閔笛 韓梅

（天津理工大學聾人工學院，天津 300384）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)對教育的影響逐漸顯現(xiàn)。近兩年來，以MOOCs（Massive Open Online Courses）為代表的在線開放課程成為教育領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點之一，也給大學英語教學領(lǐng)域帶來了全新的教學模式改革探討，這種全新的教學模式，有效促進了大學英語課堂教學效果的提高和教學目標的達成，實現(xiàn)了個性化學習[1-4]。《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）中提出，在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革[5]。建設(shè)在線開放課程，應(yīng)借鑒國際先進經(jīng)驗，發(fā)揮我國高等教育教學傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路[6]。

一、基于在線開放課程的大學英語教學在全納學生中實施的意義

我校于2013年開始在聽障學生中招收全納教育學生，即所招收學生學籍隸屬于我院（聾人工學院），課程修讀在其他學院與健聽學生一起。但由于聽障學生在學習英語上較健聽學生更為困難，學習效果較差，因此大學英語課程仍由我院編班修讀。

全納學生來源不一，有聾校畢業(yè)生，有普通高中畢業(yè)生，也有兩種類型學校均修讀過的學生，因此在英語學習上學習程度及水平參差不齊。而在線開放課程為學生提供了豐富的、系統(tǒng)的學習資源，可以為不同學習需求的學生提供不同的課后學習材料，建立不同的個性化學習方案，為聽障全納學生大學英語教學提供了便利條件。同時，積極的在線課堂模式，可以讓教師更好地掌控學生的學習程度及進度，為每一位學生更好地建立適合自己的學習方法創(chuàng)造了機會和條件。

因此，引入適合聽障全納學生的網(wǎng)絡(luò)開放課程模式，能夠提高學生自主學習能力，更對聽障全納學生的大學英語教學具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、基于在線開放課程的大學英語教學在全納學生中的實施

我校聽障全納學生大學英語在線開放課程建設(shè)始于2015年，已經(jīng)使用超過兩年，目前設(shè)有首頁、課程簡介、教學文件、課件視頻、教學資料、閱讀材料、沖刺CET、互動等欄目。（見表1）

其中課程簡介由課程概述、課程教材、教師信息等部分組成，介紹了課程相關(guān)信息。在課件視頻板塊，上傳了課程相關(guān)課件、視頻，此外根據(jù)全納學生特點，提供部分課外視頻供不同學習程度的學生參考，同時上傳學生小組作業(yè)PPT，以供學生相互學習。教學資料板塊包括重要詞組、課后習題答案、課文翻譯等，供學生課前預習、課上學習、課后復習及“翻轉(zhuǎn)課堂”使用。閱讀材料板塊上傳了一些英語時事新聞及一些英語趣味短文，供學生擴展閱讀。沖刺CET上傳了大學英語四、六級相關(guān)學習材料，供學有余力想?yún)⒓哟髮W英語四、六級考試的學生使用?；訖谀恐?，作業(yè)及答疑是日常教學過程中使用的部分，論壇部分供學生及任課教師課外交流。截止2017年6月30日，該在線開發(fā)課程網(wǎng)站擁有有效頁面數(shù)129個，布置習題、作業(yè)26次，論壇討論主題63個，回復近200次。

網(wǎng)站自使用以來，大大提高了學生學習的主動性及積極性。學生能夠自主掌控學習，增加了教學中的互動，加強了師生之間的交流，取得了良好的效果。

表1 在線開放課程整體框架

表2 在線開放課程網(wǎng)站整體訪問情況（截至2017年6月30日）

圖1 在線開放課程網(wǎng)站訪問趨勢（截止2017年6月30日）

在教學班人數(shù)不多的情況下，課程網(wǎng)站的瀏覽人數(shù)（點擊量）達到5600余次（截止2017年6月30日）。除去寒暑假，每月課程學生人均瀏覽量接近30次，幾乎每人每天都會應(yīng)用網(wǎng)站進行學習，提高了學生學習的自主性。（見表2、圖1）

三、基于在線開放課程的大學英語教學在全納學生中的實施成效

1.學生自主學習能力加強，教師授課知識密度提高

目前網(wǎng)站已有完整的大學英語教學資料，教學資料將隨教學進度對學生逐步開放瀏覽權(quán)限。教學資料、課件視頻、閱讀材料等欄目的使用，大大提高了學生學習的主動性及積極性，同時便于學生自主利用時間學習，學習效率及學習效果也有顯著提升。通過課前、課后學生自主線上學習的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，節(jié)省了上課的教學時間，教師授課知識密度也有所提高。（見圖2）

