摘 要：《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)綜合運用各種評價方法與手段，處理好內(nèi)部評價與外部評價、形成性評價與終結(jié)性評價之間的關(guān)系，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對課程結(jié)果的終結(jié)性評價”向“促進課程發(fā)展的形成性評價”轉(zhuǎn)變。將橫向評價機制引入大學(xué)外語教學(xué)，能夠綜合的考查教學(xué)環(huán)節(jié)中各個因素對于評價對象的影響，并根據(jù)評價反饋修訂適合于教學(xué)對象的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)計劃等，推動大學(xué)英語課程不斷改革和發(fā)展，實現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語應(yīng)用能力的總體目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)效果；評價機制

引言《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017年版，以下簡稱《指南》）指出：大學(xué)英語課程應(yīng)依據(jù)本指南所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，建立科學(xué)的評價與測試體系，系統(tǒng)地采集有關(guān)課程設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果以及大學(xué)生英語能力等相關(guān)信息，通過多維度的綜合分析，判斷大學(xué)英語課程和大學(xué)生英語能力是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，并為大學(xué)英語課程的實施與管理提供有效的反饋，推動大學(xué)英語課程不斷改革和發(fā)展，實現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語應(yīng)用能力的總體目標(biāo)。構(gòu)建科學(xué)的評價機制目標(biāo)是構(gòu)建大學(xué)英語課程“校本評價與其他多樣化評價相結(jié)合”的綜合評價體系，即依據(jù)本指南所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，對課程體系的各個環(huán)節(jié)開展全面、客觀、公正的評價，及時、有效地為課程和教學(xué)提供反饋信息，推動課程的建設(shè)與發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果評價研究現(xiàn)狀

自上世紀(jì)90年代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念提出并推行以來，眾多國內(nèi)外學(xué)者亦即開始對其教學(xué)評價機制進行了深入研究。所謂教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策提供服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。其中，對學(xué)習(xí)效果評價是整個評價體系的核心，全面而科學(xué)的評價機制是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量方式和標(biāo)準(zhǔn)，也是整個教學(xué)過程及其質(zhì)量的保障。范登堡大學(xué)研究人員指出翻轉(zhuǎn)課堂的四個核心要素是：（1）課前學(xué)習(xí)（閱讀文獻或觀看視頻講座）；（2）課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備動機（課前作業(yè)或在線測驗）；（3）學(xué)生理解的評價機制（課前作業(yè)、在線測驗、課上測驗或討論等）；（4）注重發(fā)展高階認(rèn)知目標(biāo)的課堂活動。由此可見，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的評價被提升到重要位置，通過多重評價來衡量整個過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)，尤其是對學(xué)生的評價更是全方位的，不僅有學(xué)習(xí)效果評價，也有學(xué)習(xí)動機評價，以及基于評價而提出的較高目標(biāo)追求。張濤、李兆峰和胡萍（2016）在研究評價體系中引入Kirkpatrick評價模型，從反映層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個方面來闡述翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)績效評價。張建勛，朱琳（2017）在研究中引入CDIO工程教育評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價機制進行了較為全面的闡述。當(dāng)然，也有學(xué)者從其他觀點來探討翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制。

從以上觀點不難看出，現(xiàn)在的評級機制研究主要是對特定學(xué)生群體進行的縱向評價機制進行著書立說，而翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系應(yīng)該是全方位和多維度的。除對學(xué)習(xí)效果進行縱向評價研究外，還應(yīng)把學(xué)習(xí)效果的橫向評價機制引入到整個評價體系中。橫向評價和縱向評價相結(jié)合，全方位地考察學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，以及在學(xué)習(xí)過程中某位學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中所處位置的變化情況。外語教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”五個能力，不同于其他科目，外語翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系也應(yīng)是“全方位、多維度的，除了總結(jié)性評價外，學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的形成性評價也很重要（楊春梅，2016）”。

二、縱向評價和橫向評價簡述

1. 縱向評價是指對學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)而進行的貫穿于整個教學(xué)過程的評價機制，是一個一個點的評價，其中包含形成性評價和總結(jié)性評價兩部分。形成性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，是階段性評價，衡量學(xué)生對某知識點的掌握或某個學(xué)習(xí)階段的情況；總結(jié)性評價是衡量一個完整學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的達(dá)標(biāo)情況，屬于終結(jié)性評價。簡單來說，縱向評價應(yīng)包含課前評價、課時評價和課后（期末）評價三個部分。

課前評價

課前評價是指在制定教學(xué)內(nèi)容之前，教師根據(jù)學(xué)生上階段學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力進行的前置評價。教師在制定授課內(nèi)容之前，應(yīng)對學(xué)生的基本知識掌握情況有所了解，在此基礎(chǔ)之上依據(jù)教學(xué)大綱制定適合本階段的教學(xué)內(nèi)容和材料。外語教學(xué)的課前評價中，學(xué)生的詞匯量儲備、聽力、口語、閱讀等能力是評價的基本參考，對這三個能力的評價，有助于教師制作難度適中的音視頻材料。課前評價可以通過口頭或書面測試形式即可，只是大致掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識，教師據(jù)此來制作適應(yīng)學(xué)生水平的教學(xué)材料。

