孟令凱

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生全面使用英語能力是如今中國大學(xué)英語教學(xué)的首要內(nèi)容，但是由于缺乏相對高效的視聽說教學(xué)方法，學(xué)生聽力理解能力和口語輸出能力未能顯著提高。因此，優(yōu)化視聽說教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生聽說能力尤為重要。獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強，因此必須改革陳舊的視聽說教學(xué)模式，才能更大程度上提高他們聽說水平。本研究以多模態(tài)話語理論為研究框架，指導(dǎo)學(xué)生運用多模態(tài)手段輸入和輸出所學(xué)語言知識，并從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和手段以及評估體系以天津外國大學(xué)濱海外事學(xué)院為例構(gòu)建多模態(tài)下視聽說課程教學(xué)新途徑。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 獨立學(xué)院 視聽說課程教學(xué)研究

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-02

一、多模態(tài)理論概述及多模態(tài)教學(xué)

1.模態(tài)

在社會符號學(xué)領(lǐng)域中，模態(tài)被視為呈現(xiàn)信息的一種方式或者表達含義的一種手段，因此，不同模態(tài)的使用導(dǎo)致表達含義的不同。（Kress，2001）Kress在多模態(tài)語篇：當(dāng)代交流的模態(tài)與媒體一文中指出模態(tài)是一種符號資源，能夠?qū)⒄Z篇和互動同時實現(xiàn)的一種方式。因此，模態(tài)可以被看做是一套有規(guī)律的，有組織的表達意義的資源，包括圖像，手勢，動作，音樂，演講和音效。

2.多模態(tài)話語

模態(tài)是抽象的語言符號系統(tǒng)?！拔鍌€模態(tài)”指的是聽覺，視覺，觸覺，味覺，嗅覺五個感官，而耳、眼、手、鼻、舌是媒體。顧曰國（2007）提出模態(tài)是指人類通過不同感官與周圍外界事物的互動（包括人，機器，物體，動物等），在互動過程中，使用超過兩個感官即為多模態(tài)。多模態(tài)話語指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖像、聲音、表情、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

總之，多模態(tài)被看做通過不同的符號模式表達意義的過程和產(chǎn)物。在語言教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，多模態(tài)指通過多種模式完成信息輸入和輸出過程，從而達到交流的目的。

3.多模態(tài)教學(xué)以及國內(nèi)外相關(guān)研究

Stein（2000）提出了多模態(tài)教學(xué)法，即在多模態(tài)理論的指導(dǎo)下，通過圖像，動作，聲音，語言等符號共同構(gòu)建多模態(tài)體系，指導(dǎo)學(xué)生運用多模態(tài)手段理解和運用知識。自20世紀(jì)90年代，國外對于多模態(tài)以及多模態(tài)在教學(xué)中的應(yīng)用研究一直熱門課題之一。Kress & van （1996）對于視覺語法提出了系統(tǒng)、全面的描述并且討論了視覺讀寫應(yīng)用。Royce，T. （2002） 對多模態(tài)話語中不同符號的互補性以及二語課堂教學(xué)中的多模態(tài)協(xié)同性。在國內(nèi)，胡壯麟和顧曰國開創(chuàng)了多模態(tài)與外語教學(xué)研究的先河。顧曰國（2007）提出了多模態(tài)學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)概念的區(qū)別構(gòu)建了剖析兩種學(xué)習(xí)的模式。朱永生（2008）探索了多模態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示。張德祿（2010）探索了不同模態(tài)在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計和協(xié)作。劉明，胡加圣（2011）對大學(xué)外語視聽說教材的多模態(tài)設(shè)計構(gòu)想及要求進行了分析。

二、大學(xué)英語視聽說以及獨立學(xué)院大學(xué)英語視聽說教學(xué)存在問題

1.大學(xué)英語視聽說教學(xué)

2004年1月，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”

從課程要求中不難看出大學(xué)英語視聽說課程肩負著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生們聽說能力。視聽說課程在學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容和方式方面，不同于其他語言教學(xué)課程，呈現(xiàn)出以下特點：（一） 視聽說的學(xué)習(xí)環(huán)境是多維度的。視聽說課程通過結(jié)合視頻，圖像，聲音，動畫等方式創(chuàng)造了多維度和相對真實的語言環(huán)境，這樣更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。（二）在語言教學(xué)過程中，文化以不同方式通過不同模態(tài)的刺激呈現(xiàn)出來，例如手勢，面部表情和聲音等。文化背景知識的輸入幫助學(xué)生形成對于文化的感知和內(nèi)化，增強學(xué)生跨文化交際的能力。（三）視聽說課程在電腦和多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，教學(xué)方法新穎，內(nèi)容多樣，加強了學(xué)生之間的互動和學(xué)生和教師之間的互動。因此，學(xué)生多模態(tài)參與交流可以使他們同時鍛煉聽說能力。

