吳丹

摘 要 近年來，科技與社會的進步讓教育事業(yè)也隨之得到蓬勃的發(fā)展，創(chuàng)新型的教育思維和教學方法逐漸取代了傳統(tǒng)、落后的教學理念，縱觀各式各樣的高中歷史課程教學模板，都離不開對學生綜合素質(zhì)的教育話題，由此可見，學生綜合能力的提升直接影響到高中歷史教學效率與質(zhì)量的提升，以學生為本，人文式教學將會是鍛煉學生綜合能力的全新視角。核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學，傾向于培養(yǎng)以歷史知識內(nèi)涵為核心的綜合能力，其概念涵蓋了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀念及生活實際等等在新時代背景下劃分出來的人才評估標準，也包含了新時代對人才培養(yǎng)的要求，本文將具體探究從核心素養(yǎng)視角來改進、完善高中歷史教學的細節(jié)措施，為摸索之中的高中歷史教師提供可參考的資料。

關鍵詞 高中歷史 核心素養(yǎng) 教學方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1高中歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

1.1歷史邏輯思維的培養(yǎng)

高中歷史學科的突出特征就是要求學生具備敏銳的時空觀念和歷史事件理解能力，并且在學習歷史的過程中不斷形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，這種基礎能力是歷史學科本身具備的核心內(nèi)涵的體現(xiàn)，該基礎能力的提高利于使人形成高度的理性思維，從而用理性看待一切。學生能夠?qū)⑺鶎W習的歷史史實理性地應用到具體的時空條件下去觀察和分析，包括過去、現(xiàn)在和將來。理性即客觀，客觀即現(xiàn)實，感性的判斷能夠讓人類的聯(lián)想插上翅膀，而一定的理性思維能夠讓人固守本心，不會迷失思考的方向，也不會因為過度聯(lián)想而脫離現(xiàn)實。

1.2歷史綜合能力的提高

在高中歷史教學過程中，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學生運用史料進行實證的能力，例如，要教會學生如何收集、分析、甄別和運用各種歷史資料，引導學生根據(jù)學習與探究的問題，快速找出對應的歷史資料，并根據(jù)各時空條件下的歷史記載，靈活融合為自己的歷史敘述，最終形成學生有理有據(jù)，理處于據(jù)的歷史證據(jù)意識，以客觀的視角分析人類社會的歷史與現(xiàn)實問題，進而培養(yǎng)學生形成滴水不漏的歷史認知能力和高集成性的歷史綜合運用能力。

2高中歷史課程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學方法

2.1創(chuàng)設真實、有效的問題情境

歷史核心素養(yǎng)由于其涵蓋的面積大、年代遠及大同小異的變量，讓各界學者各執(zhí)己見。但得到公認的是，歷史核心素養(yǎng)能力包含人性的復雜統(tǒng)一，因此，歷史核心素養(yǎng)應立足于實際，啟蒙于史實，發(fā)展于思維進步，拓展于現(xiàn)實案例。在此，特別強調(diào)問題情境的真實性，而實際上，現(xiàn)實生活的復雜性常常會產(chǎn)生許多實際問題，這樣的實際問題并不存在完全一致的歷史事件，另一方面也在考驗學生可以存在多種不同歷史案例結(jié)合思路和解決問題的方法。實際的問題解決思路需要歷史課堂和現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來。這需要教師多多關注社會生活中的各類資訊，并在課堂上創(chuàng)設這樣與現(xiàn)實掛鉤的問題情境。因為真實的問題，能夠讓學生體會到學習歷史的意義和其應用的價值。學習的目的也是為了借鑒人類發(fā)展史上的因素，長期解決現(xiàn)實生活中的復雜問題，而不是練習中為了應試而給學生隨意虛擬習題。

2.2建立并完善評價教學機制，滲透核心素養(yǎng)

在高中歷史的課堂教學過程中，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，創(chuàng)建完善的教學評價制度是不可或缺的，該機制可以有效優(yōu)化對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而落實核心素養(yǎng)的形成。教學評價的主要目的在于激勵學生的學習態(tài)度，對學生進行科學的點評，除了幫助小學生堅定歷史學習信心之外，也能系統(tǒng)性記錄學生學習進度和系統(tǒng)性的問題反饋，還可以正確糾正學生的錯誤思路，促進自主糾正邏輯，從而全面確保教學工作的有效性。因此，教師應針對學生個體情況不同導致的學習狀態(tài)及身心特點差異，積極改革傳統(tǒng)式的教學評價模式，不斷完善教學和學習評價機制，對學生的課堂學習情況、課后作業(yè)情況以及考試反饋情況等進行綜合性評價并記錄在案，同時從學生主體出發(fā)，讓學生共同參與、交互評價空間，建立溝通平臺，推進學生互相學習，競爭進步的良性循環(huán)，以提高師生互動質(zhì)量為目的進行科學評價，最終實現(xiàn)在教學評價體系中歷史核心素養(yǎng)的滲透。

2.3核心素養(yǎng)優(yōu)化為基礎，整合多種教學方法

構(gòu)建新時代背景下的高中歷史課程核心素養(yǎng)優(yōu)化方案，需要高度強調(diào)師生之間的平等性，以學生為本，以解決疑問為核心，一改傳統(tǒng)歷史課堂的死氣沉沉，從本質(zhì)上鼓勵學生群體自發(fā)地維護歷史課堂的活躍性和學習氛圍。其本身也涵蓋著強烈的自由主義思想色彩，在教師的宏觀把控下，講究靈活性和變通性，結(jié)合多種深受學生喜愛的教學方法，令學生意識到主人翁地位，從而積極、主動地參與到新型人才培養(yǎng)計劃之中來，全面提高學生們的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)和綜合科學意識形態(tài)。

3總結(jié)

在高中歷史教學中，“核心素養(yǎng)”概念的意義在于，結(jié)合歷史學科的特點，讓學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成穩(wěn)定、嚴謹、具有歷史學科特征的邏輯思維和綜合能力，是歷史知識儲備、學習能力、運用方法以及情感價值觀的有機結(jié)合和綜合體現(xiàn)，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等模塊的綜合成長。

參考文獻

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