朱珺，楊繼林2，徐方雯

(1.上饒師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 上饒 334001；2.上饒師范學(xué)院 教務(wù)處，江西 上饒 334001)

詞匯是一門語(yǔ)言的基本組成部分，因此，詞匯學(xué)習(xí)策略是外語(yǔ)教學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是很大一部分大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。要進(jìn)一步提高閱讀和寫作能力，需要掌握大量的即識(shí)詞匯，而要在有限的時(shí)間掌握更多的詞匯，便要尋求更有效的方法。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的日益拓展推動(dòng)并豐富了詞匯習(xí)得的研究，很多教學(xué)和研究人員從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角探討詞匯學(xué)習(xí)策略，關(guān)鍵詞法(keyword method)即其中之一。關(guān)鍵詞法利用言語(yǔ)和表象的雙重編碼過程促進(jìn)記憶，符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理規(guī)律，是大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有益嘗試。

上世紀(jì)70年代，斯坦福大學(xué)教授Richard C.Atkinson和Michael R.Raugh在研究心理意象(mental imagery)的過程中，把關(guān)鍵詞法運(yùn)用于第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得，設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)，證實(shí)學(xué)習(xí)者用關(guān)鍵詞法記憶西班牙語(yǔ)和俄語(yǔ)的有效性[1]126-133，由此開啟了西方研究關(guān)鍵詞法的新時(shí)代。國(guó)外很多研究者，如Michael Pressley，Joel Levin，Joern Hauptmann，Michael Gruneberg，Alvin Wang和Margaret Thomas開始用不同的方法，在不同年齡層次的群體中測(cè)試關(guān)鍵詞法的有效性。絕大部分研究將印歐語(yǔ)系中的英語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)作為研究對(duì)象，極少研究涉及漢藏語(yǔ)系。漢語(yǔ)歸于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩個(gè)語(yǔ)種分屬不同語(yǔ)系，具有相異的音形體系，在它們之間考量關(guān)鍵詞法的有效性頗具研究?jī)r(jià)值。

一、關(guān)鍵詞法的運(yùn)用步驟

在Atkinson和Raugh的研究中，關(guān)鍵詞法分為兩個(gè)階段(見圖1)。首先，在目的語(yǔ)(俄語(yǔ))詞匯和英語(yǔ)詞匯之間尋找語(yǔ)音聯(lián)系。所選擇的英語(yǔ)(母語(yǔ))單詞作為關(guān)鍵詞，它必須和目的語(yǔ)單詞的發(fā)音相似，發(fā)音越接近，記憶效果越好。其次，在關(guān)鍵詞及其英語(yǔ)譯詞之間建立互動(dòng)的心理意象[1]126。如此，目的語(yǔ)詞匯和母語(yǔ)詞匯之間就通過語(yǔ)音和語(yǔ)義聯(lián)系的雙重編碼方式被存儲(chǔ)在記憶中。

圖1關(guān)鍵詞法的兩個(gè)階段(改編自L.E.Likoff的圖示)[2]

以英語(yǔ)本族語(yǔ)者學(xué)習(xí)俄語(yǔ)詞匯zvonók為例，zvonók(意為bell)的發(fā)音與英語(yǔ)詞匯oak(橡樹)接近，于是選擇oak為關(guān)鍵詞，建立目的語(yǔ)詞匯和關(guān)鍵詞之間的語(yǔ)音聯(lián)系。然后，在關(guān)鍵詞及其英語(yǔ)譯詞之間構(gòu)建互動(dòng)的心理意象，例如：An oak bears fruit with little bells,and the bells ring sweetly in gentle breeze(橡樹結(jié)出了鈴鐺般的果實(shí)，鈴鐺在微風(fēng)中發(fā)出甜美的聲音)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)個(gè)人喜好構(gòu)建專屬的心理意象。心理意象越生動(dòng)奇特，記憶痕跡越深，記憶效果便越好[3]。

