王勇

【摘 要】教師閱讀文化建設(shè)是有方向的，只有抓準(zhǔn)教師閱讀文化建設(shè)的大方向，進(jìn)行有效引領(lǐng)，才能把握教師閱讀文化建設(shè)的主動(dòng)權(quán)。江蘇省徐州市銅山區(qū)重視對(duì)教師閱讀文化發(fā)展方向的引領(lǐng)，確保了教師閱讀文化的健康和高位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師 閱讀文化 方向引領(lǐng)

文化是社會(huì)選擇的結(jié)果，一個(gè)地區(qū)教師閱讀文化發(fā)展的狀態(tài)，受當(dāng)?shù)亟逃姓闹鲗?dǎo)，受當(dāng)?shù)亻喿x文化傳統(tǒng)的制約，受當(dāng)?shù)亟處熑后w需求的影響。15年來(lái)，江蘇省徐州市銅山區(qū)教育局大力推進(jìn)教師閱讀文化建設(shè)，自覺(jué)發(fā)展新型的教師閱讀文化，不斷完善教師閱讀工作目標(biāo)、內(nèi)容和推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，探索教師閱讀文化建設(shè)的規(guī)律，促進(jìn)了教師的生命成長(zhǎng)與專業(yè)化發(fā)展的統(tǒng)一，形成了“方向引領(lǐng)、主題推進(jìn)、形式創(chuàng)新、合力堅(jiān)守”特色的教師閱讀文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

一、理念引領(lǐng)是先導(dǎo)

理念是行為的先導(dǎo)。教育改革對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，如何引導(dǎo)教師適應(yīng)這一變革？2005年開(kāi)始，我們?cè)谠熘菔薪逃茖W(xué)研究所“閱讀經(jīng)典，豐富人生”的倡議下，旗幟鮮明地提出了“改變，從閱讀開(kāi)始”的口號(hào)，引導(dǎo)親近閱讀，開(kāi)闊視野，豐富見(jiàn)識(shí)，優(yōu)化執(zhí)行力，提高教育效率，去主動(dòng)適應(yīng)教育的變革。在管理層面，我們把“欲成就學(xué)生，先發(fā)展教師”作為基本理念，引導(dǎo)基層認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀教師群體是優(yōu)質(zhì)教育的保障，只有發(fā)展教師，才能成就教育，只有成就教師，才能成就學(xué)生。為此，我們于2008年出臺(tái)了《 銅山縣“教師閱讀促進(jìn)工程”實(shí)施意見(jiàn)》，以“教育日新，從教師做起！教師日新，從讀書(shū)開(kāi)始！”作為行動(dòng)綱領(lǐng)，提出了具體的行動(dòng)目標(biāo)和措施等，為整體推進(jìn)教師閱讀工作明確了方向。

怎樣讓教師閱讀、發(fā)展的理念在教師和校長(zhǎng)心里扎根、開(kāi)花、結(jié)果？一是讓理念貼地行走。只有接地氣的閱讀理念，才更容易被基層教師理解和接納。在閱讀理念的詮釋上，我們盡量做到通俗、鮮活，并廣泛征集基于閱讀發(fā)展理念的口號(hào)或宣傳標(biāo)語(yǔ)，于是“得人才者得天下，善閱讀者善成功”“每天閱讀兩刻鐘，人生從此不相同”“用經(jīng)典照亮我們的生活”“閱讀，是人生最美的姿態(tài)”“向閱讀致敬，與智者同行”等響徹銅山教育界，深入教師人心。二是讓閱讀融入生活。理念，只有與日常的生活緊密聯(lián)系，才能深深扎根。早在首屆教師讀書(shū)峰會(huì)上，我們就把學(xué)者高希均有關(guān)“新讀書(shū)主義”的四句話“工作再忙也要讀書(shū)，收入再少也要買書(shū)，住處再擠也要藏書(shū)，交情再淺也要送書(shū)”贈(zèng)予大家共勉，讓書(shū)香沁入教育生活。我們組織教師書(shū)香家庭的評(píng)選，邀請(qǐng)典型走上讀書(shū)峰會(huì)舞臺(tái)，講述家庭“讀書(shū)三人轉(zhuǎn)”的故事，展示讀書(shū)生活的豐富、樂(lè)趣;我們聚焦草根教師課堂“讀出來(lái)的精彩”，推出“我讀我秀”“成長(zhǎng)面對(duì)面”，提供“普通教師能學(xué)得來(lái)的典型”。三是讓教師卷入活動(dòng)。我們的教師讀書(shū)峰會(huì)策劃，既有自上而下的統(tǒng)籌，也有自下而上的建議，讀書(shū)峰會(huì)的項(xiàng)目，既有上級(jí)的規(guī)定動(dòng)作，也有基層的自選動(dòng)作，每屆讀書(shū)峰會(huì)，都會(huì)有數(shù)千教師卷入其中，在參與中認(rèn)同理念。讀書(shū)峰會(huì)后，我們則開(kāi)展“閱讀鄉(xiāng)鎮(zhèn)行”活動(dòng)，選拔優(yōu)秀教師，分期分批深入基層學(xué)校傳播讀書(shū)理念，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)閱讀風(fēng)尚，助推閱讀行為。

