摘 要：在語文教學(xué)中也可以做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，那就是抓住教學(xué)的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)是分析理解文本內(nèi)容的入手處，是老師探究文本的工具，當(dāng)然也是學(xué)生理解文本的抓手。一個(gè)好的切入點(diǎn)的選定是語文教學(xué)中需要著重思考也是需要不斷探究的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；文題；中心句；關(guān)鍵詞；人物

古希臘著名的科學(xué)家阿基米德說過，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”。選準(zhǔn)突破口便是給學(xué)生的一個(gè)支點(diǎn)，切入點(diǎn)的合理選擇，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在語文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和思考，從以下方面說說我的看法。

一、 抓住題目切入

都說題目是文章的“眼睛”，它往往是用來揭示文章的中心的，我們可以“窺一斑而見全豹”。文章的標(biāo)題是經(jīng)過作者深思熟慮確定的，有多種多樣的、經(jīng)過了作者精心構(gòu)思的關(guān)鍵的字、詞。教學(xué)時(shí)抓住了這些字、詞，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住了文章的中心或主要內(nèi)容?？梢云鸬教峋V挈領(lǐng)，輻射全篇之作用，收到事半功倍之效果。

在學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，我們可以這樣：

師：今天我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課。老師寫課題的時(shí)候你可以思考：看到這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生什么問題。（板書課題）

生1：作者寫了幾部分內(nèi)容？

生2：在百草園發(fā)生了哪些趣事？

生3：三味書屋發(fā)生了哪些趣事？

在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，我會(huì)問學(xué)生題目中的“懷念”的對(duì)象是誰？作者又為什么寫“秋天”，有什么特殊的用意？學(xué)生通過這些提問可以比較快地把握文本，也能對(duì)文章有初步的感知。

……

二、 抓中心句切入

很多文章作者在構(gòu)思的時(shí)候是有關(guān)鍵句的，中心句是文章中的靈魂，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。它不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。

如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》的時(shí)候，我讓學(xué)生去理解并討論“斷腸人在天涯”這一句；在學(xué)習(xí)《老王》這一課時(shí)，有這樣一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，討論誰是“幸運(yùn)的人”，誰又是“不幸者”？怎么理解“愧怍”這一詞。學(xué)生馬上就議論開了，課堂上熱熱鬧鬧的，孩子們很感興趣，下面對(duì)文章的內(nèi)容的理解就水到渠成了，而老王的形象也馬上立體起來。

在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》的時(shí)候，可以抓住文中的兩個(gè)句子“自此，我家好久不養(yǎng)貓”“自此，我家永不養(yǎng)貓”，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來理解“好久”“永不”，以此作為突破口，理解作者對(duì)貓的情感；再抓住文中“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物”，由此來理解作者作為知識(shí)分子悲天憫人的情懷和自我反思的高貴品質(zhì)。

三、 抓關(guān)鍵詞切入

契訶夫在談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”抓住文中的關(guān)鍵詞，可以讓我們找到分析文中的“入口”?！逗耐た囱愤@篇就是最好的證明。文中的量詞雖少卻精，雖少卻“大”。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，張岱在此文中乘舟而來，“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，文美詞妙。

作者對(duì)數(shù)量詞的錘煉功夫，不得不使我們驚嘆。在理解這篇文章時(shí)我們就可以把這些數(shù)量詞作為關(guān)鍵詞，抓住這些更方便學(xué)生理解與對(duì)文本主旨的把握。你看，“上下一白”之“一”字，是狀其混茫難辨，使人唯覺其大；而“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”之“一”字，則是狀其依稀可辨，使人唯覺其小。此真可謂著“一”字而境界出矣。同時(shí)由“長堤一痕”到“湖心亭一點(diǎn)”，到“余舟一芥”，到“舟中人兩三粒”，其鏡頭則是從小而更小，直至微乎其微。這“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！钡攘吭~，一個(gè)小似一個(gè)，寫出視線的移動(dòng)，景物的變化，使人覺得天造地設(shè)，生定在那兒，絲毫也撼動(dòng)它不得。這一段是寫景，卻又不止于寫景；我們從這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，不難感受到作者那種人生天地間茫茫如“太倉稊米”的深沉感慨。

四、 抓人物切入

我們的初中語文教材中，我粗粗地算了一下，寫人的幾乎占了一半，文中的人物個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明。這些寫人的課文，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時(shí)可以從人物的特點(diǎn)切入，層層深入地對(duì)課文進(jìn)行剖析，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)。

如：在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一文時(shí)，就可以從“白求恩”這個(gè)人物入手來設(shè)計(jì)教學(xué)問題。如：白求恩是一個(gè)加拿大國籍的人，為什么毛澤東主席要給他寫篇文章？為什么要“紀(jì)念”他？他是什么樣的人……讓學(xué)生自讀、自悟，并從課文中找出相關(guān)內(nèi)容并分析，讀懂他毫不利己專門利人的共產(chǎn)主義的精神。最后得出結(jié)論——作者毛主席呼吁全黨全人民向白求恩學(xué)習(xí)，紀(jì)念他贊頌他的精神。寫人的文章大部分可以用這種方式切入，更容易理清文章的主線，突出認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)這個(gè)重點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，一篇文章的切入點(diǎn)，可以有多種方法。但要選擇好最佳的切入點(diǎn)。要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，考慮學(xué)生的興趣，還要符合閱讀的習(xí)慣，思維習(xí)慣，同時(shí)要注意問題設(shè)置的梯度等等。以上就是我對(duì)語文教學(xué)中切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的一些思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]散文名作欣賞.

[3]盧亞清.初中語文教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)策略[J].語文教學(xué)與研究，2013（32）.

作者簡介：

沈靜，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市外國語學(xué)校。