此外，考慮到學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)和目的語(yǔ)來(lái)自不同的語(yǔ)系，不易尋求符合上述要求的關(guān)鍵詞，Hustijn做出補(bǔ)充解釋，關(guān)鍵詞可以源自學(xué)習(xí)者熟知的目的語(yǔ)詞匯[4]。譬如，英語(yǔ)歸于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)歸于漢藏語(yǔ)系，英漢兩個(gè)語(yǔ)種具有相異的音形體系，如果我們用關(guān)鍵詞法記憶英語(yǔ)單詞，便較難尋找與英語(yǔ)單詞語(yǔ)音相似的漢語(yǔ)詞作為關(guān)鍵詞。但是根據(jù)Hustijn的解釋，關(guān)鍵詞選自我們熟知的英語(yǔ)單詞，便容易很多。

表1是兩例母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者利用關(guān)鍵詞法記憶英語(yǔ)詞匯的方式。以漢語(yǔ)本族語(yǔ)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯battery(電池)為例，battery的發(fā)音與英語(yǔ)詞匯bat(蝙蝠)接近，于是選擇bat為關(guān)鍵詞，便建立了目的語(yǔ)詞匯和關(guān)鍵詞之間的語(yǔ)音聯(lián)系。然后，在關(guān)鍵詞及其英語(yǔ)譯詞之間構(gòu)建互動(dòng)的心理意象：蝙蝠俠可以召喚蝙蝠，蝙蝠聚集在一起發(fā)出的聲波能夠產(chǎn)生電能，為電池充電。在這個(gè)奇特的心理意象中，目的語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)釋義、英語(yǔ)關(guān)鍵詞均包括在內(nèi)。通過生動(dòng)的心理意象，目的語(yǔ)詞匯知識(shí)的記憶痕跡加深，記憶效果增強(qiáng)。

表1 母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者利用關(guān)鍵詞法記憶英語(yǔ)詞匯的例子

二、研究方法

該研究采用組間對(duì)比的方式，實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)和測(cè)試都在真實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。對(duì)被試培訓(xùn)之后，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行接受性和產(chǎn)出性兩項(xiàng)測(cè)試，包括即時(shí)和延時(shí)測(cè)試，延時(shí)測(cè)試在即時(shí)測(cè)試后第七天的同一時(shí)間段進(jìn)行，并比較每次測(cè)試的成績(jī)。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)選取了某地方性本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大一第二學(xué)期的兩個(gè)平行班的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)已有一定的經(jīng)驗(yàn)和詞匯累積，有足夠的詞匯量作為關(guān)鍵詞，而且他們正選修普通心理學(xué)課程，有利于關(guān)鍵詞法的培訓(xùn)。其中一個(gè)班為KWM組(keyword method group)，用關(guān)鍵詞法學(xué)習(xí)詞匯；另一個(gè)班為SCM組(semantic-context method group)，用常見的語(yǔ)義語(yǔ)境法學(xué)習(xí)詞匯。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的平均英語(yǔ)水平無(wú)明顯差異，沒有人受過關(guān)鍵詞法或類似的培訓(xùn)，兩個(gè)班的英語(yǔ)教師和所用教材相同，也就是說(shuō)，兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)相當(dāng)。

2.實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)階段所用英語(yǔ)詞匯包括名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)義詞，人名、地名、復(fù)合詞、派生詞，還有感嘆詞、功能詞等非實(shí)義詞不包括在內(nèi)。培訓(xùn)階段所用英語(yǔ)詞匯選自上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材(第二版)：綜合教程》(第二冊(cè))，該教材為被試的英語(yǔ)課本。用于接受性和產(chǎn)出性測(cè)試的兩份詞匯表(每份20個(gè)詞匯)中的詞匯均選自該系列教材的第三冊(cè)。

