趙宇翀

摘 要：在社會(huì)中進(jìn)行一切活動(dòng)都離不開交流，在部分場(chǎng)合，人們甚至需要在眾多人們面前進(jìn)行演講，充分表現(xiàn)自身能力。本文對(duì)演講與口才的主要內(nèi)容以及該課程的主要特點(diǎn)進(jìn)行了討論，并分析了演講與口才課程中存在的問題。對(duì)當(dāng)今進(jìn)行演講與口才課程改革，提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法。提高演講與口才課程的教學(xué)質(zhì)量，充分培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。

關(guān)鍵詞：演講與口才 課程教學(xué) 改革探索

演講與口才課程在當(dāng)今大部分高等院校中都開設(shè)，而且是各個(gè)院校中較為熱門的一門課程。通過進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分鍛煉自身的演講能力，提高自己的口才，在與人交往和溝通時(shí)能夠更加游刃有余。充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，給他人留下較為深刻的印象，學(xué)習(xí)這門課程，不僅能夠培養(yǎng)自身的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)獨(dú)特的氣質(zhì)，使自己在社會(huì)中，能夠具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。^[1]

一、演講與口才課程的教學(xué)中存在的問題

1.演講與口才課程的主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)

演講與口才課程的主要教學(xué)內(nèi)容，主要是以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為目的制定的。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要有相應(yīng)的主題，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)。當(dāng)今的演講與口才課程的教學(xué)內(nèi)容沒有得到有效的規(guī)劃，部分院校在進(jìn)行課程講課的過程中，甚至沒有專業(yè)的理論書籍進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容沒有得到較為合理的安排，在不同時(shí)間段，講授的內(nèi)容不同，而在進(jìn)行講授的過程中，這些內(nèi)容之間需要有一定的聯(lián)系，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在剛開始的時(shí)候需要介紹課程的主要內(nèi)容以及開設(shè)這門課程的原來的目的。然后選擇一些演講視頻作為教課案例對(duì)其中的演講與口才進(jìn)行分析，提高學(xué)生對(duì)其了解程度，然后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)過程中，需要考慮教學(xué)難以程度進(jìn)行合理的安排。

2.演講與口才教學(xué)過程中教學(xué)方法存在問題

在當(dāng)今的演講與口才教學(xué)工作中，部分院校對(duì)其重視程度不足，導(dǎo)致部分講師在進(jìn)行講課時(shí)，也沒有較為認(rèn)真的態(tài)度，沒有以提高學(xué)生的演講與口才能力為目的進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中也沒有采用有效的教學(xué)方式。當(dāng)今部分院校的演講與口才課程在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用的教學(xué)方式與所講授的課程內(nèi)容不相符。部分院校該課程在進(jìn)行講課的過程中，依舊是以教師講課為主，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師往往是尋找部分演講資料對(duì)其進(jìn)行分析，講解其中所用到的一些演講技巧，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，雖然了解了部分演講的技巧，但也無法進(jìn)行有效的聯(lián)系使用，最終導(dǎo)致這些技巧被遺忘，無法真正有效提高學(xué)生的演講能力。在這種教學(xué)方式下，部分學(xué)生甚至漸漸失去興趣，在課程上不再認(rèn)真聽講，難以學(xué)到有用的知識(shí)。部分學(xué)校在進(jìn)行演講與口才教學(xué)的過程中，雖然具有一定的實(shí)踐安排，但是學(xué)生在進(jìn)行演講的過程中，往往是根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行演講，不同時(shí)間段演講的學(xué)生演講的難易程度不同，沒有得到簡(jiǎn)單練習(xí)的學(xué)生很難進(jìn)行更加深入的話題演講。

