摘 要：初中語(yǔ)文教師通常是以作文教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的，但是卻忽視了作文教學(xué)的本質(zhì)需求是學(xué)生要記錄自己的真實(shí)生活并表達(dá)自己的真情實(shí)感。在新課改下，教育部提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革建議。具體到初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，便是指初中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的人格需求，認(rèn)可學(xué)生的真實(shí)情感，激發(fā)出學(xué)生以書(shū)面表達(dá)形式展示個(gè)人所思、所想、所感的欲望。本文將從引導(dǎo)學(xué)生自主確定作文內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人真情實(shí)感、組織學(xué)生全方位參與作文評(píng)改三個(gè)角度分析初中語(yǔ)文教師應(yīng)如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)生本教育思想。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；生本教育；教學(xué)策略

寫(xiě)作一直都是制約語(yǔ)文課程走向素質(zhì)教育改革發(fā)展的瓶頸之一，根本原因在于初中語(yǔ)文教師總是以“高立意”提出作文要求，且留出的構(gòu)思時(shí)間不足，難以讓初中生收集充足的寫(xiě)作素材，導(dǎo)致初中生只能生搬硬套，寫(xiě)出“千篇一律”的文章，在無(wú)形中減弱了初中生寫(xiě)作文的欲望。然而，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)不可分割、相互統(tǒng)一的整體，初中生的寫(xiě)作能力直接關(guān)系著自身語(yǔ)言能力的整體發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師必須要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的寫(xiě)作才能，促使初中生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，讓作文成為初中生常用的表達(dá)方式。

一、 引導(dǎo)學(xué)生自主確定作文內(nèi)容

通觀初中生所寫(xiě)的作文不難發(fā)現(xiàn)，作文內(nèi)容幾乎存在高度一致的不良問(wèn)題。比如，如果是感恩母愛(ài)，那么多數(shù)學(xué)生則會(huì)從母親背著自己去醫(yī)院、無(wú)微不至地照顧自己等層面出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的感性色彩，卻又因?yàn)榍楦胁粔虺渥愠霈F(xiàn)情感匱乏、內(nèi)容空洞等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致作文學(xué)習(xí)成為應(yīng)付差事的無(wú)意義活動(dòng)。這就表示，要想在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生本教育改革，初中語(yǔ)文教師則要引導(dǎo)學(xué)生自主確定作文內(nèi)容，不要提前限制作文內(nèi)容，避免寫(xiě)作文活動(dòng)成為簡(jiǎn)單堆砌材料的機(jī)械行為。

就如在“文從字順”作文教學(xué)中，我便讓本班學(xué)生自主確定寫(xiě)作對(duì)象，重點(diǎn)訓(xùn)練初中生用文字傳遞信息與表達(dá)感情的能力?！拔膹淖猪槨币蟪踔猩臅?shū)面表達(dá)做到準(zhǔn)確、連貫、簡(jiǎn)潔、完整，重點(diǎn)在于語(yǔ)言的“分寸感”，所以讓學(xué)生們自主確定寫(xiě)作對(duì)象，促使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作文欲望是十分重要的。比如，我們班有一個(gè)女同學(xué)很喜歡大自然的美景，能夠在真實(shí)的生活場(chǎng)景中獲取人生啟迪，所以我便讓她描繪自己印象最為深刻的景物，促使初中生通過(guò)寫(xiě)景作文訓(xùn)練自己的遣詞造句能力。有的學(xué)生擅長(zhǎng)敘事，能夠生靈活現(xiàn)地再現(xiàn)某件事情的發(fā)生經(jīng)過(guò)，所以我便引導(dǎo)這些學(xué)生敘事，讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的故事、美景、人物，充分尊重初中生的書(shū)面表達(dá)欲望。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人真情實(shí)感

回顧自己的閱讀過(guò)程，能夠在自己腦海中留下深刻印象的文章通常是有充沛的情感表現(xiàn)與激烈情節(jié)內(nèi)容的文本，且激烈的情節(jié)、轉(zhuǎn)折、對(duì)話也是為了抒發(fā)某種情感展開(kāi)的。從根本上說(shuō)，寫(xiě)作文是初中生通過(guò)自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備展開(kāi)藝術(shù)性書(shū)面表達(dá)的個(gè)性化行為，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人特色，需要表達(dá)出學(xué)生對(duì)某個(gè)人、事、物的真實(shí)看法。所以，在生本教育改革中，初中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓作文成為學(xué)生宣泄個(gè)人情緒的“樹(shù)洞”。