課時評價

課時評價是指在學(xué)生自學(xué)過程中和課堂講解過程中，由各教、學(xué)要素共同參與的評價方式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識點掌握情況的一種了解途徑，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的形成性評價。學(xué)生自學(xué)教學(xué)材料，并對材料中教師布置的問題進行應(yīng)答，并將應(yīng)答情況及時反饋給教師，針對某個知識點的掌握情況，教師判斷該知識點的難易度，并決定是否在課堂講授中進行仔細(xì)講解，比如聽力材料中的某個詞匯或者視頻中的某個用語。課堂講授和答辯過程中，學(xué)生之間可以進行互評，通過小組討論模式，針對某個知識點理解掌握情況的各自表述，學(xué)生能夠了解不同學(xué)生對同一知識點的不同理解，以及各自的知識固化程度，以及彼此之間的能力差異。

教師在講解和設(shè)問環(huán)節(jié)中可以引入定性評價，以此來掌握學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)興趣以及是否能夠引發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)情況。通過對問題回答或者話題討論、闡述，教師能夠掌握學(xué)生的材料理解能力，比如一段聽力材料，能夠聽懂與否或者理解材料的中心內(nèi)容，都將是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及效果的評價方式。而這個定性評價應(yīng)該是紙質(zhì)評價和口語評價相結(jié)合，教師和學(xué)生共同參與其中，通過師評、自評和互評了解彼此對知識的掌握情況。形成性評價應(yīng)貫穿于整個課時中。因其工具屬性，外語翻轉(zhuǎn)課堂的形成性評價應(yīng)該具有持續(xù)性特點。教師根據(jù)學(xué)生的知識點掌握情況，有針對性的制作符合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)材料，繼續(xù)下階段的教學(xué)任務(wù)。

課后（期末）評價

課后（期末）評價是指完成整個教學(xué)過程后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果所進行的總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價不僅是對整個教學(xué)目標(biāo)完成情況的評價，也是對整個階段中教師授課效果的評價，所以也應(yīng)該是終結(jié)性評價（期末評價）。對外語教學(xué)而言，評價體系中應(yīng)包含紙質(zhì)形式的評價和口語化評價，主要由教師主導(dǎo)完成。通過期末考試和口語測試形式，教師對學(xué)生的學(xué)期成績進行評價和分析，做出總結(jié)，并檢查課程設(shè)計本身的得失，同時反省需要提高的方面，為下階段教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

作為定性評價，課后評價也是下階段（學(xué)期）的課前評價，教師根據(jù)學(xué)生的“五個能力”掌握情況制定下階段的教學(xué)任務(wù)，所以課后評價既是總結(jié)，也是參考。課前、課時和課后評價三個互為參考，互相影響，形成一個完整的閉環(huán)，貫穿于整個外語教學(xué)過程。

2. 橫向評價

橫向評價是指在某個特定的學(xué)習(xí)階段，對整體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價機制以及對特定學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評價中引入橫向評價機制，對教師而言，通過評價，掌握學(xué)生整體能力水平，有助于教師在今后的教學(xué)材料制作和課堂講授中，及時且有針對性的對特定能力較弱的學(xué)生有所傾斜。知識點的難易程度及其掌握情況，不僅取決于教學(xué)材料，也取決于學(xué)生知識面掌握情況，有的知識點學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生掌握較好，較弱的則差，也有的知識點有可能因為知識積累和理解上的差異，能力較強的學(xué)生會低于能力較弱的學(xué)生，這些情況可以通過橫向評價總結(jié)出來。

學(xué)生或?qū)W習(xí)組通過比較其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解其在整體中所處的位置。通過新知識學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中是保持原始位置還是有所變動，變動幅度是大還是小，都是橫向評價的價值取向。橫向評價衡量的是特定學(xué)生對知識的理解能力和學(xué)習(xí)效能，以及其是否能夠保持學(xué)習(xí)動力。對于有學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，了解自己在群體中的位置，能夠讓他們?yōu)樽约涸O(shè)定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對自己學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)策略；而學(xué)習(xí)動力欠缺的學(xué)生，教師則可鼓勵其迎頭趕上，并為其制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，幫助他們提高外語學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)校、教師、班級及學(xué)生本身就可以四因聯(lián)動來調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建縱向評價和橫向評價的意義

從以上分析可以看出，學(xué)習(xí)效果的縱向評價是對學(xué)習(xí)群體不同階段不同評測點所形成的連續(xù)的線性評價，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，檢驗學(xué)生對知識點掌握情況及某個學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)效果和能力的評價方式。而橫向評價則是對某一特定學(xué)生或?qū)W習(xí)組的學(xué)習(xí)效能在總體效果評價中所處位置的評價，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)效果，及分析學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評價機制。

將縱向評價和橫向評價相結(jié)合，形成完整的評價平面圖，能夠全面掌握學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)對知識固化的過程，以及在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力。引入縱向和橫向評價機制，也能夠全面評價教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的得失。無論是課前材料制作，課堂講解和討論，還是課后練習(xí)布置及測試等方面，教師角色不應(yīng)被忽視，而應(yīng)該是主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，制定與學(xué)生水平相等的材料，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是教師的職責(zé)所在。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，兩種評價機制下并不會增加教師的負(fù)擔(dān)，卻能夠很好的架起一座橋梁，溝通教師與學(xué)生之間的教與學(xué)關(guān)系。

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項目基金來源：本文系陜西教育廳教改重點項目“需求導(dǎo)向下應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語MACMAS教學(xué)體系構(gòu)建與實踐”（項目編號：17BZ042）子課題“大學(xué)英語教學(xué)橫向評價機制研究”階段性成果。

（作者單位：陜西理工大學(xué)外語學(xué)院，陜西 漢中 723000）