摘 要：差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。然而差異不僅僅存在于學(xué)生之間，班與班之間也有所不同。在中職電工電子的教學(xué)中如何正確把握不同班級(jí)之間的異同從而展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，是值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；中職電工電子；班級(jí)差異；實(shí)踐研究

在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，差異不僅存在于學(xué)生個(gè)體之間，班與班之間往往也有著天差地別。達(dá)·芬奇畫雞蛋的故事告訴我們世上沒(méi)有一模一樣的個(gè)體，那么由這些個(gè)體組成的集體又怎么可能相同呢？

本人這學(xué)期同時(shí)擔(dān)任單招1622班和電子1601的電子理論教學(xué)。下面主要針對(duì)《電子線路》中同一個(gè)課題分別在兩個(gè)不同的班級(jí)如何展開(kāi)教學(xué)作出說(shuō)明。

一、 電子1601班級(jí)“組合邏輯電路的設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式

學(xué)情分析：電子1601是單招班分流下來(lái)的班級(jí)，總體學(xué)生學(xué)習(xí)能力比單招1622要差些，但又比平行班級(jí)電子1602好得多。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生大致分為三個(gè)層次：第一層基礎(chǔ)組，這一組學(xué)生基礎(chǔ)較差，只會(huì)死記硬背，只能基本完成教學(xué)任務(wù)；第二層成長(zhǎng)組，這一組的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)一些，能理解教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，但不會(huì)靈活運(yùn)用；第三層拓展組，這一組的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，有自己的見(jiàn)解，但和單招班相比沒(méi)有那么拔尖。該班共有25名學(xué)生，按照層次分成五個(gè)小組，人數(shù)各五名。每組內(nèi)包含基礎(chǔ)組、成長(zhǎng)組、拓展組成員，并由拓展組成員擔(dān)任組長(zhǎng)。

課前活動(dòng)：1. 復(fù)習(xí)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法和步驟；2. 完成學(xué)案相關(guān)的課前練習(xí)（基礎(chǔ)組、成長(zhǎng)組、拓展組成員的作業(yè)有所不同）。

教學(xué)過(guò)程：（一） 作品展示。挑選某小組上交的作品“課堂表決器亮相川大課堂”視頻，了解表決器在生活中的實(shí)際應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生思考并體驗(yàn)平臺(tái)上投票環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生引入情境性學(xué)習(xí)當(dāng)中；（二） 創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)播放“中國(guó)達(dá)人秀”表決片段，讓學(xué)生思考晉級(jí)規(guī)則，將學(xué)生引入情境性學(xué)習(xí)當(dāng)中；（三） 確定任務(wù)。通過(guò)播放朝陽(yáng)舞蹈培訓(xùn)中心的委托視頻引出本節(jié)課的任務(wù)——三人表決器電路的設(shè)計(jì)與制作；（四） 任務(wù)分析。根據(jù)委托要求，讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)并分析題意，設(shè)輸入輸出；（五） 任務(wù)實(shí)施。從列出真值表→寫出函數(shù)表達(dá)式→化簡(jiǎn)并化成要求格式→畫出邏輯圖→仿真實(shí)驗(yàn)→實(shí)物演示→情景模擬七個(gè)步驟展開(kāi)，教師在整個(gè)過(guò)程中以組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥為主。五個(gè)小組展開(kāi)PK，一方面要完成數(shù)字平臺(tái)上的理論題，一方面要完成Multisim的仿真實(shí)驗(yàn)，最后操作數(shù)電試驗(yàn)箱進(jìn)行通電演示；（六） 任務(wù)擴(kuò)展。對(duì)三人表決器電路設(shè)計(jì)的要求稍作改動(dòng)，變成三人多數(shù)表決器，根據(jù)設(shè)計(jì)步驟一步步進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)兩種表決器的比較與設(shè)計(jì)加深對(duì)組合邏輯電路設(shè)計(jì)步驟的理解；（七） 評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)平臺(tái)上的成績(jī)統(tǒng)計(jì)選出最佳小組，最后學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲；（八） 任務(wù)延伸。1. 為中國(guó)好聲音設(shè)計(jì)一款四人表決器，2. 通過(guò)掃描二維碼預(yù)習(xí)13.1集成觸發(fā)器的基本形式，完成導(dǎo)學(xué)案。

二、 單招1622班級(jí)“組合邏輯電路的設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式

學(xué)情分析：該班兩極分化嚴(yán)重。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，尤其是幾個(gè)男生，各方面能力都較強(qiáng)，主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)，理解能力好，有想法、敢表達(dá)，會(huì)舉一反三。該班為單招班電子專業(yè)學(xué)生，共有13名學(xué)生，按照層次分成三個(gè)小組，人數(shù)分別為4、4、3。每組內(nèi)包含基礎(chǔ)組、成長(zhǎng)組、拓展組成員，并由拓展組成員擔(dān)任組長(zhǎng)。

