摘 要：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是在學(xué)生的思維過程中構(gòu)建完善知識體系的重要經(jīng)歷。尤其是對思維能力不夠完善的小學(xué)生而言，實踐過程能夠深化學(xué)生感知，通過學(xué)生的動手操作輔助學(xué)生思考和探索，對小學(xué)生的能力培養(yǎng)具有更重要的教育意義。

關(guān)鍵詞：探究；活動；數(shù)學(xué)；教學(xué)

小學(xué)生的思維能力發(fā)展正處于以形象思維能力為主的階段，對于事物的認(rèn)識需要經(jīng)歷完善充分的感知過程，才能強(qiáng)化認(rèn)知基礎(chǔ)，扎實掌握數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，活動教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力和強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的重要方式。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望

小學(xué)生的注意力集中性和指向性不強(qiáng)，更易被分散和轉(zhuǎn)移。所以，系統(tǒng)邏輯性的數(shù)學(xué)知識難以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、難以培養(yǎng)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，教師更要注意為數(shù)學(xué)問題包上情境的外衣，讓學(xué)生在趣味化的教學(xué)情境中產(chǎn)生更強(qiáng)的探究和問題解決欲望。例如，在《觀察物體》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在新課引入環(huán)節(jié)便可以給學(xué)生呈現(xiàn)不同角度下的教室內(nèi)景，幫助學(xué)生初步建立不同角度所觀察物體的不同這一認(rèn)知，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生在班級中通過活動的方式從不同角度中驗證自己的猜想和推論。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)給學(xué)生呈現(xiàn)一個存錢罐，并將存錢罐的不同方向中的圖片呈獻(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考：這幾幅圖片分別都是在不同的角度中看到的呢？隨即以此情境作為幫助學(xué)生循序漸進(jìn)認(rèn)知三視圖的感知基礎(chǔ)，隨后再通過正方體拼接的方式與實物圖對應(yīng)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識則不再是單純的理論，而是增加了更富有生活化、趣味性的色彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，學(xué)習(xí)效果也必然更佳。

二、 構(gòu)建趣味游戲，提高學(xué)生熱情

小學(xué)生思維活躍、好動、積極性高、樂于參與和探究，游戲活動教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加投入的開展學(xué)習(xí)活動。因此，教師便可以利用小學(xué)生愛游戲的這一天性，塑造學(xué)生的品質(zhì)，強(qiáng)化對學(xué)生的教育效果。例如，在《擲一擲》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過游戲的方式開展活動。首先，教師設(shè)置教學(xué)問題：小組內(nèi)的同學(xué)兩兩結(jié)合，雙方擲骰子，擲偶數(shù)時紅方得一分，擲奇數(shù)時藍(lán)方得一分，看誰得分最高。通過學(xué)生游戲活動的方式，幫助學(xué)生初步建立概率的認(rèn)知，并在學(xué)生的游戲間減弱了學(xué)生對學(xué)習(xí)的疲勞感。為了深化學(xué)生對概率的認(rèn)識，教師可以繼續(xù)設(shè)置教學(xué)游戲：為了升級游戲，給同學(xué)們更多的選擇，班級中的每個小組設(shè)置對抗賽，每組擲10次，將每次的兩顆骰子朝上的數(shù)字相加得到“和”，把“和”分為兩組，A組是5，6，7，8，9，B組是2，3，4，10，11，12。擲出來的“和”在哪一組就算這一組贏一次，擲完后，看誰贏得次數(shù)多，誰就獲勝。請同學(xué)們自由選擇A組或B組的數(shù)，并做好記錄工作。

不少學(xué)生在選擇時，會因藍(lán)隊的數(shù)字更多，認(rèn)為藍(lán)隊贏的可能性更高?；趯W(xué)生的這一認(rèn)識，開展的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾中產(chǎn)生更強(qiáng)的探究欲望，最終學(xué)生明確了以上擲一擲中的游戲概率問題。以上教學(xué)過程中，學(xué)生通過活動的方式探究不同的概率，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，更幫助學(xué)生提升了自己的學(xué)習(xí)熱情，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在不知不覺間學(xué)習(xí)到了知識，游戲?qū)嵺`活動給學(xué)生提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，強(qiáng)化了學(xué)生的感知。

三、 親身動手實踐，完善思維訓(xùn)練

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是在學(xué)生的思維過程中構(gòu)建完善知識體系的重要經(jīng)歷。尤其是對思維能力不夠完善的小學(xué)生而言，實踐過程能夠深化學(xué)生感知、通過學(xué)生的動手操作輔助學(xué)生思考和探索，對小學(xué)生的能力培養(yǎng)具有更重要的教育意義。對此，教師在教學(xué)中更要重視實踐活動的創(chuàng)建，幫助學(xué)生在實踐鞏固認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，在《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上，引入新的問題情境：三年級共有四個班計劃去春游，一到四班共有36、30、35和34人，學(xué)校共安排了兩輛車，問怎樣安排讓哪兩個班級乘坐一輛車？這一問題情境設(shè)置后，學(xué)生可以在已有知識經(jīng)驗上深化認(rèn)知。為了輔助學(xué)生們的理解，教師可以為每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放實踐器材，讓班級中的每一位學(xué)生通過擺小棒的方式檢驗自己的猜想，塑造學(xué)生的思維品質(zhì)。經(jīng)歷了擺小棒這一教學(xué)過程，學(xué)生對加法的認(rèn)知又深入了一個層次，學(xué)會了通過整數(shù)相加、個數(shù)相加這一方式進(jìn)行計算。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過列算式的方式進(jìn)行運算加法，更能深化學(xué)生的理解。強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，完善對學(xué)生的思維訓(xùn)練。

四、 引導(dǎo)課外實踐，拓展數(shù)學(xué)視野

課后作業(yè)和課外學(xué)習(xí)課內(nèi)教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是深化教學(xué)內(nèi)容、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的重要教學(xué)活動。針對課內(nèi)課題和教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展課外實踐的方式豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。例如，在《平行四邊形與梯形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在課內(nèi)教學(xué)完成后，為學(xué)生布置一道開放性的課外實踐題目：請在生活中尋找平行四邊形、梯形的物品，并通過自主測量的方式計算出平行四邊形和梯形的面積，于下節(jié)課上課時展示在課堂中。通過這種課外實踐的方式，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角認(rèn)識世界，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，鞏固了平行四邊形和梯形的面積計算。

五、 總結(jié)

活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需要，能夠幫助學(xué)生通過自主參與、自主動手的方式強(qiáng)化感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)活動、通過趣味游戲構(gòu)建活動、通過親身動手實踐活動和課外拓展實踐活動等方式構(gòu)建多樣的教學(xué)活動，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)生建立更加完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知，并幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，使其知識與能力獲得同步提升。

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作者簡介：

劉景玉，山東省濱州市，山東省無棣縣第四實驗小學(xué)。