圖2 在線開放課程是課堂教學的有益補充

圖3 在線開放課程網(wǎng)站教師、學生互動行為鏈

網(wǎng)站互動中，課程布置的作業(yè)每次學生均能按時完成，并且完成質(zhì)量較高。有部分學生通過答疑欄目解決了學習過程中遇到的疑難問題。課程學習網(wǎng)站論壇及以上互動欄目的使用有效增加了學生與教師、學生與學生之間的課后交流，也讓學習程度不一的全納學生互幫互助，成為學生相互交流學習經(jīng)驗的平臺，使學生在學習中相互促進、共同進步。（見圖3）

2.學習程度不同的學生得以分類學習

由于全納教學中學生的特殊性，課堂交流有別于健聽學生和普通聽障學生，因此課程在線網(wǎng)站成為了學生與教師交流的第二課堂。同時，全納學生掌握英語程度不一，課程網(wǎng)站能幫助學生從多角度深化理解與掌握課程內(nèi)容，并為不同程度學生提供豐富的自主學習材料，與課堂教學相得益彰，成功進行“翻轉(zhuǎn)課堂”，成為教學課堂的有益補充。

3.學生英語學習成績普遍提高

經(jīng)過大學英語在線開放課程的學習，聽障全納學生中有兩人過六級，1人六級成績在390-425分之間，7人通過四級，其中1人在大一就已通過四級，另有8人四級成績在390-425分之間。在入學考試成績總分及英語成績相當?shù)娜{學生及普通學生中，分別選取10人作為考察對象，經(jīng)過一年在線開放課程學習及非在線開放課程學習后，期末英語成績分別提高 （21.24±8.58）%及 （3.45±3.21）%，存在極顯著性差異，經(jīng)在線開放課程學習的學生成績提高顯著。（見表3）

表3 兩組不同學生英語學習成績提高情況

四、在線開放課程教學模式實施的意見和建議

1.在線開放課程應(yīng)納入學校統(tǒng)一管理，并建立全面的保障機制

基于在線開放課程的大學英語教學模式應(yīng)納入學校統(tǒng)一管理，同時需要政府引導以及市場的全面參與[5-7]。在線開放課程的開發(fā)與應(yīng)用既需要學校教學主管部門、網(wǎng)絡(luò)主管部門乃至圖書館等各部門引導、協(xié)調(diào)及配套支持，同時也需要人事部門、國資財務(wù)部門等在職稱評審、資源采購上的政策支持。

2.在線開放課程應(yīng)進行資源共享

在線開放課程的建設(shè)，需要學校和任課教師共同完成。學校及學校之間，課程及課程之間，根據(jù)側(cè)重可以分別建設(shè)不同授課對象的在線開放課程，但相同、相似資源可以共享，既要利用校外網(wǎng)絡(luò)資源，也要鼓勵校內(nèi)大學英語教師對在線開放課程的開發(fā)，為學生提供豐富的優(yōu)質(zhì)資源的同時也避免因資源重復開發(fā)造成浪費。

3.通過在線開放課程逐步推行大學英語課程考核改革

傳統(tǒng)的大學英語課程成績以期末試卷考試成績?yōu)橹鳎Y(jié)合平時成績及期中考試成績綜合評價。而通過在線開放課程，可以擴充試題庫、試卷庫，以在線考試、在線自動閱卷的方式，通過多次少量考核的形式，逐步推行大學英語課程考核的改革，以避免出現(xiàn)學生因一次考試發(fā)揮失常而影響一門課程最終成績的情況。

4.在線開放課程的實施應(yīng)注重教師角色的定位和轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學模式下，教師教學過程中主導性過強，注重傳授知識本身，對學生的評價標準也相對單一，學生的學習依賴性較強，學習自主性較弱[8]。引入在線開放課程后，大學英語課程的教師應(yīng)進一步解放思想，改變傳統(tǒng)機械灌輸型的教學方式，注重師生、生生之間的交流互動，尤其在聽障全納學生中重點提倡個性化學習和差異化教學，以提高學生的學習自主性。

五、結(jié)束語

引入在線開放課程教學模式的全納大學英語教學對于提高全納學生的英語學習積極性，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力和英語應(yīng)用能力具有重要的理論及現(xiàn)實意義，經(jīng)過兩年的教學應(yīng)用也初見成效。將傳統(tǒng)的班級授課制教學與在線開放課程相互滲透、相互補充，將線上的自主學習與線下的協(xié)作學習相互融合體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育新理念?；谠诰€開放課程的全納學生大學英語教學模式的實現(xiàn)需要聽障全納學生自身、任課教師及學校等多方參與配合，不斷摸索及完善，才能進一步促進全納學生英語水平的不斷提高。