摘? 要 提高幼師生的信息素養(yǎng)對推進學前教育信息化起著關鍵性的作用。從完善幼師生信息技術課程體系、改進信息技術教學模式、優(yōu)化利于學生信息技術實踐的教學環(huán)境三個方面進行探討，從而提高教師教學的有效性，提升幼師生的信息素養(yǎng)，有利于幼師生向幼兒園教師角色順利轉(zhuǎn)變，為幼師教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;幼兒園;幼師生;信息素養(yǎng);教育信息化;智慧課堂

中圖分類號：G658.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0028-03

1 引言

專業(yè)性質(zhì)決定了幼師生的專業(yè)重點主要偏向藝術類課程，所以在很多學校，信息技術課程課時不夠;學生普遍認為信息技術與今后的工作關系不大，信息素養(yǎng)的自我培養(yǎng)意識也比較差。從學生角度分析，目前幼師生普遍存在計算機基礎比較薄弱的情況，上課的實踐也是為了應付計算機考級需求，功利性比較強，學生不愿意付出太多精力與時間。從教學角度分析，教師采取傳統(tǒng)的教學方式，重點培養(yǎng)學生在計算機應用基礎方面的能力，如Word、Excel、PPT的制作等，但目前沒有教材能夠很好地將幼兒園的教育與計算機教學很好地結(jié)合起來，這就導致幼師生利用信息技術手段解決實際問題的能力得不到培養(yǎng)，信息素養(yǎng)難以提升。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術在教育領域的廣泛應用，學前教育在教育理念、教育內(nèi)容、教育方式上發(fā)生重大變化[1]?！秶鴦赵宏P于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出，適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，專業(yè)教材隨信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。作為學前教育專業(yè)的學生，即將面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的原住民，也必須與時俱進，積極應對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學前教育信息化的發(fā)展趨勢，努力提高自身的信息素養(yǎng)，適應幼兒園教育的發(fā)展需求。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”和幼師生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵? “互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)，在社會各方面得到廣泛應用。通過與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等模式創(chuàng)新發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”完成了不同產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級。2015年7月，國務院頒布《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，針對教育領域提出相應要求，要探索包括高職教育的新型教育服務供給方式，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構(gòu)逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，提供網(wǎng)絡化教育服務，加快推動高等教育服務模式變革。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學前教育信息化已經(jīng)成為提升幼兒教育教學最有效的途徑之一。以互聯(lián)網(wǎng)思維思考教育，讓師生共同參與使用互聯(lián)網(wǎng)資源，改變了傳統(tǒng)的幼兒教育模式，豐富了幼師教學的內(nèi)涵。結(jié)合幼兒園教育的具體內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+”學前幼師生教育主要是指幼兒師范學校的教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)手段，對多種教育資源和教育技術進行重構(gòu)和整合，形成新的教育體系，確保教學有效性的提升。

幼師生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵? 信息素養(yǎng)的概念最早是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski率先提出的，主要指利用大量的信息工具及主要信息源來解決問題的能力[2]。結(jié)合幼師生的實際情況，幼師生的信息素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括以下幾個方面。

1）信息化能力。通過信息化渠道，讓幼師生在信息活動過程中學會收集、處理、加工等方式，培養(yǎng)信息感知、信息管理能力。

2）數(shù)字化思維。幼師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是讓學生通過學習與信息技術相關的內(nèi)容，掌握獲取和處理信息的方法，提升解決問題的能力。在此，需要培養(yǎng)學生形成定性和定量相結(jié)合的思維，尤其是要提升定量分析問題的能力，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化，形成數(shù)字化思維。

3）動態(tài)化運用。幼師生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下能夠適應數(shù)字化學習環(huán)境并且能夠在此基礎上進行創(chuàng)新;根據(jù)外部環(huán)境的不斷改變，能夠及時做出有利調(diào)整，靈活運用信息技術解決問題，促進專業(yè)化發(fā)展，這就是動態(tài)化運用。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，學前教育信息化不斷推進，信息技術已經(jīng)滲透到幼兒園的方方面面，發(fā)揮著越來越重要的作用。借助信息化平臺，能夠讓幼兒園的教學工作、教育管理、家園共育以及教師的個人發(fā)展等工作更加科學、高效。從目前幼兒園信息技術的應用情況來看，幼師生要掌握計算機一級考級所要掌握的基本技能;要樹立主動應用信息技術的意識，適應不同的信息技術環(huán)境;要學會使用教育教學常用的信息設備，能高效獲取教育資源并進行加工和制作;要善于利用信息技術輔助教學，具備將信息技術應用于幼兒園課程教學與幼兒園事務管理的能力。

