譚新莉

摘 要 本文通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐，分析傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，引出任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生背景和實(shí)施辦法，特別強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)法在聽力和口語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 高職課堂 教學(xué)方法 任務(wù) 學(xué)習(xí)過程 互動

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職學(xué)生的英語入學(xué)成績呈逐年下降趨勢，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，往往是學(xué)了九年英語，對英語還是一竅不通，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，對老師在英語課堂上的鼓勵(lì)也是置若罔聞，缺少膽量和信心回答問題或參與老師組織的課堂活動。

造成這一現(xiàn)象的原因除了學(xué)生自身的努力程度以外，老師的教學(xué)方法和教學(xué)理念也在一定程度上促使了這一現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生常年處在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，“老師講，學(xué)生聽”成為課堂的主流，教師在課堂上扮演的傳授者、示范者、評價(jià)者的角色過于單一，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1解讀傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

近年來，雖然社會上英語教學(xué)改革的呼聲已箭在弦上，但傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式仍在我國的英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。3P模式是指呈現(xiàn)（presentation）、練習(xí)（practice）和輸出（production），在“呈現(xiàn)”的過程中，教師向?qū)W生介紹和講解新的語言知識；在“練習(xí)”的過程中，教師向?qū)W生提供大量的操練機(jī)會；在“輸出”的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。教師所扮演的角色是語言知識的傳授者、語言行為的示范者、課堂活動的控制者和評價(jià)者。教師是課堂的主角，教師的講解占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，在這種教學(xué)模式下，老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累。

2任務(wù)型教學(xué)法的興起

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到生活的各個(gè)方面，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，因此在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的“控制者”角色已經(jīng)無法滿足教學(xué)發(fā)展的需要，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地讓自己成為課堂教學(xué)的參與者、導(dǎo)師、研究者、激勵(lì)者、資源提供者，因此任務(wù)型教學(xué)法在這種大環(huán)境下孕育而生。

任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、詢問等語言活動來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，這樣老師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3任務(wù)型教學(xué)法在高職英語課堂上的具體應(yīng)用

高職高專的教學(xué)目的是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課堂教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了其英語教學(xué)的目標(biāo)，即“經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具在一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯相關(guān)的英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際活動中進(jìn)行了簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。故高職英語課堂是強(qiáng)調(diào)以業(yè)務(wù)英語為核心的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是運(yùn)用英語解決日常和涉外活動的能力。

3.1任務(wù)型教學(xué)法在聽力教學(xué)中的具體實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)的主流，其教學(xué)模式主要表現(xiàn)在：老師進(jìn)行單詞的解釋和背景知識的介紹，播放錄音，核對答案，然后回放錄音，讓學(xué)生核查答案。這樣的聽力教學(xué)完全忽視了學(xué)生的主體地位，教師成了課堂的中心，學(xué)生只是被動地接受信息。

英語聽力教學(xué)法專家Mary Underword歸納了聽力教學(xué)的三大步驟：聽前（pre-listening）、聽時(shí)（while-listening）和聽后（post-listening）。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動，這樣就有效避免“老師獨(dú)大”，其實(shí)施步驟如下：

（1）準(zhǔn)備階段：聽前階段的主要任務(wù)是激活學(xué)生已有的背景知識，教師向?qū)W生提供關(guān)鍵字、生詞以及與材料相關(guān)的圖片，學(xué)生根據(jù)這些信息對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，教師提供一些與聽力材料相關(guān)的問題讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生對聽力材料的興趣。

（2）實(shí)施階段：教師需要設(shè)計(jì)一些具體任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去體會和掌握聽力材料的主要信息，教師也可以將學(xué)生分成小組，并提出相關(guān)的問答，要求各個(gè)小組討論問題并派出代表回答，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評，為學(xué)生提供一個(gè)生動真實(shí)的聽力實(shí)踐過程。

