曹華　楊玲　張蕾　郭瑾瑾　李昕光

[摘要]時間管理傾向是個體在時間管理上的人格特征，它與青少年學(xué)生的學(xué)業(yè)密切相關(guān)。高中和大學(xué)時期是青少年學(xué)習(xí)的兩個重要時期。本研究采用橫斷研究的方式對高中和大學(xué)各年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討高中生與大學(xué)生時間管理傾向的差異和發(fā)展趨勢。方法：采用時間管理傾向問卷對高中生和大學(xué)生共計690名進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：（1）高中生和大學(xué)生在時間管理傾向的三個維度上存在一致性，均是時間價值觀最高，其次是時間效能感，最后是時間監(jiān)控觀；（2）高中生在時間價值觀和時間效能感上顯著高于大學(xué)生，在時間監(jiān)控觀上低于大學(xué)生；（3）從高中到大學(xué)時期，整體上時間價值觀和時間效能感呈現(xiàn)下降后緩慢提高的趨勢，而時間監(jiān)控呈現(xiàn)上升趨勢。結(jié)論：青少年時間管理傾向具有一致性，同時也存在差異性，并在不斷變化和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]時間管理傾向；高中生；大學(xué)生；橫向研究；發(fā)展趨勢

[中圖分類號]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-2684（2019）06-0004-04

一、引言

高中及大學(xué)時期是青少年學(xué)習(xí)的兩個重要時期。高中與大學(xué)在學(xué)習(xí)和生活等各個方面存在明顯差異，其中一個重要的差異體現(xiàn)在時間上。高中生為了能夠上理想的大學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，基本上沒有課余時間。而升入大學(xué)后，更多是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對降低，可支配的課余時間增加。對時間進(jìn)行合理的計劃與控制、有效安排與運(yùn)用會直接影響青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成就，也是一個人人格健全的重要標(biāo)志。我國學(xué)者黃希庭和張志杰基于心理學(xué)中的時間管理（time management disposition）提出了時間管理傾向的概念，指個體在運(yùn)用時間的方式上表現(xiàn)出來的心理和行為特征，具有多維度、多層次的結(jié)構(gòu)，它由時間價值觀、時間監(jiān)控觀和時間效能感構(gòu)成，反映了個體對時間的態(tài)度和觀念，以及人們利用和統(tǒng)籌時間的能力和對時間管理能力的估計。

研究發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生的時間管理傾向與學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)拖延、成就動機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感等學(xué)業(yè)問題均具有顯著相關(guān)，并具有一定的預(yù)測效應(yīng)。有研究者對125名高中生的調(diào)查表明，時間管理傾向?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)影響顯著。大學(xué)生時間管理傾向與其成就動機(jī)存在顯著正相關(guān)，即越善于管理時間的大學(xué)生，成就動機(jī)越高；且大學(xué)生高時間管理傾向者的成就動機(jī)得分顯著高于低時間管理傾向者。同時，進(jìn)一步的回歸分析表明，大學(xué)生時間管理傾向?qū)ζ涑删蛣訖C(jī)具有一定的預(yù)測作用。

時間管理傾向作為一種人格特征具有穩(wěn)定性的同時也會隨著時間發(fā)生變化。基于此，本研究采用橫斷研究的方法，對不同年級的高中生和大學(xué)生的時間管理傾向進(jìn)行調(diào)查研究，旨在初步考察從高中到大學(xué)時期學(xué)生的時間管理傾向發(fā)展趨勢。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

采用網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，對高中生和大學(xué)生的時間管理傾向進(jìn)行調(diào)查。共收集了690份有效數(shù)據(jù)。調(diào)查對象年齡在15～25歲之間（18.81±2.578）；男生321名，女生369名；高一105名，高二131名，高三109名，大一93名，大二101名，大三78名，大四73名。

