摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。而現(xiàn)今的課堂閱讀教學(xué)大多是以表面的熱鬧擠壓了學(xué)生的靜心閱讀與沉思默想。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，怎樣確定閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，成了當(dāng)下急需探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效性；方法

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的概況

（一） 背景分析

語(yǔ)文課程指的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的課程，即語(yǔ)用課程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力做了如下要求：

1. “具有獨(dú)立的閱讀能力”

2. “學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”

3. “有較豐富的積累”

4. “形成良好的語(yǔ)感”

這四點(diǎn)要求給老師們確立了語(yǔ)文教學(xué)研究的具體方向。“教什么”大家大致都有了一個(gè)方向了，但是具體的“怎么教”卻成了困擾很多老師的一個(gè)基本而又始終沒(méi)有解決好的問(wèn)題。

（二） 研究現(xiàn)狀

眾所周知，課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)的幾年來(lái)，給比較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，給迷茫的、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)方向。近幾年，一些老師們開(kāi)始提出“本色語(yǔ)文”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸文字本身，體現(xiàn)語(yǔ)言文字本身的魅力，發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文味”。這一觀點(diǎn)提出后，得到了很多語(yǔ)文教學(xué)者的認(rèn)同與肯定，但在具體的實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。

二、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題

（一） 過(guò)分注重課堂形式的多樣性，而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身

很多老師過(guò)分看重課堂教學(xué)形式的多樣性，用集體討論的方式代替學(xué)生的個(gè)人言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)；用各種各樣的活動(dòng)形式來(lái)代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身的解讀。不少教師在教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較常見(jiàn)，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。有的教師甚至在每節(jié)課中都要加上學(xué)生的小組討論、游戲活動(dòng)、角色扮演等課堂教學(xué)形式，以表現(xiàn)一節(jié)課的“生動(dòng)”和“熱鬧”。我認(rèn)為，注重課堂形式的多樣性是很有必要的，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)還能集中學(xué)生的注意力。但是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)課堂形式的豐富多樣，往往會(huì)導(dǎo)致教師顧此失彼，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生學(xué)不到實(shí)質(zhì)的東西，空有熱鬧的表象。

我在一所小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一位老師在執(zhí)教《我和祖父的園子》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，教學(xué)形式也很多樣，學(xué)生個(gè)別讀、小組讀、分角色朗讀、上臺(tái)表演讀、教師引讀……一節(jié)課都是在朗讀課文，至于學(xué)生有沒(méi)有體會(huì)出文章中“我”的“自由”，這點(diǎn)暫且不說(shuō)，光是課堂上多種多樣的讀法，我覺(jué)得學(xué)生就夠疲勞的了。我認(rèn)為課堂上適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)是必要的，但是過(guò)分追求課堂的活躍而忽略文本本身的內(nèi)容就得不償失了。

（二） 曲解了“本色語(yǔ)文”的含義，把語(yǔ)文課上成了寫(xiě)作課

在新課程的語(yǔ)文教學(xué)觀下，將閱讀和寫(xiě)作很好地結(jié)合起來(lái)，讓閱讀更好地服務(wù)于寫(xiě)作，已經(jīng)成了很多老師教學(xué)上的一個(gè)新的趨勢(shì)。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方式是符合教學(xué)實(shí)際的。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，閱讀為寫(xiě)作教學(xué)提供了很多詞句積累和關(guān)于素材整合的知識(shí)。然而，有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)，一節(jié)閱讀課花費(fèi)大量的時(shí)間在語(yǔ)言文字的運(yùn)用指導(dǎo)上，而對(duì)閱讀教學(xué)本身的引導(dǎo)卻微乎其微，把閱讀課上完全上成了寫(xiě)作課，這樣大大影響了閱讀教學(xué)的效果。

三、 提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者值得研究的課題。面對(duì)閱讀教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

（一） 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性

教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。這就意味著教師的“教”必須關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才可以真正意義上促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該著重發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師確定一定的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究、自主閱讀并完成練習(xí)。我們可以通過(guò)小組評(píng)議的方式來(lái)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，我事先把教學(xué)任務(wù)布置給了學(xué)生，讓學(xué)生分別找出林沖和洪教頭兩個(gè)人不同的性格特征，并且找出文章是如何生動(dòng)地展現(xiàn)兩人不同性格特點(diǎn)的。在一定的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生自主閱讀就有了一個(gè)方向，能夠提高閱讀的有效性。通過(guò)小組合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)很好的體現(xiàn)。在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，我采用學(xué)生評(píng)議的方式可以讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生自主檢查學(xué)習(xí)效果，更有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性，把課堂真正地交還給學(xué)生。

（二） 將語(yǔ)文的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一

在閱讀教學(xué)中，我們始終要將語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)和人文性特點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，滲透人文精神，塑造健全人格。語(yǔ)文不僅是交際工具，而且是民族文化的重要載體，中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神也是靠語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科傳承下來(lái)的。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)情緒的體驗(yàn)，感受中國(guó)語(yǔ)言文化的獨(dú)特魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，在把握語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的前提下，在語(yǔ)文閱讀能力訓(xùn)練的過(guò)程中，我們應(yīng)該滲透人文精神，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的博大精深，讓孩子們?cè)陂喿x中提升語(yǔ)感，在閱讀中喜歡上語(yǔ)文。只有當(dāng)學(xué)生真正地愛(ài)上語(yǔ)文，才會(huì)更好地去了解它、學(xué)習(xí)它，只有學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能真正地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（三） 教師進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。如果提問(wèn)過(guò)于具體化，問(wèn)題就會(huì)變得呆板，答案單一，這樣的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦。只有教師進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，組織精煉、直達(dá)目標(biāo)的提問(wèn)方式，才能引導(dǎo)學(xué)生快速、正確地進(jìn)入閱讀，明確主旨，提高課堂的利用效率，更好地發(fā)揮以教促學(xué)的作用。

在實(shí)際教學(xué)中，由于很多老師無(wú)法有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)。這就要求教師在平常的教學(xué)中，多思考、多實(shí)踐，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲取有效的課堂提問(wèn)方法，提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，讓學(xué)生在有效的課堂提問(wèn)中直接切入主題，進(jìn)入自主閱讀，真正提高每一節(jié)課的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙景瑞.優(yōu)質(zhì)小學(xué)閱讀教學(xué)透視[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：

張珊瑚，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學(xué)。