摘 要：在高中英語教學過程中，英語教師常碰到個性千差萬別的學習困難者。他們的困難由多種因素造成。有生理因素，但更多的是非生理因素。教學中的人際關系，學習及生活環(huán)境，家庭，社會，經(jīng)濟及文化背景等對他們的英語學習有一定程度的影響。

關鍵詞：詞匯教學；學困生；因材施教

差生學習英語困難的最大因素就是英語詞匯的學習，他們大多數(shù)的詞匯量都很低，有的詞匯量甚至不足百個。因此，教師應對一些英語學習困難者進行有針對性的，個性化的輔導，以此幫助他們建立自信，并激發(fā)他們的學習動機，形成良性循環(huán)。

了解學困生的特點，只有這樣，才能對癥下藥，教學上才能因材施教。我們知道學困生大致有以下特點：

1. 記憶力差，課后不復習。

2. 發(fā)音有困難，不重視英語的發(fā)音，不肯開口，久而久之，有口難開，變成啞巴英語。

3. 學習困難者對學習有怕吃苦的心理，他們不愿改進不良的學習習慣和方法，對自己的失誤聽之任之，反復犯同樣的錯誤。

4. 不善于思考，不懂得將已學到的知識技能運用到語言實踐中去。

5. 交際能力差，往往表現(xiàn)出孤獨，不愿與同學和老師交流。

對此，筆者認為，學困生的詞匯教學可以做到以下幾點，并堅持不懈地執(zhí)行之。

一、 重視學困生的語音教學

語音是語言存在和發(fā)展的基礎，是語言的物質(zhì)外殼，是語言的三大要素之一。掌握英語首先要學好語音，尤其是學困生。究其原因，大部分學困生都是因為語音不好或不扎實而導致啞巴英語，成了名副其實的英語學困生。語音學好了，對于以后記憶單詞，發(fā)展口語，提高聽力都有極大的幫助。

在學困生語音學習中，應了解學困生的具體特點，各有側(cè)重，遵循長期性，針對性和趣味性原則。

長期性指的是英語中有48個音素，拼讀規(guī)則無處不在。因此，對學困生的各個階段的語音教學內(nèi)容，任務和要求，常抓不懈，貫穿始終。

針對性是指對母語或方言對學生的影響和可能出現(xiàn)的困難進行重點操練，加強個別輔導，重在糾正發(fā)音，避免形成語音，語調(diào)的壞習慣。

趣味性是指在單音或語流教學中采用趣味教學手段，以避免形式單一，枯燥乏味。例如，模仿的內(nèi)容可以用有意義的句子，如歌謠或繞口令等。常見的繞口令句子，如：

She sells the seashells by the seaside.

A big black bear bit the back of a big black pig.

Black blew the balloons until the balloons flew.

A snow white swan swam swiftly to catch the slowly swimming snake.

這些繞口令稍加修改便可以為我們所用，讀起來朗朗上口，深受學生歡迎。

另外，對學困生的語音教學還應采用相應的情感教育。

我們可以告訴學困生，學好發(fā)音，是學好外語過程中最重要的一環(huán)，有助于培養(yǎng)良好的心態(tài)，使外語學習自始至終與健康的心境相伴。發(fā)音學得好，詞句容易記住，口語容易上口，還容易給人留下好印象，與人交流容易開展，學習信心容易提升，有助于促進整個外語水平的提高。初學外語，在發(fā)音上多下些功夫，一定會有超預期的回報。

二、 詞單位教學和句單位教學相結(jié)合

在英語詞匯教學中，應盡量避免孤立地記憶單詞，要把詞單位教學同句單位教學緊密結(jié)合起來。詞單位教學是整個詞匯教學的基礎，而句單位教學是詞匯教學的進一步發(fā)展，是詞匯意義的具體表現(xiàn)。英語中的不少諺語，名人名句，廣告語，電影對白，詩歌等，都是很好的素材。學困生覺得這些句子簡練，容易激發(fā)他們的學習興趣。例如：

Belief is the guide of human life.

（信仰是人生的導向。）

There is no feast on earth that does not end in parting.

（天下沒有不散的筵席。）

Where there is life，there is hope.

（有生命就有希望。）

Honesty is the best policy.

（誠實是最好的策略。）

Health is better than wealth.

（健康勝過財富。）

Life is like a box of chocolates.

（生活就像是一盒巧克力。）

Science and technology connect people.

（科技以人為本。）

Living without an aim is like sailing without a compass.

（生活沒有目標航行沒有指南針。）

另一方面，正如語言學家弗斯所說，“每一個詞當它用于一個新的語境時，就是一個新詞，具有新的含義。”因此，一名英語教師應該盡可能用例子呈現(xiàn)給學困生語言含義，這樣，他們才不會感到困惑，從而更加容易掌握單詞。例如，lie和cover這兩個詞，只有在下列句子或語境中，它們的詞義才能清楚地顯示出來。

e. Nobody likes him. He often lies.（說謊）

The boy is lying under the tree， reading a book.（躺著）

Japan lies to the east of China.（位于）

e. The noise was so loud that she covered her ears with her hands.（用手捂）

The city covers 25 square miles.（面積為）

We aimed to cover 400 miles before night.（走完）

He was sent to cover the accident.（報道）

諸如此類的單詞還有：raise， wear， develop， run， suggest， play， observe， follow， stand， pick up， take off， deliver等等。把這些歸納傳授給他們，讓他們少一份困惑，從而增強他們學習英語的明確性。

三、 正確處理積極詞匯和消極詞匯的關系

積極詞匯通常是指要使學生既能理解又能正確運用的詞匯。在教授這些詞匯時，教師可多花時間，通過例句進行大量練習，使學生真正掌握其用法。消極詞匯一般是指學生能識別理解的詞。在教授這類詞時，可適當減少用的時間，或僅讓學生在上下文猜測詞義。教師可采取多種手段使學生掌握較多的積極性詞匯，來滿足聽、說、讀、寫的需要。但需要注意的是，詞匯本身并無消極和積極之分。它們不是一成不變，在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，如果不經(jīng)常復習，鞏固，積極詞匯也可變成消極詞匯。

我們知道，大多數(shù)的學困生都具有貪少怕多的心理，因此給他們規(guī)定一些積極詞匯至少會給他們減輕負擔，增加他們學習英語的信心。比如說對下列的高考卷中的高頻詞匯，我們不妨把這些詞看作是積極詞匯，例如，experience， spend， course， section， probably， volunteer， improve， likely， pay， education， special， customer， activity， behavior， university， instead， view， possible， already， continue， provide， expect， technology， etc.

此外還有比較記憶法，變形記憶法，詞根記憶法，趣味記憶法，歸納記憶法，循環(huán)記憶法，圖表記憶法，卡片記憶法等。這些方法都可以幫助學困生學習詞匯，增強他們的學習信心。

綜上所述，學困生學好詞匯，進而學好英語并非難事。我想英語中的三句諺語可以給他們很大的啟示。首先，All roads lead to Rome.（All ways lead to English.）意思是說，學習英語無定法，只要適合自己，能提高學習興趣，學困生什么方法都可以嘗試。

其次，When in Rome， do as the Romans do.（When learning English， do as English people do.）這句話告訴學生，學習外語，應該遵循英語的表達習慣和掌握英語的語言特點。

最后，Rome is not built in a day.（English is not learned in a day.）學好英語非一朝一夕之功，只有堅持，痛并快樂著，我們才能學好英語，贏得美好未來。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]張維友.英語詞匯學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

作者簡介：

朱福平，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)第六中學。