（二）研究工具

采用黃希庭、張志杰編制的青少年時間管理傾向量表（ATMD），該量表共44個項目，由時間價值觀量表（時間價值觀指個體對時間的功能以及價值的一種具有穩(wěn)定性的態(tài)度和觀念）、時間監(jiān)控觀量表（時間監(jiān)控觀是個體運(yùn)用和分配時間的能力以及觀念，它可以通過一系列外顯的活動來體現(xiàn)）和時間效能感量表（時間效能感是指個體的信念和預(yù)期，這種信念和預(yù)期是針對自己利用和運(yùn)籌時間產(chǎn)生的，是對個體時間管理的信心以及對時間管理行為能力的估計的反映）三個分量表組成。問卷采用5點(diǎn)計分法，從“1=完全不符合”到“5=完全符合”，其中9、17、41、27、30為反向計分項目。本研究中ATMD內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.922。其中，時間價值觀量表、時間監(jiān)控觀量表和時間效能感量表三個分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.751、0.881、0739。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS 22.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中生與大學(xué)生時間管理傾向描述性分析

采用維度均分考察高中生和大學(xué)生在三個分量表的大小排序。研究發(fā)現(xiàn)，高中生和大學(xué)生的時間管理傾向的各維度從大到小的排序均是時間價值觀、時間效能感、時間監(jiān)控。

（二）高中生和大學(xué)生時間管理傾向差異比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗進(jìn)一步考察高中生和大學(xué)生在時間管理傾向在3個分量表及ATMD總分上的差異。結(jié)果如表2所示，在ATMD總分上，高中生和大學(xué)生不存在顯著差異（p>0.05），而在時間價值觀、時間監(jiān)控和時間效能感三個分量表上均存在顯著的年級差異（p<0.05），且在時間價值觀和時間效能感上均是高中生得分高于大學(xué)生，而在時間監(jiān)控上，大學(xué)生得分高于高中生。

（三）不同年級段學(xué)生時間管理傾向差異分析

采用單因素方差分析考察時間管理傾向總體和三個分量表上的年級差異，結(jié)果表明，ATMD總分和三個分量表均存在顯著的年級差異。事后多重比較表明，在時間價值觀上，高中和大學(xué)各年級本身之間沒有顯著差異，高一和高二顯著高于大學(xué)各個年級階段，而高三得分只高于大一、大二；在時間監(jiān)控上，大一顯著高于高一和高三；在時間效能感上，高二顯著高于大二和大四；在AMTD總體上，高二得分顯著高于高三。

（四）時間管理傾向總體及各維度的年級變化趨勢

為了更直觀地反映時間管理傾向總體及各個維度的年級發(fā)展變化情況，本研究采用折線圖對ATMD總體及時間價值觀、時間監(jiān)控觀和時間效能感三個維度進(jìn)行分析。如圖l所示，首先，關(guān)于ATMD總體，各年級均處于中等偏上水平。其次，時間價值觀和時間效能感在各個年級上整體得分高于ATMD總體，時間監(jiān)控感在各個年級要低于ATMD總體。最后，從高一到高三，時間價值觀、時間監(jiān)控觀、時間效能感都經(jīng)歷了從低到高再下降的趨勢，在高二出現(xiàn)了一個峰值；而在大學(xué)階段各個年級得分相差不大，同時，時間價值觀和時間效能感在大一出現(xiàn)逆反，即大一的時間效能感要高于時間價值觀。關(guān)于ATMD總體，從高一到大四，整體上處于平衡狀態(tài)，在高二時期得分略顯高于其他年級，這也與前面高中生與大學(xué)生相比在ATMD總體上差異不顯著一致，高二顯著高于高三，而與其他年級之間沒有顯著差異的結(jié)論比較一致。關(guān)于時間價值觀，從高一到高二，時間價值觀呈上升趨勢，高二到大一之間得分存在急劇下降的趨勢，到大一的時候得分出現(xiàn)一個低點(diǎn)，隨后開始緩慢上升；關(guān)于時間監(jiān)控感，高中階段整體要比大學(xué)階段得分高，而且時間監(jiān)控在大一出現(xiàn)高點(diǎn)后，隨后一直呈波動下降的趨勢，在大二出現(xiàn)了最低點(diǎn)；對于時間監(jiān)控感，整體上在各個年級一直比其他維度得分低，從高一到大四呈現(xiàn)波動上升的趨勢，在高二和大一出現(xiàn)了兩個峰點(diǎn)，從高一到高三，經(jīng)歷了由低到高再下降的趨勢，大一得分最高，隨后呈現(xiàn)下降后緩慢升高的趨勢。

