們的思想與行為。而且，隨著研究對象被量化，數(shù)據(jù)就被賦予了這些事物的價值，人們可以通過研究和處理這些數(shù)據(jù)來達到相關(guān)目的，科學研究也變得更簡化、更科學。美國聯(lián)邦教育部技術(shù)辦公室2012年4月10日發(fā)布的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析改進教與學：問題簡介》中指出，在教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析領(lǐng)域?qū)㈤_始應用大數(shù)據(jù)[4]。通過量化分析，研究者可以發(fā)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律，從而預測未來，為政策決策者提供借鑒，決策者根據(jù)反饋信息更加迅速地做出反應，這是大數(shù)據(jù)時代人類智慧產(chǎn)生的源泉。例如，我國免費師范生政策自2007年頒布以來已歷經(jīng)12年，第一屆免費師范畢業(yè)生在中小學教師崗位任教已有8年，距國家規(guī)定的履約時間己經(jīng)過了3年，教育研究者可通過對這12年以來的數(shù)據(jù)進行收集和分析，對其進行系統(tǒng)科學的評估，找到政策在當前實施中存在的問題，并借鑒其他國家推進教師教育的發(fā)展策略，提出優(yōu)化師范生免費教育政策的思路與建議，以使免費師范生政策得到及時調(diào)整與完善。[5]

二、大數(shù)據(jù)時代我國比較教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)

我國比較教育研究者已經(jīng)意識到了大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)，“大數(shù)據(jù)時代的到來代表著我們在分析和認識知識時要經(jīng)歷某種范式轉(zhuǎn)變，其更加強調(diào)數(shù)據(jù)應成為學術(shù)研究的主要依靠，采集、存儲、管理、分析和可視化數(shù)據(jù)的能力將成為科學研究必須適應的新生態(tài)”[6]。具體而言，面臨如下的挑戰(zhàn)。

（一）大數(shù)據(jù)時代對比較教育研究者的媒體素養(yǎng)提出了更高的要求

大數(shù)據(jù)打破了時間、地域、領(lǐng)域的限制，使各個人群、專業(yè)都能夠通過數(shù)據(jù)庫進行交流和溝通。比較教育學者能在其中獲取大量的數(shù)據(jù)資料，除即時的信息外，也可以長期穩(wěn)定地進行數(shù)據(jù)跟蹤，開展時間跨度較長的調(diào)研。但這種新的優(yōu)勢需要學者自身具有敏銳的數(shù)據(jù)挖掘能力，因為研究過程中的一切都被量化為了數(shù)據(jù)，每個數(shù)據(jù)背后都可能隱藏著教育的真相，具有重要的參考價值。豐富的數(shù)據(jù)庫是一把雙刃劍，既能為研究過程提供便利，也能使研究者迷失在眾多繁雜的信息之中。因此，比較教育學者首先需要培養(yǎng)在豐富多彩的數(shù)據(jù)庫中收集目標信息的能力;其次是將數(shù)據(jù)進行分類整理并分析的能力;最后是能對來自不同背景、文化的信息進行解讀的能力。因此，比較教育學者在大數(shù)據(jù)時代需提高自身的媒體素養(yǎng)，以為充分利用大數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（二）大數(shù)據(jù)時代比較教育研究需要更加追求國際化

大數(shù)據(jù)時代比較教育研究的國際化包括兩方面。一方面是指比較教育研究者的國際化。大數(shù)據(jù)聯(lián)通了全世界，推動了全球的一體化進程，這對于比較教育研究者來說既是契機，又是挑戰(zhàn)?！捌鯔C”在于比較教育研究者可以充分利用大數(shù)據(jù)手段和思維進行學術(shù)研究;“挑戰(zhàn)”在于比較教育研究者必須深入地理解異域文化，因此需要具備一定的國際理解能力、國際化知識、跨文化溝通能力以及信息處理能力和邏輯思維能力。另一方面是指比較教育研究成果的國際化。數(shù)據(jù)本身體現(xiàn)的是一種表達的精準性和標準化。大數(shù)據(jù)時代一切皆可量化成數(shù)據(jù)，意味著教育研究的對象、教育研究成果的表述等可數(shù)據(jù)化。在此背景下，比較教育研究的手段和成果表述等都將更加規(guī)范化，以此實現(xiàn)我國比較教育與國際學術(shù)界在彼此認可的框架內(nèi)的平等交流與對話。

