任 昕

（南京市第五高級中學(xué)，江蘇 南京210004）

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，社會開始從信息時代邁向智能時代，生活和工作的方方面面都已被各種智能技術(shù)滲透，用戶層面的操作越來越簡單，用戶的一切行為都被數(shù)據(jù)化，基于個性化定制的內(nèi)容會推送到用戶的各類終端中。似乎每個人所了解到的世界，以及可做出的選擇，正呈現(xiàn)出被機(jī)器的算法所決定的趨勢。當(dāng)沉浸在智能服務(wù)中，面對不斷涌來的潮水般的信息，該如何做出理性的判斷和選擇？是輕信眼前的一切，成為被信息塞滿的“信息接收器”，還是保持清醒的頭腦，通過自己的思考將信息轉(zhuǎn)變成智慧？這是值得當(dāng)代所有人重視的問題。

當(dāng)代的學(xué)生屬于“數(shù)字原住民”一代，上述問題是他們從小就要面對的考驗，在這樣的成長環(huán)境中，批判性思維的能力對學(xué)生而言顯得越來越重要。在2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，批判質(zhì)疑被列入了科學(xué)精神培養(yǎng)的基本要點之中，強調(diào)學(xué)生要具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，能多角度、辯證地分析問題，做出決定和選擇[1]。由此可見，批判性思維對學(xué)生的整體素養(yǎng)非常重要，決定了學(xué)生在未來社會中的發(fā)展質(zhì)量。

一、批判性思維的內(nèi)涵

不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)τ谂行运季S的定義各有不同，但概括來看都是從三個角度來定義批判性思維：批判性思維是一種技能，是指個體在思考問題的過程中以懷疑的態(tài)度去決定他應(yīng)該相信什么或做什么的技能；批判性思維是一種過程，是能夠主動、熟練地對觀察、實驗、反思、推理和交流所得到或產(chǎn)生的信息進(jìn)行理解、運用、分析、綜合與評價的過程；批判性思維是一種思維品質(zhì)，是指善于從實際出發(fā)，嚴(yán)格根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律評定事物是非優(yōu)劣的一種極其重要的思維品質(zhì)，其主要特點是具有分析性、全面性和獨立性[2]。

總的來說，批判性思維是一種高階思維，它的目標(biāo)在于決定可以相信什么和做什么，即決定信念和行動。如果長期憑借感性思維做判斷，容易導(dǎo)致偏見的產(chǎn)生，遇到關(guān)鍵問題時，就不能做出明智的選擇。批判性思維則可以幫助每個人聚焦真正的問題，并通過質(zhì)疑、論證，得出一個理性的判斷，形成相對合理的方案。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性

（一）高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中對批判性思維的培養(yǎng)提出了要求

隨著《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)被確立為信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以及信息社會責(zé)任。從新課標(biāo)對學(xué)科四大核心素養(yǎng)的描述中，不難發(fā)現(xiàn)批判性思維的體現(xiàn)。

信息意識要求學(xué)生“能夠?qū)π畔r值進(jìn)行判斷，能采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決問題提供參考”[3]，這正是批判性思維的技能性體現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的判斷，決定該相信什么。

計算思維要求學(xué)生“能夠通過判斷、分析與綜合各種資源，借助合理的算法形成解決問題的方案”，這體現(xiàn)了批判性思維的過程性，即對信息進(jìn)行理解、運用、分析、綜合與評價后解決問題的過程。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，要求學(xué)生“能通過評估去選擇常見的數(shù)字化資源與工具，并能同時看到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限性”，這體現(xiàn)了批判性思維的特點，要辯證地看待事物，全面客觀地評價事物。

信息社會責(zé)任要求學(xué)生“對于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有理性判斷和負(fù)責(zé)行動的能力”，這也是批判性思維品質(zhì)的體現(xiàn)，強調(diào)了對新技術(shù)與理念不能一味的“拿來主義”，日常的言論與行為應(yīng)以理性思考為前提。

（二）批判性思維缺失容易引發(fā)各種學(xué)習(xí)問題

由于受到“應(yīng)試教育”的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)過程更注重結(jié)果，教師更多地把關(guān)注度放在學(xué)生的結(jié)論或作品中，忽視了學(xué)生的思維在得出結(jié)論或完成作品過程中的形成和發(fā)展。長此以往，學(xué)生逐漸忽視了對自己思維過程的關(guān)注，容易導(dǎo)致以下狀況。

1.不愿主動思考，缺乏質(zhì)疑精神

學(xué)生在課堂上喜歡模仿教師的操作來完成自己的任務(wù)，而不去思考教師為什么這么做，以及這么做是否完全適用于自己的任務(wù)。在開展課堂活動時，如果教師給定了某個主題，就只做這個主題的活動，而很少主動提出或嘗試其他的主題。