接受性和產(chǎn)出性測(cè)試從該教材選擇被試沒學(xué)過的詞匯，依據(jù)如下：第一，若選擇被試學(xué)過的詞匯，便難以斷定測(cè)試過程中回憶成功的詞匯是否為使用關(guān)鍵詞法的結(jié)果。為確保測(cè)試所用詞匯是被試測(cè)試前未掌握的，測(cè)試前選擇了另一平行班的學(xué)生，讓他們勾出備選的測(cè)試詞庫(kù)中認(rèn)識(shí)的詞匯，以確保這些詞匯不出現(xiàn)在測(cè)試詞匯表中；第二，測(cè)試中使用的詞匯選自被試下學(xué)期的英語(yǔ)課本，即《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材綜合教程》(第三冊(cè))，這些詞匯是符合被試英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的。若所選詞匯過難，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性會(huì)受到影響。

3.培訓(xùn)過程

根據(jù)Pressley的觀點(diǎn)，分散式練習(xí)可以增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效果[5]。Campos、Gonzalez和Amor也發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞法阻礙回憶的研究結(jié)論歸因于參與者缺乏培訓(xùn)[6]。于是，本研究對(duì)兩個(gè)組被試分別進(jìn)行相應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，以期被試在學(xué)習(xí)詞匯過程中能夠發(fā)揮詞匯學(xué)習(xí)方法的最佳效果。

兩個(gè)班的同一位英語(yǔ)教師進(jìn)行該項(xiàng)培訓(xùn)。該教師一直擔(dān)任兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，了解學(xué)生的情況和英語(yǔ)水平，能選擇適合的關(guān)鍵詞和例子，能應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問題，使培訓(xùn)順利進(jìn)行。

(1)對(duì)KWM組的培訓(xùn)

為了發(fā)揮關(guān)鍵詞法的最佳效果，在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中讓被試反復(fù)練習(xí)是必要的。測(cè)試前進(jìn)行6周，每周1～2節(jié)課的培訓(xùn)。第一周主要介紹關(guān)鍵詞法及其理論基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好地掌握該方法的記憶要領(lǐng)。教師首先解釋并展示關(guān)鍵詞法的使用方法和要領(lǐng)，然后練習(xí)如何找到最恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞并在大腦中形成最佳心理意象，提醒學(xué)生盡可能根據(jù)自己的心理特點(diǎn)構(gòu)建獨(dú)特的心理意象，意象越生動(dòng)逼真、越奇特夸張?jiān)接行А?/p>

接下來(lái)的4周，每周用1節(jié)課選取英語(yǔ)課本中15至20個(gè)詞匯進(jìn)行培訓(xùn)。提供的詞匯項(xiàng)目如下：有音標(biāo)的目的詞、中文意義、關(guān)鍵詞、用中文描述的心理意象。為讓學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，教師可提供參考的關(guān)鍵詞和心理意象，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找適合自己的關(guān)鍵詞并創(chuàng)設(shè)奇特生動(dòng)逼真的意象，同時(shí)鼓勵(lì)他們平時(shí)盡量用關(guān)鍵詞法記憶所學(xué)詞匯。

為檢查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞法的掌握情況，可以適時(shí)提問他們選擇的關(guān)鍵詞和形成的意象，教師和其他學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)或提供建議，也可以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享，3～5人一組討論最佳關(guān)鍵詞和意象。Jones和Levin等人的實(shí)驗(yàn)證明，采用雙人合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用關(guān)鍵詞法記憶詞匯比個(gè)體學(xué)習(xí)形式更有效[7]。

最后一周，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)和回顧，鼓勵(lì)學(xué)生暢談使用關(guān)鍵詞法的感受和看法，并進(jìn)行一次模擬測(cè)試，幫助學(xué)生了解真實(shí)測(cè)試的形式和時(shí)間要求，以求在盡可能短的時(shí)間找到合適的關(guān)鍵詞并形成心理意象。

(2)對(duì)SCM組的培訓(xùn)

該組培訓(xùn)的基本過程和KWM組是一樣的，只是培訓(xùn)提供的材料不同。提供的詞匯項(xiàng)目如下：有音標(biāo)的目的詞、中文意義、例句。如果單詞有數(shù)種中文意義，只提供課文中出現(xiàn)的一種。