3 幼師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略

科學設計信息技術課程體系? 學前教育專業(yè)已經(jīng)開設了計算機基礎、課件制作課程，學生已經(jīng)具備必備的計算機應用能力。結(jié)合幼兒園教學與管理，作為補充和提高，設計七大模塊內(nèi)容，如表1所示。

1）Office高級應用模塊。Office高級應用技術在各行各業(yè)都得到廣泛應用。對于幼師而言，Office軟件已經(jīng)成為日常工作與教學的常用工具。通過本模塊的學習，可以使幼師生掌握Word、Excel、PowerPoint的高級應用技術，并能在實際工作中綜合應用，輔助教學，提高辦公效率，從而適應幼兒園工作的需要。

2）計算機網(wǎng)絡基礎模塊。利用信息技術開展教學工作在目前已經(jīng)是幼師教育的基本內(nèi)容之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡已成為人們溝通交流的常用工具。通過對本模塊的學習，學生應掌握計算機網(wǎng)絡的基礎知識，學會構(gòu)建與管理小型局域網(wǎng)，能夠針對常見的網(wǎng)絡故障進行診斷，并且掌握網(wǎng)絡安全防范措施。

3）常用工具軟件模塊。在手機、計算機等智能化設備普及的時代，利用軟件處理各種復雜的事務，能大大提高工作和學習的效率。本模塊是一門以實踐為主、理論為輔的技能型課程，以計算機常用的工具軟件以及手機熱門APP的應用為主線，根據(jù)幼兒園實際應用需求，并結(jié)合實際生活學習中的案例，講授計算機常用工具軟件以及手機實用APP的使用方法。

4）攝影基礎與技巧模塊。照片能夠記錄幼兒在學校的活動點滴，記錄下美好瞬間，也是家長了解孩子在幼兒園學習生活情況的重要途徑。所以，攝影也成為幼兒園教師的一項必備技能。攝影是指使用某種專門設備進行影像記錄的過程。以前利用照相機進行攝影，現(xiàn)在隨著手機的普及和發(fā)展，也可以直接用手機進行攝影。通過本模塊的學習，學生應掌握最基礎的攝影知識，并進行相關的實踐練習，拍攝出優(yōu)秀作品，并能夠利用常用軟件對作品進行后期加工制作。

5）多媒體技術模塊。多媒體技術是一種能夠?qū)ξ淖?、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體信息進行采集、存儲、加工或集成的計算機技術[3]。多媒體技術的應用，對增強人機交互效果、提高信息交流效率都具有十分重要的作用。通過本模塊的學習，學生能夠親身體會到多媒體技術對人類生活的巨大影響，學會對不同來源的媒體素材進行甄別和選擇，了解多媒體信息采集、加工的基本原理，掌握應用多媒體技術解決問題的思想與方法，能夠根據(jù)要求對多媒體作品進行較好的規(guī)劃、設計與制作。在本模塊的教學過程中，教師一定要結(jié)合幼兒園教學的實際需求，引導學生利用多媒體技術表達幼兒園教學內(nèi)容，既有創(chuàng)意又有美感，提高教學效率，突出信息技術在教學過程中的應用。

6）交互式電子白板教學應用模塊。交互式電子白板給幼兒園課堂教學帶來的變化有目共睹。利用交互式電子白板強大的交互功能，教師可以根據(jù)學生的特點或者教學難點，開展更有效、更深層次的教學活動。本模塊幫助幼師生學習交互式電子白板的基本功能和使用方法，通過幼兒園教學案例切入學習，掌握互動教學的策略并且能夠靈活運用電子白板組織教學活動。

7）智慧課堂模塊。智慧課堂是當前教育信息化研究的熱點問題。目前國內(nèi)對智慧課堂的理解總體上有兩類觀點：一類是從教育視角提出的;另一類是從信息化視角提出的，使用先進的信息技術實現(xiàn)教育手段和課堂的智能化[4]。該模塊結(jié)合當前學校課堂教學的客觀實際，從理念、技術和應用三個維度探討基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂的相關理論與實踐問題，前瞻性地研究如何利用動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析等新技術來改進學習行為，促進信息技術與課堂教學深度融合，構(gòu)建和實施智慧課堂教學，探索個性化信息教育模式。

通過本模塊的學習，培養(yǎng)學生主動應用信息技術的意識，并且能夠根據(jù)需求，利用信息技術工具進行教學資源的獲取與加工，能夠利用信息技術工具搜集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)在大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

