肖培東
莫頓·亨特是一位擅長(zhǎng)寫勵(lì)志類文章的美國(guó)作家,同時(shí)也是一位專業(yè)的心理學(xué)家。他的文章《走一步,再走一步》是對(duì)自己童年時(shí)代一件往事的回憶,其中蘊(yùn)含著生活的哲理。文章按照時(shí)間順序,以孩子的口吻敘事,講述了自己從冒險(xiǎn)到遇險(xiǎn)再到脫險(xiǎn)的全過(guò)程,語(yǔ)言平白,耐人品味。在統(tǒng)編本教材中,這篇文章從譯文形式到教學(xué)要求都發(fā)生了極大的變化,可以稱得上是一篇新課文。該文在七年級(jí)上冊(cè)第四單元“擁有美好而充實(shí)的人生”。這個(gè)單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀,其具體要求如下:“在課本上勾畫出關(guān)鍵語(yǔ)句,并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法,理清作者思路?!本唧w到《走一步,再走一步》一文,教參給出了這樣的“教學(xué)重點(diǎn)”:繼續(xù)練習(xí)默讀,在整體感知文章、了解基本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,爭(zhēng)取提高閱讀速度,并勾畫出關(guān)鍵語(yǔ)句;品味課文中的心理描寫,把握人物心理成長(zhǎng)的過(guò)程;結(jié)合自己的生活體驗(yàn),思考并實(shí)踐課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)。這樣,我們就能很清晰地把握編者意圖,理解本文的教學(xué)目標(biāo),按照“整體感知一品味心理描寫—深度探討”的步驟實(shí)踐本課的自讀教學(xué),
一、整體感知
實(shí)錄一
師:同學(xué)們,對(duì)于這篇課文,編教材的人希望我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)?“閱讀提示”是怎么說(shuō)的呢?
(生讀課文后的“閱讀提示”)
生:默讀課文,勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句,復(fù)述故事,還要思考。
師:接下來(lái)我們就以“冒險(xiǎn)”為例,試著勾畫文中標(biāo);志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句,然:后復(fù)述。
(生默讀)
師:說(shuō)說(shuō)你所勾畫出的標(biāo)志事件發(fā)展的語(yǔ)句。
生:“和我在一起的五個(gè)男孩子已經(jīng)厭倦了玩彈珠,以及用透鏡在干樹葉上燒洞的游戲,正在尋覓其他好玩的事?!?/p>
師:同學(xué)們說(shuō)說(shuō),這是不是標(biāo)志事件發(fā)展的語(yǔ)句?
(學(xué)生討論后,認(rèn)為標(biāo)志事件發(fā)展的語(yǔ)句應(yīng)該是表達(dá)時(shí)間進(jìn)程的語(yǔ)句。大家找出了“那是在費(fèi)城,一個(gè)酷熱的七月天”“然后他們出發(fā)了”兩句)
師:還有嗎?
生:還有“我們穿過(guò)公園,進(jìn)入樹林,最后來(lái)到一塊空地上”一句。
師:主要是從哪個(gè)詞上看出時(shí)間的進(jìn)程?
生:應(yīng)該是“最后”這個(gè)詞。
師:對(duì)的,從公園到樹林再到空地,是空間的轉(zhuǎn)換,也是時(shí)間的變化。接下來(lái),我們就結(jié)合這幾句復(fù)述故事的第一部分“冒險(xiǎn)”。
(生簡(jiǎn)要復(fù)述,師生評(píng)價(jià))
師:繼續(xù)默讀課文“遇險(xiǎn)”“脫險(xiǎn)”部分,并做出勾畫(標(biāo)志事情發(fā)展和描寫“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句)。
(生默讀,勾畫,復(fù)述)
在統(tǒng)編本教材“三位一體”的閱讀教學(xué)體系中,自讀課是—個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)。為使學(xué)生的自主閱讀更有效,編者往往會(huì)提供一些助讀資源,即設(shè)置旁批和閱讀提示,教師可利用這些“抓手”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。其中閱讀提示位于課文之后,一般是配合單元重點(diǎn),抓住文本的獨(dú)到之處進(jìn)行精要的指導(dǎo),不求面面俱到,但求“一課一得”。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示,明確在今后學(xué)習(xí)自讀課文時(shí),應(yīng)該關(guān)注閱讀提示并從中找到閱讀方法,這就是讓學(xué)生掌握自讀方法?!蹲咭徊?,再走一步》文后的閱讀提示在文章內(nèi)容、閱讀方式和主題思考三個(gè)方面作了點(diǎn)撥。