4.測(cè)試

兩個(gè)班的測(cè)試同時(shí)進(jìn)行，測(cè)試前告訴學(xué)生按照所要求的方法記憶詞匯，只允許他們帶筆入場(chǎng)，按正規(guī)考試的座位編排方式入座。

(1)測(cè)試1：接受性測(cè)試(receptive test)

監(jiān)考教師發(fā)給每位學(xué)生1份詞匯表(有20個(gè)未學(xué)過的詞匯)和1張草稿紙，測(cè)試結(jié)束皆需上交。KWM組的詞匯項(xiàng)目有：有音標(biāo)的目的詞、中文意義、關(guān)鍵詞、用中文描述的心理意象，并標(biāo)有提示：若能想到更適合自己的關(guān)鍵詞和意象，可以不按詞匯表提供的關(guān)鍵詞和意象進(jìn)行記憶。SCM組的詞匯項(xiàng)目有：有音標(biāo)的目的詞、中文意義、兩個(gè)例句。

40分鐘后，再發(fā)給每人一篇難度適中的故事性英語(yǔ)文章要求他們閱讀，以此作為干擾任務(wù)(distract task)。文章中沒有接受性測(cè)試中的詞匯。學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師收回詞匯表和草稿紙。

文章閱讀結(jié)束1分鐘后開始即時(shí)回憶的測(cè)試。發(fā)給每人另一張?jiān)~匯表，要求學(xué)生用相應(yīng)的方法回憶出中文意思，時(shí)間限定為15分鐘內(nèi)。詞匯表中的20個(gè)詞匯是測(cè)試最初學(xué)習(xí)的單詞，但是排列順序不同，以避免序列效應(yīng)(sequence effect)。

一個(gè)星期后進(jìn)行延時(shí)測(cè)試，要求和即時(shí)測(cè)試一致，但詞匯表中詞匯出現(xiàn)的順序和即時(shí)測(cè)試不一致，且事前未告知學(xué)生要進(jìn)行延時(shí)測(cè)試。

(2)測(cè)試2：產(chǎn)出性測(cè)試(productive test)

該項(xiàng)測(cè)試中，除了提供給學(xué)生的詞匯表不同之外，即時(shí)和延時(shí)測(cè)試的程序和接受性測(cè)試相同。詞匯表中有20項(xiàng)中文釋義，要求學(xué)生根據(jù)釋義回憶出相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。

5.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

被試上交的測(cè)試詞匯表按以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分：每份試卷滿分為20分。接受性測(cè)試中，正確回憶出英語(yǔ)詞匯的中文釋義得1分，如果漢字不會(huì)寫，用拼音替代可以得分。產(chǎn)出性測(cè)試中，根據(jù)中文釋義正確回憶出相應(yīng)英語(yǔ)詞匯得1分，在不影響發(fā)音的前提下，拼錯(cuò)一兩個(gè)字母的可以給1分。

三、測(cè)試的結(jié)果分析與討論

1.接受性測(cè)試的結(jié)果分析與討論

在即時(shí)測(cè)試中，KWM組學(xué)生準(zhǔn)確回憶單詞的個(gè)數(shù)平均為14.77，該組學(xué)生準(zhǔn)確回憶單詞數(shù)量的離散程度，即標(biāo)準(zhǔn)差為1.215。SCM組學(xué)生準(zhǔn)確回憶單詞的個(gè)數(shù)平均為10.96，標(biāo)準(zhǔn)差為1.153。在延時(shí)測(cè)試中，KWM組學(xué)生準(zhǔn)確回憶單詞的個(gè)數(shù)平均為5.92，標(biāo)準(zhǔn)差為1.211。SCM組學(xué)生準(zhǔn)確回憶單詞的個(gè)數(shù)平均為5.06，標(biāo)準(zhǔn)差為0.738。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，顯著性檢驗(yàn)概率p<=0.001，表明在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上具有非常顯著的差異(見表2)。換言之，KWM組的成績(jī)明顯優(yōu)于SCM組。也就是說(shuō)，在相同學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，KWM組比SCM組的學(xué)生能準(zhǔn)確回憶出更多英語(yǔ)詞匯的中文釋義，即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試成績(jī)都有明顯的優(yōu)勢(shì)。