2.獨立學(xué)院大學(xué)英語視聽說教學(xué)存在問題

2.1課堂教學(xué)方法單一

教師在視聽說課堂教學(xué)上仍然堅持以“本”為本，45分鐘教學(xué)課堂僅對書本知識進行講解，并且仍然采用“以教師為中心”傳統(tǒng)的教學(xué)方式。為學(xué)生播放錄音或者視頻，學(xué)生們僅需機械完成相關(guān)練習(xí)題，之后教師為學(xué)生校對答案。教師忽略課外試聽材料的收集。其次教師將課堂教學(xué)的大部分的時間用來進行聽力練習(xí)，分配給口語練習(xí)時間有限，學(xué)生沒有足夠的時間進行口語實踐練習(xí)，長此以往，弱化口語練習(xí)的職能和要求。

2.2教學(xué)條件制約

獨立院校人數(shù)過多，試聽說課人數(shù)甚至達到40，50人，這種大班教學(xué)模式下，教師除了完成規(guī)定的教學(xué)課程后，無法滿足所有學(xué)生口語練習(xí)的需求。這樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的積極性不易調(diào)動，很難培養(yǎng)英語聽說的全面技能。此外，課程設(shè)置上大多數(shù)獨立學(xué)院視聽說課程設(shè)置一周只有2課時，課堂上對于語言的輸入和輸出時間非常有限。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

何芊，朱國海（2008）曾提出高等教育，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)未來所從事職業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，而且要學(xué)會如何自我學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”理論強調(diào)教師并非課堂主體，學(xué)生要學(xué)會在學(xué)習(xí)過程前進行計劃安排，過程中評價反饋，過程后對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)整控制，而非教師直接告知學(xué)生解決問題的方案。獨立學(xué)院所招學(xué)生英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，尤其在一些省份中，英語高考沒有設(shè)置聽力和口語考試，學(xué)生只圍繞筆試相關(guān)題型進行機械訓(xùn)練，所以入學(xué)后，學(xué)生聽力和口語水平參差不齊，考入大學(xué)后無法適應(yīng)以聽說為主的教學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生了焦急和受挫的消極情緒，進而更不知如何開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生大多數(shù)習(xí)慣被動接受知識的傳播，課堂多以記錄教師上課所講內(nèi)容為主，長期以往，學(xué)生課上缺乏主動口頭交流的積極性，課下無法獨立安排聽力和口語的訓(xùn)練。

三、多模態(tài)大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式構(gòu)建途徑

1.多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容

多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容指的是教學(xué)內(nèi)容中語言的輸入和輸出形式來自多種模態(tài)，并且信息交流中涉及多種感官的參與。（馬慧，2015）首先在教學(xué)選用方面，傳統(tǒng)教材內(nèi)容較為陳舊，而且集中以聽與寫作為課堂首要任務(wù)，因為無法滿足教師多模態(tài)教學(xué)的要求。濱海外事學(xué)院目前選用的是上海外語教育出版社“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《視聽說教程》，此套教材是基于多模態(tài)語篇，選用語料真實，有趣。與傳統(tǒng)的視聽說教材不同的是，此套教材突出了字號，字體和顏色的改變，多樣性的布局，表格，指示符號等對于構(gòu)建意義的重要性。同時教材重視圖文設(shè)計與多媒體語言學(xué)習(xí)材料配合的綜合效果，更加注重視覺和聽覺的多模態(tài)結(jié)果，對于學(xué)生多感官的體驗式學(xué)習(xí)提供了有利保障。

此外，學(xué)生畢竟在非英語國家進行語言學(xué)習(xí)，無法將語言運用到真正的語言環(huán)境中。教師應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)造真實語言環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)講求時效性，教材內(nèi)容編排再合理，也無法滿足及時更新內(nèi)容的要求。因此，教師還應(yīng)該在課堂上添加輔助的多模態(tài)的真實語言材料。例如：《視聽說教程3》Unit 3 主題為：Life is all about change。筆者在教學(xué)過程中，除了必要教材布置的任務(wù)完成之后，還引入了Ted 演講視頻中，關(guān)于人生演講的片段，以及電影阿甘正傳的中關(guān)于體味人生的片段作為輔助內(nèi)容。這樣的話，學(xué)生能夠在課堂上激發(fā)視覺和聽覺感官，極大地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，同時輸入真實語料，促進他們正確理解和使用語言，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。全國大學(xué)英語四六級考試委員會自2016年6月對聽力試題作了局部調(diào)整。將原有的短對話與短文聽寫取消，新增三篇新聞聽力。因此教師在視聽說課堂中英語新聞素材也應(yīng)該作為多模態(tài)教學(xué)的補充材料。濱海外事學(xué)院基礎(chǔ)課部全體教師參照四級考試聽力真題，按照分類主題，從VOA、BBC、CNN等主流媒中精選最新，最熱門的新聞，建立了多媒體語料庫，方便學(xué)生們課上課下學(xué)習(xí)使用。