“默讀課文,勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫‘我不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句,試著復(fù)述故事。”閱讀提示告訴了我們此課的自讀方式,但是對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言,標(biāo)志事件發(fā)展的語(yǔ)句是比較難理解的,所以教師要作出必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo),讓學(xué)生明白課文是如何按照事件發(fā)展的先后順序展開敘事的。這篇文章敘事清晰,不蔓不枝,是因?yàn)檫\(yùn)用了一些標(biāo)志時(shí)間發(fā)展或進(jìn)程變化的語(yǔ)句,將事情串在一起。這些標(biāo)志性語(yǔ)句,有的表達(dá)的是時(shí)間的進(jìn)程,有的表達(dá)的是空間的轉(zhuǎn)換(實(shí)際上也是時(shí)間的變化)。教學(xué)的起始階段,教師以事件的開端“冒險(xiǎn)”部分為例,幫助學(xué)生把握其中的標(biāo)志性語(yǔ)句并對(duì)這一部分內(nèi)容作簡(jiǎn)要復(fù)述,再借助“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”部分,有層次、有梯度地訓(xùn)練學(xué)生勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句和復(fù)述故事的能力。這樣有承有轉(zhuǎn),先導(dǎo)后練,有指導(dǎo),有實(shí)踐,有提升,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、方法和能力就能得到有效遷移和拓展。
二、品味心理描寫
實(shí)錄二
師:聽完同學(xué)們的復(fù)述,再和原文對(duì)比,大家覺得有什么不同?
生:同學(xué)們的復(fù)述更多的是對(duì)爬懸崖過(guò)程的概括,而文章卻寫得很生動(dòng),好像我們就在現(xiàn)場(chǎng)一樣。
師:那莫頓·亨特的文章勝在哪里呢?
生:心理描寫。
師:對(duì),這篇文章的心理描寫非常精彩,下面我們就來(lái)品味文章的心理描寫語(yǔ)句。大家看看,這篇文章隨文設(shè)置的旁批,也重點(diǎn)對(duì)其中的心理描寫作出了評(píng)析。大家讀讀。
(生讀旁批:進(jìn)退兩難,孤立無(wú)援,心理描寫細(xì)膩、真實(shí))
師:我們就結(jié)合旁批讀讀對(duì)應(yīng)的心理描寫語(yǔ)句,體會(huì)其中的細(xì)膩、真實(shí)。
生:(輕聲讀)“我想掉頭回去,但知道我絕對(duì)回不去了。這太遠(yuǎn),也太危險(xiǎn)了;在懸崖的中途,我會(huì)逐漸感到虛弱、無(wú)力,然后松手,掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來(lái)更糟——更高,更陡,更變化莫測(cè),我肯定上不去。”
師:請(qǐng)同學(xué)讀讀這段文字,看看能否讀出此時(shí)“我”進(jìn)退兩難、孤立無(wú)援的內(nèi)心感受。
生:(模擬讀)“我想掉頭回去,但知道我絕對(duì)回不去了。這太遠(yuǎn),也太危險(xiǎn)了;在懸崖的中途,我會(huì)逐漸感到虛弱、無(wú)力,然后松手,掉下去摔死?!?/p>
(師生討論,要重點(diǎn)讀好兩個(gè)“太”字,還要把“虛弱、無(wú)力,然后松手,掉下去摔死”的過(guò)程讀得入境人情)
生:(模擬讀)“但是通向頂部的路看起來(lái)更糟——更高,更陡,更變化莫測(cè),我肯定上不去。”
(師生討論,要著重從語(yǔ)氣、語(yǔ)速上讀好四個(gè)“更”字,讀出“我肯定上不去”的焦急、無(wú)助)
師:這個(gè)“更”字真是越讀越害怕,最后聲音都在顫抖了?!拔摇毖?,在懸崖上,總是把事情想得過(guò)于危險(xiǎn)。這些都是“我”在懸崖上真實(shí)的直接的心理活動(dòng)。作者特別擅長(zhǎng)心理描寫,手法也很豐富。文中還有一個(gè)旁批,你們注意到了嗎?
生:“寫外在行為表現(xiàn),實(shí)際在寫心理狀態(tài)?!?/p>
師:這就告訴我們,原來(lái)一個(gè)人的外在行為也可以表現(xiàn)他的心理狀態(tài)。請(qǐng)大家讀讀文中寫外在行為表現(xiàn)的句子,感受一下其中的心理狀態(tài)。
生:(讀)“我猶豫不決,直到其他孩子都爬到了上面,這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒,腳踩在那兒,我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng),我努力往上爬著?!?/p>
師:這個(gè)句子中,寫外在行為的是哪幾個(gè)詞?