四、討論與結(jié)論

（一）高中生與大學(xué)生在時間管理傾向上的一致性與特異性

時間管理傾向強(qiáng)調(diào)在時間利用過程中的心理和行為特點(diǎn)，是人格特征的一種。這種時間上的人格特征會影響青少年的學(xué)習(xí)和生活。對于高中生和大學(xué)生而言，時間均是一種寶貴資源，對時間有計劃、有目的的管理是其取得更高的學(xué)業(yè)成就的制勝法寶。而高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，因此，高中生和大學(xué)生時間上的人格特征具有一致性的同時也存在差異性。本研究表明，不論是高中生還是大學(xué)生，在時間管理傾向的三個維度上存在一致性，均是時間價值觀最高，其次是時間效能感，最后是時間監(jiān)控觀。這反映出不論是高中生還是大學(xué)生，都能夠認(rèn)識到時間的價值，存在時間上的緊迫感和緊張感。但是，他們的時間監(jiān)控能力不足。同時，高中生在時間價值觀和時間效能感上顯著高于大學(xué)生，而在時間監(jiān)控觀上弱于大學(xué)生，這與楊杜娟的研究部分一致。高中生面臨著升學(xué)壓力，不僅要接受學(xué)校替他們安排好的時間計劃，同時他們自己還需要利用各種空余時間來查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的短板，每一分、每一秒都是非常寶貴的。大學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，在時間上相對充裕，學(xué)生可以自主安排自己的時間來做自己喜歡的事情，時間上的緊迫感和緊張感要弱一些。因此，高中生時間價值觀得分比大學(xué)生高，且對時間管理的信心以及對時間管理行為的估計更高，而大學(xué)生更多是自己進(jìn)行計劃和安排，所以，相對于高中生，他們對時間的監(jiān)控能力更高。

（二）青少年學(xué)生時間管理傾向的發(fā)展變化趨勢

本研究發(fā)現(xiàn)，整體上，青少年時間管理傾向不存在年級差異，然而在具體維度上，三個維度均存在差異。在時間管理傾向的三個維度上，在高中階段和大學(xué)各階段之間存在差異，而且高中各年級和大學(xué)年級本身上差異不是非常明顯。這也表明，青少年學(xué)生時間管理傾向具有穩(wěn)定性的同時也會隨著年級升高而發(fā)生變化。值得注意的是，高二年級在三個維度上得分要明顯高于其他年級，這與蘇峻的研究是一致的，他也發(fā)現(xiàn)在高二的時候，高中生的時間價值觀、時間效能感和時間監(jiān)控觀出現(xiàn)一個峰值，高一到高二呈現(xiàn)上升趨勢，然后到高三又呈現(xiàn)下降趨勢。這可能是由于其社會取向的自我價值感下降、成就動機(jī)水平下降和壓力與焦慮的影響導(dǎo)致到高三的時候存在一個明顯的下降趨勢。從高中到大學(xué)，青少年學(xué)生的時間價值觀和時間效能感整體上呈現(xiàn)下降趨勢，在大學(xué)階段又緩慢波動并提升。時間監(jiān)控觀整體呈現(xiàn)上升趨勢。這進(jìn)一步揭示出高中到大學(xué)，生活模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，更需要學(xué)生自主管理和計劃自己的時間。大學(xué)階段以自主學(xué)習(xí)、自我管理為主，剛剛進(jìn)人大學(xué)的新生，應(yīng)盡快從緊張壓抑、安排緊湊、監(jiān)督管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咧猩钸^渡到大學(xué)生活中，合理規(guī)劃時間，使得自身的時間監(jiān)控能力得到提升。同時，時間效能感也會隨著對環(huán)境的適應(yīng)而得到提高。

綜上，高中生與大學(xué)生在時間管理傾向上存在顯著差異。從發(fā)展趨勢來看，從高中到大學(xué)時期，時間價值觀和時間效能感得分呈現(xiàn)下降后緩慢提高的趨勢，而時間監(jiān)控整體呈現(xiàn)上升趨勢。因此，我們對不同時期青少年時間管理傾向的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該所有側(cè)重。