摘 要：文章介紹“基于標準的”評估模式，探討斯里蘭卡“國際文憑（The International Baccalaureate）”項目，項目評估原則，評價標準模塊。我國的課程評估應(yīng)結(jié)合“基于標準的”評估模式以達到公平合理的目的。

關(guān)鍵詞：評估模式；基于標準的；國際文憑；斯里蘭卡；課程考試

課程評分是專業(yè)判斷的一種練習，在其測量中使用最適當和公認的工具是很重要的?，F(xiàn)行的兩個主要的評估類別被稱為“規(guī)范”和“基于標準”。在規(guī)范性評分中，學生之間進行比較和排名。在基于標準的評價模型中，學生的評價是根據(jù)一些標準進行的。這給了學生、老師和家長一個機會去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，并采取相應(yīng)的行動。

一、 “基于標準的”評估模式

在斯里蘭卡，中學教育階段結(jié)束后，學生們參加“中學畢業(yè)考試（GCE）（普通級/高級）”；在印度，學生讀完10年級課程之后參加“全印度中學考試（AISSE）”，以繼續(xù)進行高等教育；在中國，學生參加“全國高校入學考試”即“高考”，來決定就讀怎樣的高等院校。

評分可以分為兩大類，即“規(guī)范”和“基于標準的”。標準化考的評分就是“規(guī)范”型，規(guī)范性評分來自這樣一種信念：智力也是“正常曲線”，大多數(shù)學生的智力一般，也有少數(shù)低于或高于一般水平。這種評分體系最大的弊端就是缺乏對分數(shù)必要的描繪。

現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是脫離以“規(guī)范性”（normreferenced）的評估模式，引入以“基于標準的”評估模式（criteriabased），即基于預先設(shè)定的學習目標進行評估。在標準為基礎(chǔ)的考試中，在不區(qū)分高成就者和低成就者的情況下提供定性描述，來表達學習者所要達到的學習目標及成就水平。基于標準的評估是一種較好的模式，因為它需要更多的學生參與，旨在發(fā)展學生批判性思維、元認知和反思的過程。

二、 國際文憑項目（IB—The International Baccalaureate）及評估體系

（一） 國際文憑項目介紹

國際文憑（IB）是公認的遵循標準參照評估模式的教育項目的一個例子。一種成功地在課程實施過程中實施了以標準為基礎(chǔ)的評估模式的教育項目。每個科目都有等級的描述，分數(shù)根據(jù)預先制定好的標準來給予。

它設(shè)有小學（一至五年級）、中學（六至十年級）及中學階段最后的兩年所讀的文憑課程（DP）。一直以來，學生的成績是由他們在既定標準下的表現(xiàn)決定的，而不是由每個學生在整個排名中的位置決定的。在DP課程中，學生要學習6個科目：3個較高水平和3個標準水平。這使學生能夠在他們喜歡的學科領(lǐng)域中更深入地學習，同時要求他們繼續(xù)在其他領(lǐng)域?qū)W習。此外，學生還要學習一門知識理論的課程，這門課程引導他們重新思考問題。每個學生也要完成一篇拓展性的論文，這篇論文為他們提供了一個深入研究一個特別感興趣的話題的機會。所有的DP學生也被要求參加一些藝術(shù)活動，體育活動和一個社區(qū)服務(wù)項目。

（二） 項目評估原則

評估通過外部和內(nèi)部兩個部分進行。課程考試形成外部部分評估體系，內(nèi)部評估包括由教師標記的校內(nèi)評估任務(wù)，并由IB考官進行審核?？刂七@個基于標準的評估模型的主要原則如下：

評估是綜合性的，使用一系列平衡的策略和方法，結(jié)合形成性的和總結(jié)性的評估體系。評估是公平和可靠的，可以根據(jù)來自廣泛任務(wù)和活動的一系列證據(jù)得出結(jié)論。評估的客觀標準是事先向?qū)W生明確了的。

在IB項目里，根據(jù)標準的描述給出一些分值。學生們每科的成績?yōu)?～7分值，7分為最高分值。6門課程的最高總分就為42分，另外還有額外的3分是知識理論課程和拓展論文?？偡忠还?5分。學生的畢業(yè)證書成績由綜合成績組成，獲得至少24分的學生才能得到證書。

在12年級階段數(shù)學課程取得最高分數(shù)的標準性描述有：在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中能成功地運用解決問題的技巧；對課程知識徹底了解和認識；成功地將數(shù)學原理運用在復雜的環(huán)境中；識別模式和結(jié)構(gòu)，進行演繹、得出公正的結(jié)論；理解并解釋結(jié)果的合理性，并得出充分的相關(guān)結(jié)論。

（三） 評價標準模塊

本課程各年級數(shù)學課程的考核均以標準為依據(jù)有四項同等權(quán)重的考核標準。下表展示了標準如何運作在10年級數(shù)學課程中：

標準A—知道和領(lǐng)會：在熟悉和不熟悉的環(huán)境下選擇正確的數(shù)學方式解決問題；在解決問題的時候成功地運用數(shù)學方式；在多種環(huán)境下正確地解決問題。

標準B—調(diào)查：選擇和運用數(shù)學問題解決技巧來發(fā)現(xiàn)復雜的模式；描述出模式的一般規(guī)則；證明這個一般規(guī)則。

標準C—交流：用正確的數(shù)學語言進行口頭和書面表達；運用正確的數(shù)學符號來描繪信息；用數(shù)學思維進行完整、清晰的交流；用邏輯結(jié)構(gòu)組織信息。

標準D—在現(xiàn)實生活環(huán)境中運用數(shù)學：在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)要素；在解決現(xiàn)實生活問題是選用正確的數(shù)學策略；運用正確的數(shù)學策略解決問題；證明這個解決辦法在實際生活中是否有作用。

世界上有4000多所學校選擇教授國際文憑課程，該課程以獨特的學術(shù)嚴謹性、能為大學學習做充分的準備和對學生個人發(fā)展的重視為顯著特征。在斯里蘭卡，只有科倫坡海外學校開設(shè)了這種課程。

三、 結(jié)語

由于“基于標準的”評估模式（criteriabased）比“規(guī)范性”評估模式更能評價學習者的進步水平，逐步引入“基于標準的”評估模式（criteriabased）勢在必行。中國高校課程成績評估體系也引入了平時成績的“形成性”評估，但對于形成性評估沒有一個科學客觀的描述和標準，“基于標準的”評估模式為制定客觀科學的形成性評估方案提供了重要的參考，為教育公平合理性提供了范本。

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作者簡介：

李雪梅，重慶市，重慶師范大學文學院。