生:爬、扒、踩。
師:這些外在行為表現(xiàn)讓你感受到“我”怎樣的心理狀態(tài)?
(生討論,朗讀)
師:寫外在行為表現(xiàn),實(shí)際在間接地寫心理狀態(tài)。作者還有其他寫心理狀態(tài)的手法,你能仿照旁批“寫外在行為表現(xiàn),實(shí)際在寫心理狀態(tài)”的句式,也在文中作出旁批嗎?
(生自讀,思考)
生:寫人物語(yǔ)言,實(shí)際在寫心理狀態(tài)。
生:寫環(huán)境特點(diǎn),實(shí)際在寫心理狀態(tài)。
出色的心理描寫,能夠直接深入人物心靈,揭示人物的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。這篇文章,最成功的地方正是心理描寫,這自然也就成為自讀本文時(shí)要重點(diǎn)賞析和品味的地方。莫頓·亨特是心理學(xué)家,回憶自己這段刻骨銘心的童年往事,心理描寫更是真實(shí)、細(xì)膩。作者在細(xì)節(jié)描寫中不斷插入描寫“我”心理狀態(tài)的句子,且手法豐富,靈活多變。如何賞析呢?旁批的作用就彰顯出來(lái)了。編者給《走一步,再走一步》隨文設(shè)置的旁批中有兩處含有“心理”這個(gè)詞,第一處是對(duì)應(yīng)第7段的旁批“寫外在行為表現(xiàn),實(shí)際在寫心理狀態(tài)”,第二處是對(duì)應(yīng)第16段后半部分的旁批“進(jìn)退兩難,孤立無(wú)援,心理描寫細(xì)膩、真實(shí)”,前者間接描寫心理狀態(tài),后者直接描寫內(nèi)心感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn),代入式地體驗(yàn)文中這些生動(dòng)真實(shí)的心理描寫。教學(xué)中,以旁批為抓手,結(jié)合朗讀,先研讀直接描寫語(yǔ)段,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的分析,模擬性的朗讀,想象當(dāng)時(shí)的情境,從而體悟“我”緊貼在巖石上進(jìn)退兩難、孤立無(wú)援的細(xì)膩、真實(shí)的心理,產(chǎn)生同情共感。除此以外,文中還有多處間接描寫心理狀態(tài)的,有時(shí)用動(dòng)作行為來(lái)折射心理,有時(shí)用人物語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)心理,有時(shí)用神態(tài)和表情來(lái)印證心理。甚至“時(shí)間在慢慢地過(guò)去。影子在慢慢拉長(zhǎng),太陽(yáng)已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下,夜幕開始降臨”這樣的環(huán)境描寫,也并非純粹客觀的描寫,實(shí)為“我”情感心理的外化,我們讀來(lái),依然能夠深刻地感受到在懸崖上不敢動(dòng)彈的“我”的緊張、焦急、無(wú)助的心理。因此,另一處旁批“寫外在行為表現(xiàn),實(shí)際在寫心理狀態(tài)”,其實(shí)是為作者多樣化的心理描寫藝術(shù)點(diǎn)出了冰山之一角。仿此句式引導(dǎo)學(xué)生品讀文中其他間接寫心理狀態(tài)的語(yǔ)句,把從旁批中學(xué)到的知識(shí)、方法和技能真正遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中,這樣既能體現(xiàn)教材編寫者的意圖,又能實(shí)現(xiàn)自讀課文的教學(xué)價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。
三、主旨探究
實(shí)錄三
師:后來(lái),“我”在爸爸的指導(dǎo)下爬下了懸崖,脫困成功。所以,每次當(dāng)“我”回憶起這段童年經(jīng)歷,總有很多人生啟迪。文中是怎么寫“我”的人生感悟的?大家齊讀最后一段。
(生齊讀最后一段,理解“我”的人生啟迪)
師:這懸崖上的一課,提醒“我”在困難面前要走一步再走一步。我想,這一課也會(huì)教育文章中的所有人,會(huì)給所有人一個(gè)深刻的提醒。那么,如果你是文中的父親,這懸崖上的一課,你該怎樣提醒自己?
生:我會(huì)提醒自己,告訴兒子以后不要干這么危險(xiǎn)的事兒,以免出意外。
師:感覺得出來(lái),你是一個(gè)愛孩子的父親。那么你還能從父親的做法中得出一些新的思考嗎?
