摘 要：在新的時(shí)代背景之下社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐，作為提高我國(guó)綜合軟實(shí)力的重要手段，教育尤為重要，在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的過(guò)程之中教育扮演著重要的角色，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國(guó)在教育實(shí)踐的過(guò)程中所取得的效果不容樂(lè)觀，最終導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)。為了有效地突破這一不足，家長(zhǎng)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中必須要注重創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐，對(duì)此，本文以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的依據(jù)，深入了解親子閱讀等相關(guān)策略和要求，以期為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；輔導(dǎo)思考

一、 引言

作為小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值。家長(zhǎng)需要綜合考慮不同的影響要素，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，給予學(xué)生更多自主閱讀的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，保證學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，提高個(gè)人的閱讀能力及水平。親子閱讀在當(dāng)今時(shí)代實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程之中受到了家長(zhǎng)的好評(píng)，親子閱讀以學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)閱讀為主題，關(guān)注兩者的緊密聯(lián)系和交流，這種創(chuàng)造性的閱讀形式能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)時(shí)家長(zhǎng)可以將這種閱讀模式引入課堂課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為低年級(jí)語(yǔ)文閱讀提供相應(yīng)的科學(xué)合理的指導(dǎo)和參考。

二、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文親子閱讀的不足

盡管語(yǔ)文親子閱讀和素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價(jià)值，但是這種閱讀形式所涉及的內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，因此在將親子閱讀與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的過(guò)程之中，許多家長(zhǎng)感覺(jué)困難重重，實(shí)際的輔導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀。

（一） 理解認(rèn)識(shí)不足

結(jié)合實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)在親子閱讀的過(guò)程之中沒(méi)有意識(shí)到這種閱讀形式的重要性，對(duì)親子閱讀的理解較為淺顯，其中已有超過(guò)八成的家長(zhǎng)無(wú)法把握親子閱讀的具體價(jià)值和內(nèi)涵，難以真正在親子閱讀活動(dòng)參與的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感交流和互動(dòng)，忽略了親子閱讀教育輔導(dǎo)及興趣培養(yǎng)上的作用及價(jià)值，直接將此作為一種信息獲取方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的閱讀。這一點(diǎn)不僅難以更好地體現(xiàn)親子閱讀的作用及優(yōu)勢(shì)，還嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二） 材料選擇不當(dāng)

在開(kāi)展親子閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，家長(zhǎng)需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的閱讀材料和閱讀內(nèi)容。從目前來(lái)看，市面上出現(xiàn)了許多的閱讀材料，這些閱讀材料良莠不齊，種類(lèi)非常的繁多，很多家長(zhǎng)無(wú)法掌握正確的選擇策略和技巧，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況和閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性的選擇，有的家長(zhǎng)所選擇的材料直接超出了學(xué)生的理解范圍，不利于學(xué)生情操的陶冶，同時(shí)難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，嚴(yán)重影響到親子閱讀活動(dòng)的正常開(kāi)展。

（三） 指導(dǎo)策略失當(dāng)

在親子閱讀活動(dòng)時(shí)間的過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演著重要的角色，但是在與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面訪談的過(guò)程之中可以發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)無(wú)法掌握正確的指導(dǎo)策略和指導(dǎo)方法，難以了解學(xué)生的閱讀能力并結(jié)合對(duì)學(xué)生心理特征和發(fā)展規(guī)律的分析來(lái)做出合理的決策，大部分的指導(dǎo)工作缺乏針對(duì)性和有效性，實(shí)際的親子閱讀質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。比如在對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解時(shí)直接忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，采取較為簡(jiǎn)單的策略提出問(wèn)題，所涉及的問(wèn)題非常的傳統(tǒng)和封閉，最終直接限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)及提升。

三、 親子閱讀引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的對(duì)策

為了有效地突破上文之中所提出的各類(lèi)不足，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀實(shí)踐的過(guò)程之中，家長(zhǎng)必須要深入解讀這一閱讀輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)要求，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求。

（一） 正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的性質(zhì)及意義

親子閱讀以家長(zhǎng)和學(xué)生之間的緊密互動(dòng)和共同商議為主體，積極地將這一閱讀形式與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，不斷促進(jìn)閱讀活動(dòng)的正常開(kāi)展。在親子閱讀實(shí)踐時(shí)，家長(zhǎng)們需要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀過(guò)程，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣為主體，保證家長(zhǎng)和孩子在注重閱讀和相互參與的過(guò)程之中真正地建立良好的親子關(guān)系，促進(jìn)兩者的思想聯(lián)系和思想溝通，另外學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程之中還能夠養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑和主動(dòng)表達(dá)的行為習(xí)慣。

（二） 選擇閱讀材料

家長(zhǎng)在選擇閱讀材料之前需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，積極地選擇符合小學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)的讀物，保障其能夠在自主閱讀的過(guò)程之中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。其中家長(zhǎng)需要注重題材的多樣性，將寓言、童話、科普、文學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容融入其中，以學(xué)生日常的生活實(shí)踐情況為主題，實(shí)現(xiàn)文字與圖像之間的緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更多豐富的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在這種閱讀的過(guò)程之中養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的行為習(xí)慣，提高個(gè)人的閱讀能力，掌握正確的閱讀技巧。

（三） 采用靈活新穎的指導(dǎo)方法

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，是非判斷能力相對(duì)較差，因此在引導(dǎo)學(xué)生參與不同的親子閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，家長(zhǎng)必須要采取靈活新穎的指導(dǎo)方式和策略，將閱讀討論和思考相結(jié)合，明確前期的閱讀流程，積極地幫助學(xué)生解決個(gè)人在閱讀實(shí)踐過(guò)程中所遇到的困難，促進(jìn)閱讀效率的穩(wěn)定提升。其中家長(zhǎng)可以采取設(shè)置懸念的形式給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的閱讀方向，主動(dòng)地完成不同的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力和水平的穩(wěn)定提升。最后，家長(zhǎng)還需要給予學(xué)生一定的自主閱讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力，主動(dòng)地為學(xué)生營(yíng)造自由寬松的閱讀氛圍和環(huán)境，保證其能夠在個(gè)人興趣的指導(dǎo)之下進(jìn)行自主分析和研究。

四、 結(jié)語(yǔ)

親子閱讀與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)工作之間的結(jié)合符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)必須要意識(shí)到親子閱讀的重要性，采取正確的策略及手段，主動(dòng)地營(yíng)造良好且自由的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

葛曉蓉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學(xué)。