就如在“寫(xiě)出人物的精神”一課教學(xué)中，初中生要學(xué)習(xí)表達(dá)人物精神的寫(xiě)作技巧，抓住描寫(xiě)人物性格的方法。但是，初中生的人生閱歷淺薄，很難描繪高尚的精神品格，如果一味拔高作文立意，那么則會(huì)讓整篇作文十分空洞、虛假。因此，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)某個(gè)人物的真實(shí)看法，才是本輪寫(xiě)作活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)。比如，有的學(xué)生選擇以父母無(wú)私為兒女付出的真人真事來(lái)表達(dá)父母無(wú)私付出的精神，卻由于自己與父母缺乏溝通，無(wú)法理解父母的所作所為。對(duì)此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己與父母相處的真實(shí)過(guò)程，描述矛盾激化的真實(shí)過(guò)程，從側(cè)面隱晦地表達(dá)父母一心為兒女付出的真實(shí)形象，但是這種付出是否對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)真正有利卻有待商榷。如此一來(lái)，學(xué)生不僅成功塑造了父母形象，表達(dá)了父母精神，還引發(fā)了一系列思考，讓整篇作文變得更有深度。之后，我還及時(shí)針對(duì)如何處理父母與子女之間的矛盾組織學(xué)生展開(kāi)了現(xiàn)實(shí)探討，豐富了初中生的思考活動(dòng)。

三、 組織學(xué)生全方位參與作文評(píng)改

作文評(píng)改活動(dòng)影響著初中生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的作文批改活動(dòng)通常是由教師一個(gè)人完成的，即當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好作文之后，教師會(huì)逐個(gè)瀏覽作文內(nèi)容，寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，然后在作文課上展示優(yōu)秀作文，解釋寫(xiě)作要點(diǎn)。但是，這種統(tǒng)一性的作文批改活動(dòng)只能讓初中生學(xué)到理論化的寫(xiě)作知識(shí)，并不能有效被學(xué)生內(nèi)化，且無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)修正個(gè)人作文的不足。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與作文評(píng)改活動(dòng)，在生生互評(píng)、自評(píng)與教師評(píng)價(jià)中多次修改，直到學(xué)生寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的好作文，改善個(gè)人寫(xiě)作問(wèn)題。

就如在“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”作文教學(xué)中，我便將6名學(xué)生分成一個(gè)作文批改小組，引導(dǎo)學(xué)生分析本組成員所寫(xiě)作文的語(yǔ)言問(wèn)題。本班學(xué)生所積累的基礎(chǔ)知識(shí)不足，語(yǔ)言應(yīng)用能力較弱，經(jīng)常在作文中出現(xiàn)贅述、重復(fù)、矛盾、偷換主語(yǔ)等語(yǔ)病問(wèn)題，而且總是用同樣的語(yǔ)言反復(fù)闡述一個(gè)問(wèn)題，存在湊字?jǐn)?shù)嫌疑。在小組作文批改活動(dòng)中，初中生需輪流閱讀、批改，按照自己的語(yǔ)言習(xí)慣標(biāo)注語(yǔ)病，提供語(yǔ)言修改方案。然后，學(xué)生需在小組內(nèi)共同探討，確定最終的修改方案，并由此做出調(diào)整。在學(xué)生討論過(guò)程中，我會(huì)一直巡視，觀察各個(gè)小組的探究成果，及時(shí)提出教師見(jiàn)解，引導(dǎo)小組批改活動(dòng)順利展開(kāi)。之后，我會(huì)逐一對(duì)比原文與修改后的作文，在空白處寫(xiě)下教師建議，讓學(xué)生們?cè)俅涡薷淖魑膬?nèi)容，優(yōu)化初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在反復(fù)評(píng)價(jià)與修改活動(dòng)中，初中生能夠有效了解“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”的具體要求，準(zhǔn)確把握自己的書(shū)面表達(dá)能力。

總而言之，提升初中生的寫(xiě)作能力是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的教學(xué)任務(wù)。初中語(yǔ)文教師要做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，尊重學(xué)生的本性需求，讓初中語(yǔ)文作文活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)積累可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳先龍，福建省福鼎市，福建省福鼎市第一中學(xué)。