摘 要：在課程改革不斷深化的背景下，我們作為現(xiàn)代教育工作者越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)方法研究，問(wèn)題化教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)了檢驗(yàn)，符合現(xiàn)代教育需求，因此當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們可以合理應(yīng)用問(wèn)題化教學(xué)方法。筆者在本研究中結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)需求，具體分析問(wèn)題化教學(xué)方法的應(yīng)用路徑，希望能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué)；初中化學(xué)；應(yīng)用

初中生初步接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，首先很多學(xué)生存在畏難心理，在化學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏自信心和興趣，因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升知識(shí)水平，并致力于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)科學(xué)習(xí)信心。想要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，初中化學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析自主學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、 找準(zhǔn)互動(dòng)切入點(diǎn)，利用互動(dòng)契機(jī)發(fā)問(wèn)

“問(wèn)題”是互動(dòng)式教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中得以運(yùn)用的基礎(chǔ)和條件，化學(xué)老師需要將這一點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的安排。筆者認(rèn)為，化學(xué)老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣不僅為互動(dòng)教學(xué)方式的運(yùn)用提供機(jī)會(huì)，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，例如，在學(xué)習(xí)“水”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，化學(xué)老師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)盛著水和魚(yú)的魚(yú)缸，將這個(gè)魚(yú)缸帶到課堂上，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：生存需要什么？為什么魚(yú)能夠在水里生存？首先引導(dǎo)學(xué)生解決第一個(gè)問(wèn)題，初中學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自然就會(huì)給出答案，生存需要氧氣。接著老師引導(dǎo)學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握“水里有氧氣”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而得出水的化學(xué)式中含有氧元素。這種問(wèn)題情境不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將抽象化的化學(xué)知識(shí)形象化，加強(qiáng)了學(xué)生的理解。

二、 教師要明確自身位置

基于問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者也應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念，明確自身定位，樹(shù)立學(xué)生為本的教育理念。

教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該重視和關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性，采用小組合作等方式聚焦問(wèn)題。比如在對(duì)鐵在氧氣中燃燒：3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe3O4方程式進(jìn)行講解時(shí)，我就將學(xué)生按照大致3～4人/組的規(guī)格分成不同小組，給學(xué)生分發(fā)實(shí)驗(yàn)器具，在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前，以測(cè)試為目的為學(xué)生布置問(wèn)題，如“鐵在氧氣中燃燒之后會(huì)產(chǎn)生何種物質(zhì)？”“鐵在氧氣中燃燒會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象”等等，學(xué)生以我的引導(dǎo)為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，并且在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我還不斷在學(xué)生群體中游走，為學(xué)生提供指導(dǎo)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和現(xiàn)象，學(xué)生觀察到鐵在氧氣中燃燒，會(huì)發(fā)生火星四濺的現(xiàn)象，且燃燒后會(huì)產(chǎn)生黑色物質(zhì)并釋放熱量。

三、 挖掘化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)實(shí)踐提問(wèn)

化學(xué)學(xué)科將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，其本身具有的抽象性特點(diǎn)要求教師在組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方式。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將理論和實(shí)踐相結(jié)合的最佳方式，符合化學(xué)探究特點(diǎn)，能夠展示化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和化學(xué)學(xué)科的魅力。例如，在“燒不著的棉布”的實(shí)驗(yàn)中，我利用化學(xué)知識(shí)原理，為學(xué)生設(shè)置思維障礙，我們都知道棉布的主要成分就是纖維素，而纖維素中包括碳、氫、氧等可燃物，如果我們?cè)谌粘－h(huán)境中點(diǎn)燃棉布，其是可燃的。但是我對(duì)棉布實(shí)施處理后，將其放在酒精燈之上棉布沒(méi)有燃燒，這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后激發(fā)了他們的求知欲望。此外，除了利用有趣實(shí)驗(yàn)外，教師還可以結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化情境，如電視節(jié)目中的霧氣是如何制造的？蘋(píng)果咬開(kāi)之后為什么過(guò)段時(shí)間會(huì)變成棕色？……這樣的例子在學(xué)生的日常生活中都很常見(jiàn)，教師需要懂得觀察和應(yīng)用技巧，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

四、 設(shè)置化學(xué)問(wèn)題時(shí)要科學(xué)合理

化學(xué)學(xué)科知識(shí)經(jīng)歷了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)驗(yàn)證，我們?cè)诮M織初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該有效分析教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方式和方向，就化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，使其符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。尤其是在進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，如果不能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和理念，則對(duì)初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生不利影響，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該合理選擇提問(wèn)內(nèi)容和方式。比如，在學(xué)習(xí)鹽酸和Na2CO3兩者之間出現(xiàn)的反應(yīng)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究欲望，我就提前結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生先提出猜想，如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？然后指導(dǎo)學(xué)生將少量的鹽酸加入溶液中，觀察有無(wú)氣泡產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)加入少量的鹽酸后，氣泡不會(huì)產(chǎn)生，進(jìn)而增加鹽酸添加量，再提問(wèn)學(xué)生有無(wú)出現(xiàn)氣泡，并引導(dǎo)學(xué)生解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，在提問(wèn)過(guò)程中層層深入，利于學(xué)生逐步理解化學(xué)知識(shí)原理，也利于幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。由此可見(jiàn)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)需求設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，對(duì)提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有積極意義。

五、 結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)前已有的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需要。通過(guò)總結(jié)自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，從目前我國(guó)問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題入手，對(duì)部分問(wèn)題的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并且對(duì)其解決方式進(jìn)行詳細(xì)解答。教育工作者只要跟隨時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷完善化學(xué)教學(xué)方式，相信我國(guó)化學(xué)教學(xué)必然會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。

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作者簡(jiǎn)介：

馬麗玲，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市利通區(qū)秦渠中學(xué)。