3.演講與口才教學(xué)課程在進(jìn)行考核過程中存在的問題

作為一門選修課程，演講與口才課程在考核方式上在各個(gè)高校中以考察課為主，只需要達(dá)到及格，便不會(huì)影響自己的整體成績(jī)。因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中狀態(tài)比較松散，沒有一定的壓力。在進(jìn)行考核的過程中，考察方式也比較簡(jiǎn)單，平時(shí)成績(jī)占分相對(duì)較高，而且學(xué)生的出勤率是計(jì)算在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中，基本上只要學(xué)生每次都按時(shí)上課，基本可以達(dá)到及格的要求。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往只需要按時(shí)上課即可，最后的考察也是按照自己的觀點(diǎn)寫一篇相應(yīng)的論文，對(duì)論文進(jìn)行審批的過程中，教師審批的標(biāo)準(zhǔn)也較低，很容易拿到高分，這便導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行了一系列學(xué)習(xí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，往往難以達(dá)到所希望達(dá)到的目標(biāo)，課程的意義沒有得到實(shí)現(xiàn)。^[2]

二、對(duì)演講與口才課程進(jìn)行教學(xué)改革的方法

1.對(duì)演講與口才的課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，課程的內(nèi)容安排會(huì)直接影響到教學(xué)效果。在當(dāng)今的演講與口才課程內(nèi)容安排的過程中，有著較大的改進(jìn)空間。在進(jìn)行課程安排的過程中，首先需要對(duì)課程進(jìn)行解釋，使學(xué)生對(duì)該課程的主要目的進(jìn)行一個(gè)充分的了解。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，最好有相應(yīng)的教材作為教學(xué)依據(jù)。通過教材進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更加具有一定的遞進(jìn)感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生如果學(xué)習(xí)過程中具有一定的疑問，還能夠通過教材進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高自身的演講能力。此外，在進(jìn)行課程內(nèi)容安排的過程中，應(yīng)該著重對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行安排。對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行安排的過程中，最好選擇難度適宜的案例供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。實(shí)踐可以提高學(xué)生的實(shí)際演講能力，培養(yǎng)其演講的信心。

2.對(duì)演講與口才課程的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

在對(duì)演講與口才教學(xué)課程進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，改進(jìn)其教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。較為有效的教學(xué)方法便是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于課程時(shí)間有限，往往很難使每個(gè)學(xué)生都具有機(jī)會(huì)在講臺(tái)上進(jìn)行演講，這時(shí)采用分組練習(xí)的方法能夠有效地解決這一問題。不同的學(xué)生組成一個(gè)小組。教師為每個(gè)小組制定一定的演講話題，然后小組內(nèi)部成員自己進(jìn)行準(zhǔn)備，每個(gè)人準(zhǔn)備不同的演講內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)自練習(xí)。然后在課堂上抽出部分時(shí)間，供學(xué)生自己在小組中進(jìn)行互相展示。學(xué)習(xí)小組成員演講的優(yōu)點(diǎn)，指出他人存在的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，能夠使每個(gè)人的演講能力都得到提高。然后小組內(nèi)部推選出進(jìn)行演講較好的成員，由教師給予其相應(yīng)的話題進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行演講，教師對(duì)其演講進(jìn)行分析，能夠給予學(xué)生更加直觀的感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對(duì)演講與口才課程的考核方式進(jìn)行改進(jìn)

考核是教學(xué)工作中較為重要的一個(gè)內(nèi)容，在對(duì)演講與口才課程的考核過程中，應(yīng)對(duì)其考核方式進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，平時(shí)成績(jī)不應(yīng)該僅僅對(duì)學(xué)生的出勤率進(jìn)行考核。還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的平時(shí)演講情況進(jìn)行考慮，根據(jù)學(xué)生對(duì)平時(shí)演講的準(zhǔn)備情況進(jìn)行考核，提高對(duì)最后考核的要求，提高學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的重視程度，充分發(fā)揮該課程的作用。

結(jié)語(yǔ)

演講與口才這門課程在當(dāng)今的社會(huì)中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來較大的幫助，應(yīng)當(dāng)采用多種方式提高其教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪鳳.以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)-就業(yè)能力為導(dǎo)向的“三位一體”課程教學(xué)改革研究[J].人力資源管理.2017（05）.

[2]趙瑜.高職院?！把葜v與口才”課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].新課程研究（中旬刊）.2018（03）.