張家玲

摘 要 作為一種學(xué)習(xí)方式，互助教學(xué)模式在高中生物課堂改革創(chuàng)新發(fā)展中得到了廣泛應(yīng)用，既有助于學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，也有助于傳統(tǒng)授課理念與模式種種局限的突破。同時這一教學(xué)模式的科學(xué)引用，不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面激發(fā)，還是對學(xué)生良好合作意識與寫作能力的科學(xué)培養(yǎng)都具有重要意義，其教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞 高中生物 互助模式 創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

0前言

相比于初中生來講，高中生沒有那么強的表現(xiàn)欲，但若能夠為其提供恰當?shù)囊龑?dǎo)和表現(xiàn)機會，也是希望可以得到別人的認可與贊賞的?；ブ虒W(xué)模式的科學(xué)引用，既可以為學(xué)生提供更多自我展示的機會，也能夠緊緊圍繞學(xué)生這一主體來設(shè)計組織各項教學(xué)活動，在進一步拓展學(xué)生生物思維的同時，也能夠為學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究能力的科學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

1基于角色轉(zhuǎn)換來營造良好氛圍

互助教學(xué)模式的科學(xué)引用突破了以往以教師為主導(dǎo)的一言堂教學(xué)模式的種種局限，充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位。對此，在實際授課中，教師應(yīng)善于從學(xué)生立場著手，基于角色轉(zhuǎn)換形式來做出全面思考，讓學(xué)生充分感受到教師的鼓勵、尊重，積極營造輕松討論氛圍，引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動參與其中。

比如：某教師在講解“生物呼吸作用”的相關(guān)內(nèi)容時，將為學(xué)生客觀的講述了有氧呼吸與無氧呼吸的過程之后，為了確保學(xué)生可以對其知識內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解，其教師就為學(xué)生設(shè)計了一些問題。結(jié)合學(xué)生的具體情況將學(xué)生合理劃分成了幾個小組：第一組是基于“有氧呼吸與無氧呼吸的比較”來開展討論式互助學(xué)習(xí)探究活動過程中，教師應(yīng)盡可能多的參與到學(xué)生討論當中，尤其是遇到困難時，可以基于組員的身份引導(dǎo)學(xué)生基于解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同點；第二組，教師要盡可能多的為學(xué)生提供一些有價值的問題，最好是學(xué)生比較熟悉或者是感興趣的話題來進行討論，以此來不斷加強兩者間的密切聯(lián)系。并基于此來提出問題：大家是不是每天都會開展適當?shù)倪\動？大家是否想過在開展不同形式的運動活動時，大家的身體其實是在引用不同的方式來提供能量？病毒是有氧呼吸還是無氧呼吸？對于綜合素質(zhì)較高的第三組學(xué)生，就可以基于現(xiàn)有知識經(jīng)驗來讓學(xué)生從不同方面對有氧呼吸與無氧呼吸的異同點做出深入分析；第四組學(xué)生則可以讓其對所學(xué)知識點進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生對呼吸作用的意義做出深入分析，但也要充分認識到，高中生雖然具有一定的知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗，但總結(jié)也并非易事。對此，在實際授課中，教師應(yīng)善于從學(xué)生這一角度入手，盡可能降低學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)難度，提供為生物體的生命活動提供能量、為其他化合物的合成提供能量等等一些具有顯著提示性的線索。而通過小組分工互助學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點，也能夠輕松、高效的掌握本節(jié)所學(xué)知識。同時，也能夠基于學(xué)生本階段的認知水平、特長來合理進行學(xué)習(xí)小組的劃分，真正讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)，將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境全面激發(fā)討論熱情

基于學(xué)生興趣愛好與認知特點來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既有助于各項教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，也能夠從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，順利的完成各階段教學(xué)目標。對此，在實際授課中，教師應(yīng)結(jié)合教材特點，以及學(xué)生各階段的認知發(fā)展需求來常設(shè)更適合學(xué)生互助學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

比如：某教師在講解關(guān)于蘑菇的教學(xué)活動時，為了確保學(xué)生可以對蘑菇的獨特性產(chǎn)生親身感受，該教師就為學(xué)生安排了以此親身體驗的實踐活動，讓學(xué)生在生活化情境中對蘑菇產(chǎn)生更深入、全面的了解，并對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣。該教師除了帶領(lǐng)其到室外去采集一些野生蘑菇之外，還讓學(xué)生在課前準備了一些從菜市場上購買的新鮮蘑菇，或者是干蘑菇。然后在第二天的生物課堂上，結(jié)合學(xué)生收集的蘑菇的不同品種來進行各個學(xué)習(xí)小組的合理劃分，讓學(xué)生從不同角度做出認真觀察，在學(xué)生對蘑菇形態(tài)結(jié)構(gòu)做出充分了解之后，該教師又引用實驗觀察、講述有機整合的方式，引導(dǎo)各小組成員針對自己觀察、記錄的數(shù)據(jù)來與其他小組成員進行共享、交流，以此來優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。而通過這種生活化教學(xué)情境的恰當創(chuàng)設(shè)，既有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)與保持，也能夠為其團隊互助、創(chuàng)新探究等能力的進一步發(fā)展提供諸多契機，促進學(xué)生生物思維能力的不斷拓展。

3基于歸納引導(dǎo)來深化教學(xué)效果

在以往的生物課堂互助教學(xué)中，教師雖然都比較重視學(xué)生創(chuàng)新思維、個性特點的激發(fā)與呈現(xiàn)，但卻經(jīng)常會忽略對相關(guān)知識點的歸納總結(jié)，進而導(dǎo)致很多學(xué)生都無法順利、快速的消化所學(xué)知識。因此，在完成互助學(xué)習(xí)探究活動之后，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組派出一名代表來對本小組的互助學(xué)習(xí)探究情況或是結(jié)果進行匯報，或者是提出本小組學(xué)習(xí)探究中遇到的問題以及解決措施等等，以此來使得教學(xué)效果得到不斷深化。

比如：某教師在開展關(guān)于“細胞增殖”的教學(xué)活動時，為了能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)分析，就為學(xué)生設(shè)計了一個“觀察植物細胞的有絲分裂”的實驗，讓學(xué)生在互助討論、實驗探究過程中不斷深化學(xué)習(xí)效果。首先，先在小組內(nèi)針對：利用哪些生物材料、實驗工具來開展實驗？怎樣結(jié)合實驗?zāi)康膩磉M行實驗材料的恰當選擇？以及取材時有什么具體要求？等等。其次，讓學(xué)生分工合作完成整個實驗。最后由綜合素質(zhì)較高的學(xué)生來進行歸納總結(jié)。這樣既有助于學(xué)生互助協(xié)作能力的培養(yǎng)，其也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識、探究過程產(chǎn)生深刻的印象。

4結(jié)語

綜上所述，在高中生物課堂上，通過科學(xué)引用、不斷創(chuàng)新互助教學(xué)模式，繼有助于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)能力的全面激發(fā)，也能夠為其創(chuàng)新探究能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的重要形式。就目前來看，雖然很多教師都重視起了互助教學(xué)模式，但要想將其優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，還要從不同角度加強創(chuàng)新應(yīng)用研究。

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