生:我會(huì)提醒自己,要多鼓勵(lì)、督促兒子鍛煉,強(qiáng)壯身體。
師:也就是說(shuō),別只等著老爸來(lái)救你,兒子要學(xué)會(huì)自己解決困難,學(xué)會(huì)自己救自己。下面我們就來(lái)看看父親與兒子對(duì)話的那幾段文字。
(師生合作讀對(duì)話內(nèi)容,感受父親的教育智慧)
師:莫頓·亨特很幸運(yùn),有位深請(qǐng)教育智慧的好爸爸,我們回去要把這個(gè)故事講給自己的爸爸聽,希望他也能這樣教育孩子。那如果你是莫頓,亨特的媽媽,是懸崖上棄“我”而去的小伙伴,是杰里,又會(huì)提醒自己什么呢?
(學(xué)生思考,討論,發(fā)言)
師:所以這懸崖上的一課,其實(shí)屬于文章中的每個(gè)人,也屬于讀文章的我們。千言萬(wàn)語(yǔ)化成一句話,就是文章的標(biāo)題“走一步,再走一步”,做事如此,思考如此,學(xué)習(xí),讀書,都如此!下課。
語(yǔ)文課程要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,塑造良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)。就選材而言,這篇文章從童年生活的小故事生發(fā)人生感悟,引出人生哲理,給人以啟發(fā)和教益,無(wú)疑是“以小見大”的典范。作者給出了這樣的人生提醒:“不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石,而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步,邁出一小步,再一小步,就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感,直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。”把大困難分解成小困難,從最切近的事情做起,積小步成大步,循序漸進(jìn)終會(huì)成功。作者這樣的人生經(jīng)驗(yàn)對(duì)中學(xué)生很有啟發(fā)意義。但是,文章的主旨是多方面、多層次的,自讀中要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探究,充分挖掘文本豐富、深厚的內(nèi)涵,以獲取更多的教益。這懸崖上的—課,可以提醒所有的人。如果你是文章中的父親,或者母親,或者棄“我”而去的伙伴,或者有心幫助“我”的杰里,你會(huì)怎么提醒自己呢?深入思考,我們就能從新的角度去創(chuàng)造性地解讀文本。文中的父親給人印象深刻,他目睹孩子遇險(xiǎn),沒有生氣,沒有責(zé)備,而是耐心指導(dǎo),幫助孩子脫險(xiǎn),是一位很有教育智慧的父親。自讀中,要重點(diǎn)研讀文中父親的語(yǔ)言,比如用安慰的口吻說(shuō)的“要吃晚飯了”,比如多次強(qiáng)調(diào)“這個(gè)你能做到”“這就是你要做的”,這些話語(yǔ)會(huì)讓我們很深刻地感受到父親強(qiáng)壯的身軀里隱藏的那顆沉甸甸的愛心,也會(huì)讓我們?nèi)ニ伎既绾谓逃⒆拥膯?wèn)題。那么,母親呢?“我”的伙伴們呢?還有在課堂上閱讀這篇文章的我們呢?這一問(wèn),就把學(xué)生的生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起,讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)反思接受正確的人生觀與情感熏陶。對(duì)文本主旨的多元探究,由父親而至文中其他人,最后回到閱讀者自己,這樣既加強(qiáng)了對(duì)于閱讀方法的過(guò)程性指導(dǎo),設(shè)置了合理的閱讀重點(diǎn)和閱讀方向,又能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
自讀課姓“自”,應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀、自主探討為主,而教師則是自讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。用文章標(biāo)題來(lái)說(shuō),自讀課也要“走一步,再走一步”。這“走”,是學(xué)生能充分自讀自悟的“走”,是在教師有效引導(dǎo)下的“走”。默讀課文,勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句,復(fù)述故事,品味文章精彩的心理描寫,多元探究,這樣教學(xué)《走一步,再走一步》,可以更有效地結(jié)合教材中的閱讀提示、旁批去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立感悟,讓學(xué)生用教讀課文中學(xué)到的閱讀方法去獨(dú)立解讀,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移內(nèi)化,再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為課外閱讀中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。另外,這一教學(xué)設(shè)計(jì)在注重啟迪學(xué)生開展思維活動(dòng)的同時(shí),并沒有忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一的課程特點(diǎn)。因此,無(wú)論教讀課還是自讀課,我們都要明確目標(biāo),導(dǎo)學(xué)有序,走一步,再走一步。