創(chuàng)新改進信息技術教學模式? 根據(jù)制定的信息技術課程，結(jié)合幼兒園的教學與管理應用，采用靈活的教學模式，將信息技術有機地融合在實踐過程中，教師才能提升信息技術教學的有效性，幼師生才能真正提升信息素養(yǎng)。

1）不斷強化學生的信息意識，深化課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的融合。利用學校資源，定期組織學生進入信息化實施較好的幼兒園進行實地觀摩學習和實踐，用真實的情境激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓學生深入了解信息技術與幼兒教育之間的融合，通過以任務為導向的學習模式，學習相關信息技能，將具體的幼兒園教育教學與所學的信息技能關聯(lián)起來，學以致用。

2）創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元教學模式，注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力。信息技術發(fā)展速度快，知識更新周期短，而且是終身學習的工具和助手。在信息技術課程教學中，教師要積極創(chuàng)造條件，營造自由活潑的學習氣氛。對于不同的教學內(nèi)容，可采用不同的方法，如項目教學法、案例教學法、任務驅(qū)動法、演示法、實踐教學法等，活躍課堂氣氛，努力調(diào)動學生的學習積極性。針對知識與技能方面的教學，教師可以引導學生先把握完整的知識體系，然后讓學生自主探索技術工具的使用方法和應用技巧;如果需要使用信息技術解決實際問題，教師要善于引導，讓學生體驗任務分析、設計方案以及實施方案解決問題的完整過程，要鼓勵學生積極思考、大膽創(chuàng)新、勇于實踐。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)幼師生自主學習、勇于探索的能力，注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力和對信息技術發(fā)展變化的適應能力。

3）注重學生的過程性評價，不斷提升學生的信息發(fā)展能力。根據(jù)幼兒園崗位所需的信息技術能力進行分析，從中提煉出相關的信息知識、技能作為考評的主要依據(jù)。加強實踐性技能的考核，平時要注重對學生利用信息技術獲取資源、分析問題、解決問題能力的考核，特別要鼓勵他們將信息技術應用到學習和生活中，學會利用信息技術進行知識的重構(gòu)，提升信息素養(yǎng)。

教師可以將考核分為過程性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中過程性考核占70%，分為課堂表現(xiàn)（20%）和平時實踐作業(yè)（80%）;終結(jié)性考核以上機考核為主，包括理論題和操作題，占全部考核成績的30%。

積極優(yōu)化信息技術實踐教學環(huán)境

1）基礎設施與基本設備。對于信息技術課程而言，必要的基礎設施、基本設備是課程實施的物質(zhì)基礎。注重提高學?，F(xiàn)有設施、設備的利用率，可讓學生參與全校計算機管理維護工作、新媒體工作，充分發(fā)掘和利用幼兒園以及其他可供利用的校外資源。

2）信息教學資源。信息技術課程的教學資源包括兩大類：非數(shù)字化資源，如圖書、報刊等;數(shù)字化資源，如網(wǎng)站資源、教學軟件等。教師應密切結(jié)合幼兒園教學實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學資源。在教學資源建設中，教師應符合幼兒園信息技術的實際需求，充分利用網(wǎng)上共享資源，為幼師生的自主學習、拓展應用提供更多的支持。同時，教師要能夠引導學生積極參與教學信息資源的收集、組織、開發(fā)，讓學生在參與資源建設的過程中獲得知識與技能。

3）師資隊伍建設。信息技術課程是實踐性較強的課程，教師需要讓學生在具體的任務操作中將所學到的技術應用于實際教學。因此，教師應了解幼兒園信息化基礎設施及幼兒園的教學管理，學習幼兒園信息化教學理念，熟悉他們優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程資源，為幼師生利用信息技術服務于幼兒園教育教學打下基礎。

4 結(jié)語

幼師生的信息素養(yǎng)對學前教育信息化的發(fā)展起著重要作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學校要重視幼師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過完善信息技術課程體系、改進信息技術課程模式以及優(yōu)化信息技術實踐環(huán)境三個方面，增強他們利用信息技術解決問題的能力，提高他們的信息素養(yǎng)，從而提升幼師生學習與工作的效率，為以后高效開展信息化教育教學打下基礎。

參考文獻

[1]謝煜.教師教育信息化與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（14）：201.

[2]馬欣研，朱益明，薛峰.教師信息素養(yǎng)分析框架構(gòu)建與應用研究[J].開放教育研究，2019，25（3）：92-102.

[3]楊毅，李梅，雷颋，等.幼兒園多媒體課件設計與制作[M].北京：人民郵電出版社，2017.

[4]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

作者：喬蓮，常州幼兒師范學校，講師（213164）。