課前活動(dòng)：1. 復(fù)習(xí)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法和步驟；2. 完成學(xué)案相關(guān)的課前練習(xí)（基礎(chǔ)組、成長(zhǎng)組、拓展組成員的作業(yè)有所不同，同時(shí)和電子1601又有所區(qū)別）。

教學(xué)過(guò)程：（一） 課前檢測(cè)。試卷小測(cè)驗(yàn)（三個(gè)層次題目有所變化）。針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同，讓每個(gè)層次的學(xué)生做不同難度的題目；（二） 探究實(shí)踐。以一道典型高考題為例，讓學(xué)生熟悉組合邏輯電路的設(shè)計(jì)步驟。三個(gè)小組所有成員先獨(dú)立完成該題，若小組成員有問(wèn)題，可由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解惑。組長(zhǎng)完成后舉手示意由教師檢查批閱，若有錯(cuò)誤及時(shí)指出，同時(shí)完成組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，剩下的組員題目由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批閱，同時(shí)組長(zhǎng)要完成組員的評(píng)價(jià)。挑選一組具有代表性的小組成員（成長(zhǎng)組成員），上臺(tái)投影演示解題過(guò)程，并總結(jié)設(shè)計(jì)步驟及其要注意的地方，若有問(wèn)題，其他小組的同學(xué)可做相應(yīng)補(bǔ)充和指正；（三） 鞏固提高。此環(huán)節(jié)可設(shè)置不同難度等級(jí)的若干題目，可由學(xué)生自由選擇（難度等級(jí)從低到高為A、B、C）。以基礎(chǔ)組成員為例，可結(jié)合自身情況放棄過(guò)于難的題目，先從A做起，而拓展組的成員在A、B有把握做對(duì)的情況下，可直接挑戰(zhàn)C等級(jí)題目。同樣，拓展組同學(xué)在完成題目后，由教師批閱并打分評(píng)價(jià)。之后就由拓展組成員充當(dāng)小老師的角色，指導(dǎo)基礎(chǔ)組和成長(zhǎng)組的同學(xué)并完成打分評(píng)價(jià)。針對(duì)課堂的完成情況，覺(jué)得有必要講解或者強(qiáng)調(diào)的地方由教師單獨(dú)全面指出。（四） 評(píng)價(jià)總結(jié)。在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中與拓展組同學(xué)共同完成評(píng)價(jià)表，由教師最后強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)及其易錯(cuò)點(diǎn)，由學(xué)生代表完成本節(jié)課的總結(jié)發(fā)言；（五） 作業(yè)布置。1. 個(gè)人作業(yè)：完成學(xué)案各小組對(duì)應(yīng)的鞏固作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)，2. 小組作業(yè)：以小組為單位，收集三道典型的易錯(cuò)的例題（三個(gè)難度等級(jí)各一題），由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總，下次課可三組同學(xué)交換做題分享并評(píng)選出“最佳錯(cuò)題”。照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，作業(yè)任務(wù)既有適應(yīng)自身情況的題目，又有小組合作任務(wù)，由組內(nèi)不同層次的同學(xué)共同承擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能。

三、 分析與比較

由于兩個(gè)班級(jí)的性質(zhì)與定位本身就不一樣，單招1622是為了參加高考，沖刺本科，而電子1601為分流班，最后只需要參加學(xué)測(cè)考試，應(yīng)該說(shuō)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)難易程度以及側(cè)重點(diǎn)是完全不一樣的。

在單招1622的組合邏輯電路設(shè)計(jì)的課堂上，筆者以學(xué)生為主，以練為主，題目的選擇上都是歷年的高考題或者一模二模題目，同時(shí)考慮到學(xué)生的差異，采取小組合作的形式，在不同組的同學(xué)選取不同難度的題目，利用拓展組同學(xué)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)可以指導(dǎo)幫助基礎(chǔ)組合成長(zhǎng)組對(duì)的同學(xué)。整堂課采取講練結(jié)合的模式，教師只起到輔助、點(diǎn)撥和糾正的作用。課堂效率較高，達(dá)成度也較好。

在電子1601的組合邏輯電路設(shè)計(jì)的課堂上，在小組合作的基礎(chǔ)上，加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)大量引入該知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用，學(xué)生的興趣明顯提高，積極性好。設(shè)計(jì)題目以基礎(chǔ)為主，鞏固環(huán)節(jié)適當(dāng)提升難度。另外通過(guò)動(dòng)手操作更好地理解了三人表決器的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用。

通過(guò)這種調(diào)整，使不同班級(jí)的多數(shù)學(xué)生得到合乎自己特點(diǎn)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]華國(guó)棟.實(shí)施差異教學(xué) 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)[J].中國(guó)科學(xué)社會(huì)報(bào)，2011（5）.

作者簡(jiǎn)介：

楊斐斐，江蘇省宜興市，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校。