周倫

摘 要：在提高學(xué)生素質(zhì)教育的前提下，核心素養(yǎng)在高中語文選修課程缺失所帶來的弊端便十分明顯，對于學(xué)生的全面發(fā)展也是十分不利?；趯W(xué)生的全面發(fā)展要求，學(xué)生在閱讀過程中邊讀邊思考的能力就尤為重要。本文從高中語文選修課上核心素養(yǎng)運(yùn)用的必要性入手，提出高中語文選修課上提升核心素養(yǎng)的策略，以便促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文 選修 核心素養(yǎng)

一、在高中語文選修課上核心素養(yǎng)運(yùn)用的必要性

1.核心素養(yǎng)定義

所謂核心素養(yǎng)，一句話簡單概括便是一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣與能力。就專業(yè)術(shù)語而言，就是語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解這四個(gè)方面的結(jié)合。^[1]

2.高中語文選修課上核心素養(yǎng)的缺失

高中，是一個(gè)十分緊張的學(xué)習(xí)時(shí)期，對于時(shí)間的把握是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。高中語文課程分為必修與選修兩個(gè)方面，就如此緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，教師在對教學(xué)內(nèi)容的把握中也會經(jīng)歷一番選擇，關(guān)于選修課程的把握就會挑選一些高考重點(diǎn)內(nèi)容來教學(xué)。高中的語文課堂上往往是采取灌輸式教學(xué)，也就是說不注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而更多的是關(guān)注學(xué)生對于知識點(diǎn)的接收結(jié)果如何。因此，核心素養(yǎng)在高中語文選修課程中得不到體現(xiàn)。^[2]

就比如《俄狄浦斯王》這一類文本，高中語文教師往往是直接略過，不會花時(shí)間在這上面，大多數(shù)時(shí)間是提醒學(xué)生自己課后自主學(xué)習(xí)。又或者是教師直接向?qū)W生講授《俄狄浦斯王》這一文本所包含的主旨、情感等，學(xué)生往往是做好筆記就好。因此，核心素養(yǎng)在當(dāng)今高中語文選修課程教學(xué)上極度缺失，這是十分不利于學(xué)生全面發(fā)展，不利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。^[3]

3.新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

二、在高中語文選修課上提升核心素養(yǎng)的策略

1.文本解讀能力的加強(qiáng)

在高中語文選修課程的教學(xué)中，解讀教材是對高中語文教師的最為重要的要求，同時(shí)也是語文教師語文素養(yǎng)的一個(gè)體現(xiàn)。但在現(xiàn)如今的高中語文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師在備課的時(shí)候就直接參考教參，也就是教學(xué)參考書，直接借鑒教參編者的觀點(diǎn)來講授給學(xué)生。但是對于這種現(xiàn)象我們要學(xué)會拒絕，不能夠照本宣科，要學(xué)會有自己的思想。因此教師便要著重提升自己的文本解讀的能力。

我們可以從一個(gè)教學(xué)實(shí)例來看，在人教版的高中語文選修課程中便有老舍的《駱駝祥子》一文，教師在這一篇課文的講授當(dāng)中，往往直接以“請同學(xué)們思考一下造成祥子悲劇的因素有哪些？”又或者是“請同學(xué)們試分析祥子的人物形象？”這種主問題的設(shè)置會將學(xué)生的思考注意力集中起來，會大大提升課堂的教學(xué)效率。往往同學(xué)們進(jìn)行簡單思考交流之后，教師便會展示一個(gè)較為標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一答案為學(xué)生們提供參考。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑使課堂的教學(xué)重點(diǎn)十分突出，學(xué)生也十分容易的掌握教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也大大提升教學(xué)效率。但是教師照本宣科版的教學(xué)模式，大大限制了學(xué)生的思考范圍，同時(shí)也反映出了教師自身對于文本解讀的能力不足。像《駱駝祥子》這種以塑造人物來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的小說，是需要多角度、多方面的去分析、思考各個(gè)人物的性格特征、以及在文中的作用，與主要人物之間的關(guān)系等等，這就需要教師自身解讀文本能力過強(qiáng)。帶領(lǐng)學(xué)生從不同人物的性格特征、人物的立場來探究文章的主旨，不應(yīng)該設(shè)置統(tǒng)一的答案來限制學(xué)生的思維。

2.提升靈活運(yùn)用教材的能力

我們經(jīng)常聽見這樣一句話：“我們是在用教材教，而不是在教教材”。但是在現(xiàn)如今的高中課堂當(dāng)中大部分教師卻是在“教教材”，改變這種境況我們首先要扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念，明白教材只是一個(gè)參考書，只是一個(gè)工具而已。這里便要加強(qiáng)自身靈活運(yùn)用教材的能力，也就是從實(shí)際生活的角度來挖掘教材所隱藏的資源，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)重難點(diǎn)，以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等等。只有在這樣的前提下，讓學(xué)生邊讀邊思考，在訓(xùn)練學(xué)生的思維的同時(shí)，也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要就要求教師要善于去發(fā)掘語文教材中的最具有價(jià)值的潛在資源，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中一邊閱讀一邊思考。

比如屈原《湘夫人》一文中，對于這種古文言教學(xué)教師往往是采用逐字翻譯教學(xué)法，也就是教師引導(dǎo)學(xué)生一字一句的翻譯為白話文，然后概括文章的主旨。這就是一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師完全忽略了核心素養(yǎng)這一方面。從教學(xué)進(jìn)度來看，逐字翻譯法教學(xué)在很大程度上提升了教學(xué)效率，也有利于學(xué)生對于文本重難點(diǎn)的把握，更長遠(yuǎn)一點(diǎn)來講，這是十分有利于學(xué)生的考試拿高分的。但是卻限制了學(xué)生的思維。對于《湘夫人》這一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用主問題的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的核心意識，也就是“請同學(xué)們思考‘湘夫人有何象征意義？”這一主問題的拋出，是需要學(xué)生自主去研討文本，也就是同學(xué)們先自己學(xué)習(xí)，在探究‘湘夫人象征意義的時(shí)候，最先解決的是明確湘夫人是怎樣的一個(gè)形象？以及屈原當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境？從這幾個(gè)方面來思考。然后同學(xué)之間相互討論，得出結(jié)果。新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。因此本環(huán)節(jié)的設(shè)置，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也滿足了新課標(biāo)的要求。

3.“讀”“寫”緊密結(jié)合

在高中語文選修課程中，我們不僅要加強(qiáng)閱讀能力，也要提升寫的能力，因?yàn)樽x寫歷來是不分家的，二者更是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，因此我們更要加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系程度。最為常用的手段便是仿寫句子、仿寫語段，較有難度的便是仿寫文體。

結(jié)語

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布和在部分省區(qū)的實(shí)施，這標(biāo)志著中學(xué)語文課程改革新時(shí)代的開始。由于課程理念和課程設(shè)置的跨越式發(fā)展，這次高中語文的課程改革與以往的改革相比具有無可比擬的廣度和深度。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的選修課程已經(jīng)推翻了幾十年來的語文教學(xué)方法、語文教材、以及語文法，給人很大的震撼。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文教育提供了發(fā)展機(jī)遇，描繪了一個(gè)迷人的理想境界，同時(shí)也是對教育現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳唯.基于語文核心素養(yǎng)提升的選修教材內(nèi)容整合研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.

[2]蘇曉宇.基于核心素養(yǎng)的高中語文選修課教學(xué)研究[D].長春師范大學(xué)，2017.

[3]宋歡莉.核心素養(yǎng)下“文化論著研讀”選修課教學(xué)的調(diào)查研究[D].鞍山師范學(xué)院，2017.