表2 接受性測(cè)試的分?jǐn)?shù)比較

該接受性測(cè)試結(jié)果首先證明，關(guān)鍵詞法在促進(jìn)詞匯的短期記憶方面成效明顯，這與國(guó)外不少研究結(jié)果一致，例如，Wang和Thomas的研究[8]。Wang和Thomas實(shí)施了三次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)1和2中，被試學(xué)習(xí)的分別是英語(yǔ)和塔加路語(yǔ)，KWM組的即時(shí)測(cè)試成績(jī)優(yōu)于SCM組，而延時(shí)測(cè)試成績(jī)低于SCM組；實(shí)驗(yàn)3改變了詞匯項(xiàng)出現(xiàn)的頻率，KWM組的即時(shí)和延時(shí)測(cè)試成績(jī)皆優(yōu)于SCM組。在實(shí)驗(yàn)1和2中，KWM組在延時(shí)測(cè)試中并未體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)，盡管關(guān)鍵詞法有助于詞匯的短時(shí)記憶，但并未體現(xiàn)出助于長(zhǎng)時(shí)記憶的一面，同樣不能阻止詞匯的遺忘。在筆者的接受性測(cè)試中，KWM組的延時(shí)成績(jī)優(yōu)于SCM組，這一結(jié)果與Wang和Thomas的前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致，因?yàn)樗麄兊那皟蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)沒有對(duì)被試提供訓(xùn)練。但筆者的接受性測(cè)試與Wang和Thomas的第三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，因?yàn)樗麄兊牡谌齻€(gè)實(shí)驗(yàn)和筆者的接受性測(cè)試都對(duì)被試提供了關(guān)鍵詞法的訓(xùn)練?？梢姡M(jìn)行關(guān)鍵詞法的訓(xùn)練有助于提高記憶的有效性。而且，在筆者的接受性測(cè)試中，前半部分的學(xué)習(xí)為被試提供了一定的練習(xí)時(shí)間，也有助于提高記憶效果。

不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果源于不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。第一，在Wang和Thomas的實(shí)驗(yàn)中，參加延時(shí)測(cè)試的被試并未參加即時(shí)測(cè)試，但在筆者的研究中，所有被試都參加了即時(shí)和延時(shí)測(cè)試。即時(shí)測(cè)試實(shí)則增加了被試的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而提高了延時(shí)測(cè)試的成績(jī)。第二，筆者研究中的被試比Wang和Thomas研究中的被試用了更多時(shí)間訓(xùn)練關(guān)鍵詞法，便有足夠的時(shí)間形成有效的心理意象而存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶，言語(yǔ)和表象雙重編碼才能更好結(jié)合而確保長(zhǎng)時(shí)記憶的有效性。

在其他實(shí)證研究中，也有缺乏即時(shí)測(cè)試的研究設(shè)計(jì)，用這樣的設(shè)計(jì)證明關(guān)鍵詞法在長(zhǎng)時(shí)記憶方面并不優(yōu)于其他詞匯學(xué)習(xí)方法，論據(jù)是不充分的，有研究者因此提出異議。Gruneberg認(rèn)為，這種設(shè)計(jì)在實(shí)踐層面上是不規(guī)范的，因?yàn)樾睦砘?dòng)和測(cè)試能增進(jìn)記憶效果，單憑延時(shí)測(cè)試這一個(gè)變量不足以說(shuō)明問題[9]。此后，很多關(guān)鍵詞法的研究(包括Wang和Thomas的后期研究)便設(shè)計(jì)了即時(shí)測(cè)試。不過，在缺少即時(shí)測(cè)試的條件下，也有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞法在延時(shí)測(cè)試中記憶效果更佳。例如，Carney和Levin開展的5個(gè)實(shí)驗(yàn)沿用并擴(kuò)展了Wang等人的研究，在后3個(gè)實(shí)驗(yàn)中未進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，同樣證明關(guān)鍵詞法促進(jìn)詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶[10]。事實(shí)上，最值得關(guān)注的不是在缺少即時(shí)測(cè)試的條件下關(guān)鍵詞法是否能促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶，而是即時(shí)檢索所學(xué)詞匯信息鞏固心理意象是否比其他詞匯學(xué)習(xí)方法更有助于長(zhǎng)時(shí)記憶。