（3）總結(jié)階段：核對答案并不是聽力的全部，更重要的是對學(xué)生的錯(cuò)誤答案進(jìn)行分析，分析學(xué)生存在的問題、聽力困難的原因以及改進(jìn)措施，并有針對性地設(shè)計(jì)任務(wù)加以彌補(bǔ)，比如學(xué)生分不清fifteen 和fifty，我們就可設(shè)置一些數(shù)字聽辯練習(xí)，避免學(xué)生過后犯同樣的錯(cuò)誤。為了創(chuàng)造語言交際的機(jī)會，教師還可把聽力活動轉(zhuǎn)變成一種語言輸出活動，即設(shè)計(jì)復(fù)述、對話與角色扮演、分組以及故事續(xù)編等，把聽力同說和寫有機(jī)結(jié)合起來，營造互動多樣的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2任務(wù)型教學(xué)法在口語教學(xué)中的具體實(shí)施

有些英語老師本身的口語表達(dá)能力不強(qiáng)，難于在課堂上為學(xué)生起到積極的示范作用，因此在口語課堂上，部分教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)法，將口語課上成了精讀課，老師講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生很難從中感受到口語交際的樂趣，而任務(wù)型教學(xué)法避免了此不足。

（1）明確任務(wù)：在開展任務(wù)之前，學(xué)生要進(jìn)行語言輸入，感知新的語言材料，然后導(dǎo)入任務(wù)。比如在講到“Holiday Celebration”這一話題時(shí)，教師可以詢問學(xué)生相關(guān)的問題，如最喜歡的節(jié)日、母親節(jié)是哪一天、如何慶祝圣誕節(jié)等，教師要遵循先輸入后輸出的原則，為學(xué)生創(chuàng)造有主題的場境，讓學(xué)生從自己熟悉并感興趣的話題談起，激發(fā)學(xué)生的參與意識和積極性。

（2）實(shí)施任務(wù)：學(xué)生接受任務(wù)后，教師可安排學(xué)生以小組的形式開展交流，教師也可作為小組的一員參與其中，隨后小組要以口頭形式向全班匯報(bào)完成任務(wù)。小組活動可創(chuàng)造出人人說英語的環(huán)境，為學(xué)生提供口語交流的機(jī)會，并且個(gè)體競爭轉(zhuǎn)化成小組間的競爭，大大降低了學(xué)生的緊張感和焦慮度。

（3）評價(jià)任務(wù)：在各小組用英語展示任務(wù)后，教師和全班學(xué)生一起對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，對任務(wù)完成較好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們收獲成功的喜悅，對任務(wù)完成一般的小組給予鼓勵(lì)，促使他們不斷努力，并說出每組的優(yōu)點(diǎn)、不足及理由，實(shí)現(xiàn)了交際活動的雙向性，建立了新型的師生和生生關(guān)系。

眾所周知，語言學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)會用語言進(jìn)行交際，互動性是交際的核心，互動本身是學(xué)會交際的最有效方法。任務(wù)型教學(xué)法的核心就是讓學(xué)習(xí)者在參與活動與完成任務(wù)的過程中，通過交際性和有目的的交互活動來掌握語言。在互動中，學(xué)生可以把注意力放在意義的表達(dá)和信息的傳遞上，而不是糾結(jié)語法是否正確。此外，學(xué)生還可在互動中學(xué)會語言表達(dá)的不同方法和技能。比如，如何開始一個(gè)對話，如何結(jié)束一個(gè)對話，學(xué)會在與別人對話時(shí)如何適時(shí)地停頓，如何轉(zhuǎn)換話題，如何客氣地打斷別人的談話而不引起反感，如何有禮貌地回復(fù)別人對自己的贊美等。

如果教師長年習(xí)慣照本宣科“滿堂灌”，不反思自己的教學(xué)方法，教學(xué)過程只是簡單地重復(fù)和復(fù)制，這樣的課堂根本無法滿足學(xué)生日益增長的對美好生活的向往和對掌握知識的渴望。教師必須與日俱進(jìn)苦練教學(xué)基本功，提高口頭表達(dá)能力，了解外國文化以及英語語言背后傳遞的知識，提升自身的理論素質(zhì)和教學(xué)技能，只有這樣，才能保證任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂上的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐淑娟.大學(xué)英語教學(xué)改革與任務(wù)型教學(xué)法[M].中國水利水電出版社，2015.