2.多模態(tài)教學(xué)方法和手段

多模態(tài)的教學(xué)方法和手段是指在語言教學(xué)過程中，學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動，從而達到課堂上的積極互動和最大化的實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的方法和手段。（馬慧，2015）張德祿（2010）提出教師要學(xué)會利用不同模態(tài)的協(xié)同、強化和互補的關(guān)系倆提高英語教學(xué)效果。筆者在進行大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)中首先利用PPT 進行本單元語言點和文化背景知識進行講解，為學(xué)生播放與主題相關(guān)的補充資料，并在講解中盡量使用英語作為教學(xué)語言這樣同時使用必要的肢體語言，笑容和書寫板書，在此過程中極大的調(diào)用了學(xué)生們的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。此外，培養(yǎng)英語交際口語能力，正確處理“輸入”和“輸出”的關(guān)系。學(xué)生不僅要聽得懂，而且要培養(yǎng)英語表達能力，做到“說得出”。在學(xué)生通過聽覺和視覺模態(tài)獲得語言信息之后，筆者每節(jié)課分配相應(yīng)的時間為學(xué)生提供口頭實踐練習(xí)英語的機會，讓學(xué)生成為視覺和聽覺模態(tài)的實踐者。多模態(tài)的方式主要包括師生互動、生生互動、小組互動和人機互動。為了調(diào)動學(xué)生各種感官，幫助學(xué)生獲取語言輸入，促進知識內(nèi)化。多模態(tài)的教學(xué)活動打破填鴨式教學(xué)的單一模式，筆者在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行多樣的聽說活動，真正做到學(xué)生成為課堂主體，翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語視聽說課堂。例如小組討論，小組報告，角色扮演，精彩對白的跟讀和模仿，電影配音，演講與辯論。但是在教學(xué)實踐過程中，課堂時間有限是一大難題。所以濱海外事學(xué)院基礎(chǔ)課部注重學(xué)生的第二課堂。在課下組織各種配音，話劇，演講，辯論等不同形式的比賽，把語言學(xué)習(xí)延伸到課外。此外，全體教師建立了微信E時代英語公眾賬號，每天由一名教師在公眾賬號上分享文化，娛樂，演講等相關(guān)內(nèi)容，并告知學(xué)生和視頻為多模態(tài)視角下大學(xué)英語教學(xué)提供了多遠平臺。

3.多模態(tài)評估體系

多模態(tài)評估體系是指將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，動態(tài)評估和靜態(tài)評估相結(jié)合，建立相對客觀、公正、科學(xué)的評價體系。（馬慧，2015）采用多模態(tài)評估體系，可以全面考察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程中英語聽說能力，語言交際能力、以及思辨能力的提高。濱海外事學(xué)院在課程評價體系上大膽創(chuàng)新，學(xué)生根據(jù)一個學(xué)期的表現(xiàn)首先進行自評，然后根據(jù)在小組活動中的參與程度，貢獻大小進行學(xué)生互相評價。教師要將學(xué)生課堂表現(xiàn)，第二課堂參與表現(xiàn)，課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進步情況以及常規(guī)期中，期末成績按照一定比例全部計入學(xué)期總評成績。期末考試口語考試與試聽考試的比例為4∶6。課程評價的體系的大膽嘗試，學(xué)生們提高了口語練習(xí)的重視程度，使學(xué)生徹底告別“啞巴英語”學(xué)習(xí)方式。

結(jié)束語

總之，多模態(tài)語境下新的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式將有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，通過圖像，動作，聲音，語言等符號共同構(gòu)建多模態(tài)體系，指導(dǎo)學(xué)生運用多模態(tài)手段理解和運用知識。教師通過積極創(chuàng)造課堂條件和充分利用一切先進教學(xué)手段創(chuàng)造真實語言環(huán)境。同時，教師應(yīng)該在設(shè)計聽說任務(wù)時降低學(xué)生們的認知障礙，課前處理好學(xué)生可能會遇到的生僻單詞，語速偏快的語料。此外，教師課下應(yīng)利用交流平臺：QQ，微信以及郵件等方式與學(xué)生進行交流，有助于教師了解學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)情況和及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑。

參考文獻

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