（三）大數(shù)據(jù)時代比較教育應該更加突出服務教育實踐的功能

長期以來，我國比較教育相較西方國家重“學術(shù)”而輕“實踐”，難免有紙上談兵之嫌。“脫離實踐”不僅會使我國比較教育研究成果受到質(zhì)疑，而且長此以往會動搖比較教育學科地位，制約比較教育學科的發(fā)展?！氨容^教育研究要頂天立地，對上為教育決策服務，對下為教育實踐服務，這樣才能使比較教育研究重新煥發(fā)生機”[8]。因此，比較教育研究要充分發(fā)揮為教育實踐服務的功能，擴大比較教育理論研究成果對教育實踐的指導范圍。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)資源的共享性、開放性使一線教師可自由地從云端獲取所需的國內(nèi)外信息，針對教育教學問題進行貼合實際的研究。同時，大數(shù)據(jù)時代的比較教育研究對象和成果可被量化為數(shù)據(jù)，這種數(shù)據(jù)化了的比較教育研究變得更簡化、更精確、更科學，因而能有效為教育政策決策者進行決策提供有益參考。

三、大數(shù)據(jù)時代 我國比較教育學研究者的時代使命

全球化和大數(shù)據(jù)的趨勢日益影響著教育的變革，“面對這一來勢洶洶的變革時代，我們應該充分認識到，大數(shù)據(jù)一方面使得人們傳統(tǒng)的研究范式和科研環(huán)境面臨諸多挑戰(zhàn)——要求人們采用新的技術(shù)和方法對研究對象進行考察和分析，另一方面也代表著一種基于數(shù)據(jù)分析和應用之上的新發(fā)明、新服務和新發(fā)展不斷產(chǎn)生的歷史契機”[9]。在大數(shù)據(jù)時代，我國比較教育學者的任務和責任更重，需要理清比較教育學科在新時代的使命，把握時代的機遇，為我國教育事業(yè)貢獻力量。

（一）充分利用國際比較教育研究資源

最好的比較教育研究是長期生活在一個國家或地區(qū)，深入觀察當?shù)氐慕逃隣顩r，親身感受當?shù)氐慕逃?、教育制度的?yōu)勢和局限，獲得第一手資料。但由于時間、經(jīng)費、語言等的限制，比較教育學者往往難以深入體會別國教育情況，只能依靠一定數(shù)量的文獻。然而，文獻也存在時限、語言、文化等差異，容易降低研究成果的準確性和實用性。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，研究者可以充分利用現(xiàn)有的大型數(shù)據(jù)庫，獲取大量的教育資源。例如，美國聯(lián)邦教育部、日本文部科學省、聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織等官方網(wǎng)站的教育數(shù)據(jù)。除此之外，還有一些針對各國學生學業(yè)成績和學習質(zhì)量的大型評估項目也提供了大量的數(shù)據(jù)信息。

我國1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，教育體制改革要總結(jié)我們自己歷史的和現(xiàn)實的經(jīng)驗，同時也要注意借鑒國外發(fā)展教育事業(yè)的正反兩方面的經(jīng)驗。大數(shù)據(jù)為借鑒和學習創(chuàng)造了可能，我國相關(guān)部門和高校需要提高對大數(shù)據(jù)資源的重視，一方面，應該投入專項經(jīng)費，以高校為主體建立大數(shù)據(jù)共享通道，讓高校師生在研究資料的收集和使用上超越紙質(zhì)媒體的局限，享受海量研究資源帶來的便利;另一方面，需要對研究者的媒體素養(yǎng)進行培訓，提高其理解和應用大數(shù)據(jù)資源的能力。

（二）采用多樣化的數(shù)據(jù)研究方法

比較教育自產(chǎn)生以來歷經(jīng)了經(jīng)驗描述法、問卷調(diào)查法、因素分析法、科學量化法、問題研究法等研究方法。在過去的200年里，比較教育不斷從其他自然科學和社會科學中汲取營養(yǎng)，形成了多種研究方法百花齊放的局面。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的得來更加容易，研究對象可以量化為數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的量化處理也可以降低語言、文化等差異帶來的影響，學者們通過對比、分析數(shù)據(jù)可了解各個國家和地區(qū)的教育情況和影響因素。因此，我國比較教育應該在文獻研究和歷史研究方法的基礎(chǔ)上實現(xiàn)突破，嘗試更多樣的研究方法，以實現(xiàn)多方位、多渠道的處理數(shù)據(jù)，為深入的分析數(shù)據(jù)、探尋教育的發(fā)展規(guī)律打下基礎(chǔ)。比較教育學者可以借助大數(shù)據(jù)提供的量化平臺，突破文獻研究的限制，使質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合。另外，大數(shù)據(jù)的決策功能也要求研究者必須從多方位、多角度、多層面采取多種研究方法解決教育問題。

