劉長銘

每個國家的教育都面臨一個重要問題，就是教育效益的問題，或者說，是質(zhì)量和效率的問題。

首先是質(zhì)量的問題。評價教育質(zhì)量要看學(xué)生成長的狀況與立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度或達(dá)成度。顯然，高質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)為幾個學(xué)科考試的高分?jǐn)?shù)。效率從屬于質(zhì)量。沒有質(zhì)量，就談不上效率。質(zhì)量和效率是教育發(fā)展的永恒話題。

我國基礎(chǔ)教育取得了巨大成就，但也存在明顯的問題。人們對PISA測試2015數(shù)據(jù)進(jìn)行國際比較研究發(fā)現(xiàn)，中國四省市（北京、上海、廣東、江蘇）抽樣學(xué)生的科學(xué)測試成績總體不錯，在所有參加測試的國家中位列第十，但我們的學(xué)生每周投入學(xué)習(xí)的時間大約是57小時；新加坡的學(xué)生成績最優(yōu)，但每周投入學(xué)習(xí)的時間比我們要少大約6小時；與我們學(xué)生成績相當(dāng)?shù)挠惺畮讉€國家，其學(xué)生每周平均投入學(xué)習(xí)的時間大約是44小時左右；周學(xué)習(xí)時間最少的是芬蘭學(xué)生，大約36小時，比我們少20多個小時，成績卻高于我們。這就是說，我們的學(xué)生與成績相當(dāng)?shù)膰业膶W(xué)生相比，幾乎每天都要多付出一到兩個小時的學(xué)習(xí)時間。有得必有失。我們失去了什么？是學(xué)生的健康，是學(xué)生社會能力的提升，是他們應(yīng)當(dāng)獲得的豐富的生活體驗，是人的全面和諧的發(fā)展。我們的教育還不能說是為學(xué)生提供了一條“綠色發(fā)展”之路。我們的高成績是以高時間成本為代價的，我們的教育投入產(chǎn)出比有待提高。顯然，基礎(chǔ)教育同我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域一樣，要解決“轉(zhuǎn)變增長方式”的問題。

但以上我們僅僅是分析了“顯性的低效”，還沒有談到“隱性的低效”。如果我們國家投入大量的財力用于教育，我們的學(xué)生投入大量的時間用于學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻不能很好地適應(yīng)未來的需要，學(xué)生沒有養(yǎng)成未來工作和生活所必需的能力和素養(yǎng)，那么，低效問題的嚴(yán)重性就更應(yīng)引起我們重視。

造成教與學(xué)低效的原因是什么？我認(rèn)為，很重要的原因之一就是我們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“過度解構(gòu)”。

知識來源于人類對世界（包括物質(zhì)世界和精神世界）的認(rèn)識。人類出于從不同的側(cè)面、不同的方法認(rèn)識和描述世界的需要，對知識進(jìn)行了分類，產(chǎn)生了不同的領(lǐng)域和學(xué)科。但世界本身是一個整體，不同學(xué)科知識之間存在著必然的和密切的聯(lián)系。當(dāng)我們理解和解決生活中一個真實的問題時，常常不會限于某一個學(xué)科的知識，而是需要我們綜合運用多個學(xué)科或多個領(lǐng)域的知識。今天學(xué)校的課程體系，首先是將知識整體進(jìn)行“縱向分割”，分成各個學(xué)科，然后再“橫向分割”，將學(xué)科內(nèi)的知識分成知識點。完整的知識體系被解構(gòu)成一個個碎片，一個個孤立的點。教師在教學(xué)中逐個講解知識點，讓學(xué)生逐個掌握知識點。學(xué)習(xí)這樣的碎片化知識或孤立的知識點，應(yīng)付現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)化考試，最容易見效的方法不是綜合理解和運用知識，而是機(jī)械地記憶。這樣的解構(gòu)便于教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)化操作”，便于落實學(xué)生對知識點的掌握，便于針對考試進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生在考試中得分，但不利于學(xué)生綜合運用知識去解決生活中的實際問題。這樣的知識解構(gòu)是標(biāo)準(zhǔn)化教育的極致。

有些學(xué)校開設(shè)了科學(xué)課，這是很好的嘗試。但我發(fā)現(xiàn)，不少科學(xué)課是幾個老師同時上，涉及物理內(nèi)容就由物理老師講，涉及化學(xué)知識就由化學(xué)老師說，涉及生物問題就由生物老師解答。在一些國家，科學(xué)課都是由一位老師來上，而不是多位，目的是把幾個學(xué)科的知識“在一個腦袋里進(jìn)行整合”，實現(xiàn)不同學(xué)科知識的綜合運用和不同學(xué)科方法的融會貫通。我想這是設(shè)置科學(xué)課的關(guān)鍵，是科學(xué)課存在的價值。打個比方來說，科學(xué)課像是“牛肉燉土豆”，“燉”就是要使各種食材和調(diào)料的味道充分滲透和混合，而不是僅僅把它們擺放在一個容器里。幾個學(xué)科老師輪流講，說明我們還沒有“燉”，那些知識和方法還僅是“半成品”，這道菜還沒有做熟。我感到，能夠做這樣的“菜”—勝任綜合課程教學(xué)的教師在我國可能不會太多，因為教師從未受過這樣的教育，不論是他們在上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)甚至在職后的培訓(xùn)進(jìn)修中。

近年來中小學(xué)廣泛開展的研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)或任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，有利于在一定程度上解決知識“過度解構(gòu)”產(chǎn)生的問題。但這樣的教學(xué)能否提高教育的效益，目前人們看法不一。我對此持樂觀而謹(jǐn)慎的態(tài)度。樂觀是因為我根據(jù)多年的實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更熱情、更積極、更主動、更愿意與人合作，這樣的學(xué)習(xí)活動中包含的教育因素更豐富，更符合立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。這些都是提高教與學(xué)效率的關(guān)鍵因素?！爸?jǐn)慎”的原因是，這種學(xué)習(xí)方式的效果能夠用傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)來評價么？我們是僅僅改變學(xué)習(xí)方式，還是要進(jìn)一步改變考試評價方式呢？這需要我們?nèi)パ芯亢蜋?quán)衡。