2.不重視證據(jù)，缺乏深度思考

在觀察學(xué)生的作業(yè)時常常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作業(yè)只是將網(wǎng)上獲取的資料或者觀點進(jìn)行堆疊，缺乏理性分析和深層次解讀，完全沒有形成自己的邏輯和觀點。有些學(xué)生提出了自己的一些想法，但是支撐自己觀點的理由和依據(jù)卻比較薄弱，主觀想法仍占上風(fēng)。

3.片面依賴某種工具，缺乏辯證的眼光

學(xué)生在課堂活動中遇到不清楚的問題時，教師會鼓勵學(xué)生利用搜索引擎工具查找資料，但也發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，學(xué)生永遠(yuǎn)只會用“百度”，“百度”以外的搜索工具從來不用，不是無法使用或沒聽說過其他的工具，而是覺得只用“百度”就行了，自認(rèn)為“百度”上給出的東西已經(jīng)足夠解決自己的問題。

由上述分析可見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維體現(xiàn)了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，而學(xué)生目前的批判性思維水平仍有待提高。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，有必要在課堂教學(xué)中一步一步進(jìn)行落實。

三、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法

（一）選擇合適的問題，激發(fā)質(zhì)疑

批判的起源是質(zhì)疑，而激發(fā)質(zhì)疑的則是自己遇到的問題，所以，選擇一個好的問題，對培養(yǎng)批判性思維是非常重要的。什么樣的問題有利于激發(fā)質(zhì)疑呢？

如果一個問題的解決過程需要依靠固定的知識或明確的解決方案，顯然是不易激發(fā)質(zhì)疑的，解決這類問題起到的作用僅僅是幫助學(xué)生鞏固知識，思維沒有得到鍛煉。而沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的“劣構(gòu)問題”，由于問題的解決過程具有不確定性和一定的復(fù)雜性，比較能夠激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生必須經(jīng)過不斷思考，才能在各種要素之間建立聯(lián)系，挖掘各種資源的深度內(nèi)涵，從而做出理性的判斷。

比如：《搜索引擎原理》一課中，可以設(shè)計《搜索引擎調(diào)查報告》這一項目活動，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“百度搜索引擎真的是最優(yōu)搜索工具嗎？”的質(zhì)疑，而這個疑問并沒有固定答案，學(xué)生必須通過全面、綜合的調(diào)查，用自己調(diào)查得到的數(shù)據(jù)來闡明觀點。同時，學(xué)生在這一過程中需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較與歸納，從多角度分析出不同搜索引擎的特點，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點，并且所有的觀點都需要有事實性材料作為支撐。通過解決這樣的“劣構(gòu)問題”，學(xué)生作出判斷的理性程度可以得到有效的訓(xùn)練。

（二）設(shè)計思考列表，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

信息技術(shù)課中有不少偏重操作技巧的課，學(xué)生如果只是機(jī)械性地操作，思維層面是無法得到訓(xùn)練的。通過設(shè)置相應(yīng)的思考列表，可以幫助學(xué)生思考操作背后的理由與目的。比如：在利用Excel 處理數(shù)據(jù)的教學(xué)中，引入《水資源報告》這一項目，學(xué)生在加工數(shù)據(jù)的過程中，通過思考列表幫助自己反思數(shù)據(jù)處理過程，搞清楚自己為什么這么做，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 “水資源報告”思考列表

思考列表中的問題，聚焦了學(xué)生的批判性思維過程，可以引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待數(shù)據(jù)，經(jīng)過充分的調(diào)查、分析、解讀后，再形成合理的結(jié)論。學(xué)生在思考列表的幫助下，掌握了思考問題的方法，也逐漸懂得可以從哪些角度提出和分析問題，開始注重得出結(jié)論過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）變換視角，多角度看待問題

學(xué)會換位思考是理性思維的必備條件，批判性思維更需要通過多變換角度去審視問題，通過在課堂中提供給學(xué)生站在不同對立面思考問題的機(jī)會，就可以幫助學(xué)生運用多種來源的觀點和資料來逐漸看清事物的本質(zhì)。

比如：在小組討論“信息技術(shù)的影響”時，可以設(shè)計如表2所示的資料記錄表，引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩個方面去搜集資料，在充分查閱多方資料的基礎(chǔ)上，通過對正、反兩方面案例的評價，再給出自己的綜合觀點。

表2 “信息技術(shù)的影響”資料記錄表

同時，在開展小組討論時，也要讓學(xué)生跳出主觀角度，反思支撐本組觀點的材料、證據(jù)是否可靠，并反思自己得出結(jié)論的過程是否嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，如表3所示。多方位的反思，有助于學(xué)生得出合理的結(jié)論，也有助于學(xué)生批判性地評價自己的思考過程，提出有針對性的改進(jìn)措施。

表3 反思本組的活動過程

四、總結(jié)

學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)正在受到越來越多國家的重視，在以提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中，需要一線教師不斷思考如何融入批判性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，增強學(xué)生有效利用信息解決實際問題的能力，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的學(xué)習(xí)與生活。