（三）實現(xiàn)教育經(jīng)驗的雙向互動

長期以來，我國比較教育是以借鑒和學習西方發(fā)達國家為主，如今隨著發(fā)展中國家教育的崛起和發(fā)展，需要我們轉(zhuǎn)變單一的借鑒，轉(zhuǎn)向多維度的借鑒模式，不僅了解發(fā)達國家，還要了解發(fā)展中國家的教育改革經(jīng)驗。比較教育研究者容易獲得他國教育的大數(shù)據(jù)資料，如政策文本、教育教學經(jīng)驗、專著與論文文獻，但是如何正確地理解這些大數(shù)據(jù)及其隱含的意義，還需要比較教育研究者利用現(xiàn)代社會的諸多有利條件，以正確解讀該國的教育大數(shù)據(jù)，合理判斷其教育政策、管理、學校變革等方面的效果。此外，在學習其他國家經(jīng)驗的同時，也要把我國在教育改革方面的重要經(jīng)驗傳播出去。例如，哈珀·柯林斯出版集團（Harper Collins Publishers）與上海世紀出版集團簽訂協(xié)議，將翻譯出版上海基礎(chǔ)教育的數(shù)學教材。英國教育部投入4100萬英鎊，逐步在全英國8000所小學校里推行“上海數(shù)學教學法”。這是我國教育實踐經(jīng)驗得到國際認可的重要一步，比較教育研究者有責任將我國優(yōu)秀教育理論成果和教育實踐經(jīng)驗在世界范圍進行傳播和展示，增強我國教育領(lǐng)域在世界教育發(fā)展中的影響力和存在感。

大數(shù)據(jù)時代的到來，讓雙向互動的實現(xiàn)變得越來越容易，通過數(shù)據(jù)共享，世界各國的教育可以建立平等的對話關(guān)系和相互學習交流的平臺。

（四）具備理論創(chuàng)新的思維和智慧

比較教育學科在發(fā)展過程中，不僅要注重教育的借鑒功能，還要注重自身理論的建設，促進教育科學的進步和發(fā)展。理論要想創(chuàng)新，需要站在國際比較的視野上，結(jié)合政治、文化、語言、意識形態(tài)等背景，通過比較各種教育理論和實踐，確立新的知識，總結(jié)教育規(guī)律，提出新的教育理論，為教育學科發(fā)展作出更大的貢獻。大數(shù)據(jù)為創(chuàng)新提供了平臺，比較教育學者要有創(chuàng)新的思維、勇氣和智慧，抓住全球化和大數(shù)據(jù)的機遇，勇于走創(chuàng)新之路，引領(lǐng)比較教育研究新潮流。

研究者需要具有在錯綜復雜的信息中挖掘事件背后因果關(guān)系的能力，以及理論和實踐的智慧。例如，顧明遠先生和薛理銀博士提出了比較教育是國際教育交流的論壇，為比較教育研究提供了新的理論和分析框架;王長純教授從中國傳統(tǒng)文化的角度，提出了“和而不同”的理論和分析框架等。[10]

此外，研究者還需要培養(yǎng)創(chuàng)新與傳播研究成果的勇氣，如“生命·實踐”教育學的代表作之一《回歸突破：“生命·實踐”教育學論綱》已經(jīng)翻譯成英文版，這是中國原創(chuàng)教育學的光榮，也是中國教育學向世界發(fā)出的聲音。

總之，世界正在進入一個大數(shù)據(jù)時代，比較教育學者需要關(guān)注大數(shù)據(jù)為教育帶來的改變，學會運用大數(shù)據(jù)，利用好這個時代為比較教育提供的新優(yōu)勢，克服現(xiàn)有的局限性，承擔起新時代賦予的使命，為了教育科學的發(fā)展和教育實踐作出獨特的貢獻。

參考文獻：

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