【摘要】合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的應(yīng)用對提升學生的閱讀能力和寫作能力都具有十分明顯的作用。在合作學習模式下，高中英語讀寫一體化教學的優(yōu)勢更加突出，學生之間通過學習合作還能夠?qū)ψ陨淼暮献鲄f(xié)作能力、人際交往能力和自主探究能力進行培養(yǎng)，對提升高中英語讀寫一體化教學品質(zhì)具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語;合作學習;讀寫一體化

【作者簡介】柳燕，福建省福州第一中學。

一、合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)

根據(jù)合作學習模式的內(nèi)涵，高中英語讀寫一體化教學的合作學習模式創(chuàng)設(shè)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1.合作學習小組的劃分。劃分合作學習小組是合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中應(yīng)用的首要條件。為了突出合作學習模式的優(yōu)勢，達到讀寫一體化教學的目標，教師需要根據(jù)學生的英語學習基礎(chǔ)、學習能力等劃分學習小組，通過學生在知識、能力和態(tài)度方面的互補和配合來提升高中英語讀寫一體化教學課堂的效率。

2.確定合作學習的任務(wù)。學習任務(wù)的確定是確保高中英語讀寫一體化合作學習活動有效推進的關(guān)鍵基礎(chǔ)。通常情況下，合作學習任務(wù)的確定需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及學習小組的綜合水平來確定，當然合作學習的任務(wù)還要體現(xiàn)“讀寫一體化”教學的內(nèi)容特征，通過科學的任務(wù)確定來推動讀寫一體化教學課堂的開展。

3.合作學習的課前準備。教師要布置與合作學習任務(wù)相關(guān)的課前準備工作，引導學生在課堂合作學習之前通過查找資料做好充足的課前學習準備。同時教師也要對高中英語讀寫一體化合作學習過程中可能出現(xiàn)的問題進行充足的預(yù)設(shè)和準備，結(jié)合相關(guān)的教學經(jīng)驗設(shè)計好引導和引導內(nèi)容，通過學生和教師的共同努力來實現(xiàn)高中英語讀寫一體化合作教學的目標。

二、合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用分析

高中英語讀寫一體化采用合作學習模式能夠有效提升課堂教學效率，對學生綜合能力的培養(yǎng)也具有十分重要的作用。本文以人教版高中英語必修三《 Unit2 Healthy eating》的讀寫一體化教學合作學習教學設(shè)計為例，對合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用進行實踐課例分析。

1.確定讀寫一體化合作學習的目標。確定教學目標是教學課堂設(shè)計和開展的重要依據(jù)。根據(jù)高中英語教學大綱和讀寫一體化合作學習策略，“Healthy eating”這一節(jié)課的教學目標確定為以下幾個方面，“Talk about healthy diet”、“Make suggestions or giving advice on diet”、“Distinguish the meanings of Modal verbs”、“Make a balanced menu”。這些教學目標中，既包括了對學生讀 寫能力培養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了新時期高中英語讀寫一體化教學對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

2.讀寫一體化教學的課前準備工作。上述分析中提到，為了確保學生在課堂學習過程中能夠順利的開展合作討論和交流，教師需要引導學生在課前做好相關(guān)的學習準備工作?！癏ealthy eating”主要是圍繞著“健康飲食”的中心話題對學生滲透關(guān)于食物對人體作用以及引導學生關(guān)注膳食平衡、促進學生養(yǎng)成健康飲食習慣的。因此，教師在進行合作學習課前準備設(shè)計的時候，可以引導學生從自身的實際出發(fā)，對自己平日的飲食習慣、飲食構(gòu)成進行關(guān)注和分析，并且通過查閱資料來了解不同食物對人體的作用，了解飲食與人體健康之間的關(guān)系等等。當然，教師也要做好相關(guān)的課前準備，比如準備一些學生喜歡的食物，如碳酸飲料、漢堡包等食物的介紹、營養(yǎng)等，做好相關(guān)的教學引導準備。

3.劃分合作學習小組。合作學習小組的劃分不能占用課堂教學太多的時間，通常情況下，教師對學生的基本能力和學習態(tài)度等都有所掌握和了解，可以以此為依據(jù)進行快速的學習小組劃分，在本節(jié)課的學習小組劃分方面，教師還可以嘗試著通過結(jié)合學生的興趣愛好，比如有的學生喜歡甜品，有的學生喜歡漢堡等進行學習小組劃分，這樣能夠保證學生參與合作學習討論的積極性。

4.確定讀寫一體化合作學習的任務(wù)。合作學習任務(wù)的確定是高中英語讀寫一體化合作學習組織開展的核心，學習任務(wù)的確定要結(jié)合教學的重難點以及學生的興趣點。根據(jù)“Healthy eating”這節(jié)課的教學內(nèi)容，教師可以確定三個層次的一體化學習合作合作任務(wù)。一是通過PRE-READING中的表格和排序題引導學生認知到不同食物中的脂肪、維生素、纖維素和糖份，然后引導學生討論一下“如何烹飪食物能夠保持最大營養(yǎng)價值，有利于人體健康”。二是引導學生對課文中兩家飯店所提供膳食的優(yōu)缺點進行討論，并且列出表格。三是結(jié)合自身的實際，嘗試著研究設(shè)計出一份合理、科學的中餐食譜。通過層次性的合作學習任務(wù)引導學生以學習小組的方式對相關(guān)內(nèi)容進行探究，并且在合作學習過程中對學生的讀、寫能力進行全方位的滲透培養(yǎng)。

5.讀寫一體化合作學習的總結(jié)。為了強化高中英語讀寫一體化合作學習的效果，教師在課后要運用一定的時間對學生的合作學習和相關(guān)的知識進行進一步的總結(jié)，尤其是要強調(diào)一些語言知識細節(jié)，比如重點詞匯和短語、句子以及提升教學效果。在這節(jié)課的讀寫一體化合作學習總結(jié)方面，教師還可以滲透一些與飲食有關(guān)的名言名句，為學生以后的寫作積累素材。

合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的應(yīng)用能夠豐富讀寫一體化教學開展的途徑和方式，教師要做好合作學習小組劃分、合作學習任務(wù)確定和相關(guān)的教學指導和引導工作，提升高中英語讀寫一體化教學合作學習的效果。

參考文獻：

[1]岳瀟.高中英語讀寫一體化教學中合作學習模式的實踐探究[J].考試周刊，2018.