筆者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和李堅(jiān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致。李堅(jiān)的實(shí)驗(yàn)表明，KWM組的即時(shí)和延時(shí)測(cè)試的平均值都比SCM組低[11]。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵詞法在李堅(jiān)的研究中未顯優(yōu)勢(shì)的主要原因有二：首先，每個(gè)詞匯的呈現(xiàn)時(shí)間只有15秒，被試較難在這么短的時(shí)間內(nèi)形成有效的心理意象以幫助記憶；其次，被試記憶的詞匯只有10個(gè)。根據(jù)G.A.Miller對(duì)短時(shí)記憶能力的定量研究，年輕人的記憶廣度一般為7±2個(gè)單位[12]。所以，在這個(gè)組塊范圍上下，使用不同詞匯學(xué)習(xí)策略的效果很可能沒有明顯區(qū)別。

在本測(cè)試中，KWM組的測(cè)試成績(jī)優(yōu)于SCM組的原因主要如下：首先，根據(jù)關(guān)鍵詞法的工作機(jī)制，它能幫助學(xué)習(xí)者在詞匯及其意義之間建立較強(qiáng)的鏈接，此鏈接能在提取詞匯信息時(shí)形成直接的激活路徑。由于遺忘的癥結(jié)在于不能有效地從大腦中提取信息，所以，形成此激活路徑對(duì)減弱遺忘是很重要的。其次，互動(dòng)的心理意象為詞匯意義提供了非常詳細(xì)和高度直觀的編碼。由心理意象創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)語(yǔ)境把詞匯的相關(guān)意義概念關(guān)聯(lián)在一起進(jìn)行編碼，由此構(gòu)建了言語(yǔ)和表象等多重檢索路徑，便于回憶詞匯時(shí)的信息提取，這對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶尤為關(guān)鍵。

2.產(chǎn)出性測(cè)試的結(jié)果分析與討論

國(guó)外相關(guān)研究表明，關(guān)鍵詞法促進(jìn)外語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，且效果明顯。然而，其中大部分研究關(guān)注的是接受性學(xué)習(xí)，關(guān)注產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的研究很少。

在即時(shí)測(cè)試中，KWM組學(xué)生準(zhǔn)確回憶單詞的個(gè)數(shù)平均為10.672，該組學(xué)生準(zhǔn)確回憶單詞數(shù)量的離散程度，即標(biāo)準(zhǔn)差為1.284 6。SCM組學(xué)生準(zhǔn)確回憶單詞的個(gè)數(shù)平均為8.632，標(biāo)準(zhǔn)差為1.189 7。在延時(shí)測(cè)試中，KWM組學(xué)生準(zhǔn)確回憶單詞的個(gè)數(shù)平均為5.236，標(biāo)準(zhǔn)差為0.861 9。SCM組學(xué)生準(zhǔn)確回憶單詞的個(gè)數(shù)平均為4.315，標(biāo)準(zhǔn)差為0.653 7。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，顯著性檢驗(yàn)概率p<=0.001，表明在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上具有非常顯著的差異(見表3)。換言之，KWM組的成績(jī)明顯優(yōu)于SCM組。也就是說(shuō)，在相同學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，KWM組比SCM組的學(xué)生能根據(jù)中文釋義準(zhǔn)確回憶出更多的英語(yǔ)詞匯。這種顯著優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在即時(shí)測(cè)試中，而且體現(xiàn)于延時(shí)測(cè)試中。