二、成長(zhǎng)引領(lǐng)是核心

教師成長(zhǎng)是教育可持續(xù)性發(fā)展的核心要素。傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)多是自然式的，其特點(diǎn)是發(fā)展意識(shí)淡、成長(zhǎng)速度慢、成長(zhǎng)空間小、成功概率低。在教師閱讀文化建設(shè)的實(shí)踐中，我們?cè)诠芾碇小扒度搿苯處煂I(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師遇見(jiàn)更好的自己，激發(fā)成就意識(shí)，提高教師發(fā)展的質(zhì)和量。自實(shí)施教師讀書(shū)文化建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，我們推出了一批批讀書(shū)教師，借助讀書(shū)峰會(huì)這個(gè)平臺(tái)，幫他們走向了專業(yè)發(fā)展的快車道與更廣闊的教育舞臺(tái)，15年中，讀書(shū)教師至少有25位成為江蘇省“人民教育家”培養(yǎng)對(duì)象或特級(jí)教師，11位成為中小學(xué)正高級(jí)教師，數(shù)百位成為縣區(qū)級(jí)以上“三優(yōu)教師”（青年良師、帶頭優(yōu)師、領(lǐng)軍名師），并形成了規(guī)?；膬?yōu)秀后備梯隊(duì)，優(yōu)秀教師群體呈加速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

引導(dǎo)教師制訂生涯規(guī)劃，奮斗有方向。我們引導(dǎo)教師定目標(biāo)、定方向、定導(dǎo)師（結(jié)對(duì)子）、定任務(wù)、定期限，促使他們?cè)诎嘀魅喂ぷ?、師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、課題研究、論文撰寫(xiě)等方面針對(duì)性研修，彌補(bǔ)專業(yè)發(fā)展的短板，促進(jìn)協(xié)調(diào)和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

建設(shè)教師多元發(fā)展團(tuán)隊(duì)，匯聚正能量。僅靠個(gè)體力量實(shí)現(xiàn)發(fā)展，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望，也難以滿足廣大教師的發(fā)展需求。為此，我們組建教師讀書(shū)團(tuán)隊(duì)、課題團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、名師研修團(tuán)隊(duì)等，實(shí)施多元化建設(shè)，推動(dòng)教師抱團(tuán)發(fā)展，全區(qū)涌現(xiàn)了數(shù)百個(gè)民間或官方推動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，如徐州市邊鼓邊舞教育工作室、銅山區(qū)品質(zhì)教學(xué)工作室、銅山區(qū)棠張實(shí)驗(yàn)小學(xué)“微波讀書(shū)社”等典型代表。

追求教師閱讀“兩個(gè)統(tǒng)一”，成長(zhǎng)有境界。在教師閱讀文化建設(shè)過(guò)程中，我們注意閱讀價(jià)值觀的引領(lǐng)。僅僅為了閱讀，難以引發(fā)廣大教師的共鳴;只為專業(yè)發(fā)展閱讀，難免陷入功利主義的泥潭。我們追求閱讀與專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一、與精神成長(zhǎng)統(tǒng)一，促進(jìn)教師從“經(jīng)師”走向“人師”。

三、制度引領(lǐng)是保障

制度建設(shè)是教師閱讀文化建設(shè)的主要內(nèi)容。教師閱讀制度的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)閱讀工作的規(guī)范化、科學(xué)化、常態(tài)化、品質(zhì)化的重要保障。

建立教師讀書(shū)峰會(huì)制度。教師閱讀文化建設(shè)，需要有一定儀式感的形式作載體。讀書(shū)峰會(huì)，就是我們創(chuàng)新的一種很好的讀書(shū)形式。2004年底，我們覺(jué)察基層教育隊(duì)伍中開(kāi)始彌漫著一種“思想交流貧乏，教育力不從心，課題舉步艱難，教師職業(yè)倦怠”的不良?xì)夥?。怎樣走出困局，讓全體教師重新振作起來(lái)？時(shí)任銅山教育科學(xué)研究所的一班人，通過(guò)討論提出創(chuàng)辦教師讀書(shū)峰會(huì)的主張，立刻得到了當(dāng)時(shí)教育局主要領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。教師讀書(shū)峰會(huì)，是一項(xiàng)旨在推動(dòng)教師閱讀的活動(dòng)，擬用閱讀去打通教師專業(yè)發(fā)展的“任督二脈”。于是歷經(jīng)策劃、發(fā)動(dòng)、交流、展示等階段，實(shí)行學(xué)校會(huì)場(chǎng)、分會(huì)場(chǎng)、主會(huì)場(chǎng)三級(jí)協(xié)作聯(lián)動(dòng)的讀書(shū)峰會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，并最終成為銅山教育的一張靚麗名片。