表3 產(chǎn)出性測(cè)試的分?jǐn)?shù)比較

雖然在關(guān)鍵詞法應(yīng)用效果的研究中，對(duì)于復(fù)雜心理意象的解碼和信息提取這一動(dòng)態(tài)過程的闡釋相對(duì)較少，但運(yùn)用關(guān)鍵詞法取得的明確效果大多歸因于其特有的工作機(jī)制，這主要基于認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。第一，學(xué)習(xí)者通過新奇的心理意象，把自己熟悉的、有意義的和印象深刻的信息聯(lián)系在一起。第二，在詞匯記憶過程中，通過心理意象形成特有的語(yǔ)義聯(lián)系，并將之作為信息提取的激活路徑，實(shí)則是把表面看似零散的信息聯(lián)系起來(lái)，通過雙重編碼使目的語(yǔ)詞匯以更具象的方式凸顯于記憶圖式中。

一方面，關(guān)鍵詞法具備有效而獨(dú)特的信息編碼方式，另一方面，本研究是在目的語(yǔ)詞匯中選擇關(guān)鍵詞，降低了在被試母語(yǔ)中尋找關(guān)鍵詞的難度，因此，相對(duì)于SCM組，KWM組在接受性和產(chǎn)出性測(cè)試中取得更優(yōu)的成績(jī)。但是，KWM組在產(chǎn)出性測(cè)試中的平均成績(jī)低于接受性測(cè)試的成績(jī)，原因在于產(chǎn)出性和接受性學(xué)習(xí)過程中，詞匯信息的提取過程不同及其工作機(jī)制的相異(見圖2)。

圖2接受性和產(chǎn)出性學(xué)習(xí)中詞匯信息的提取過程

圖2中，從左至右的箭頭表示接受性學(xué)習(xí)中詞匯信息的提取過程，從右至左的箭頭表示產(chǎn)出性學(xué)習(xí)中信息的提取過程。由此可見，在產(chǎn)出性測(cè)試中回憶英語(yǔ)詞匯比在接受性測(cè)試中回憶英語(yǔ)詞匯的中文釋義更難，造成困難之處在于英語(yǔ)關(guān)鍵詞和英語(yǔ)詞匯之間的鏈接。在接受性測(cè)試中，該鏈接是一個(gè)再識(shí)別的過程，學(xué)習(xí)者通過整體識(shí)別部分，但是，在產(chǎn)出性測(cè)試中，該鏈接是一個(gè)再集合的過程，再集合的難度比再識(shí)別的難度要大，這就是KWM組在產(chǎn)出性測(cè)試中的平均成績(jī)低于接受性測(cè)試成績(jī)的主要原因。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)鍵詞法在詞匯記憶方面的有效性主要源于其特殊的詞匯信息處理方式：一是利用心理意象和言語(yǔ)的雙重編碼方式，尤其注重意象的互動(dòng)性和奇特性，這與圖優(yōu)效應(yīng)(picture superiority effect)不謀而合,圖像比文字信息更容易記憶并提取[13]；二是結(jié)合了語(yǔ)音加工和語(yǔ)義加工兩個(gè)水平，加深了記憶痕跡，同時(shí)得到心理意象中產(chǎn)生的語(yǔ)境信息的支持，使詞匯信息更容易轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

但是，關(guān)鍵詞法也受到一些質(zhì)疑，例如，該法更適用具體詞的學(xué)習(xí)，對(duì)抽象詞的記憶效果有限。詞匯具體性是信息加工過程中不容忽視的基本要素。近年來(lái)，事件相關(guān)電位(ERP，event-related potential)技術(shù)的出現(xiàn)為詞匯具體性研究提供了新的途徑[14]，技術(shù)支持有助于構(gòu)建更完善的詞匯學(xué)習(xí)策略研究模式，關(guān)鍵詞法的應(yīng)用效果和靈活度也有待更全面的解析。