亓憲明

摘要：隨著社會的發(fā)展，“00后”逐漸進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，他們大多是獨(dú)生子女，玩伴較少，網(wǎng)絡(luò)成為他們溝通交流、接觸社會的主要形式，所以他們的行為、思想受網(wǎng)絡(luò)媒體的影響較大?；诖?，本文探討了新時代背景下大學(xué)生心理健康教育的工作路徑，以期幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)好心態(tài)，讓他們的身心得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代背景? ?大學(xué)生? ?心理健康? ?工作路徑

我國國情在社會主義新時代背景下發(fā)生了重大變化，“00后”群體也開始登上大學(xué)舞臺，新媒體迅速發(fā)展，社會競爭激烈的態(tài)勢還在不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)和社會因素對“00后”大學(xué)生的情緒、個體認(rèn)知和行為習(xí)慣的影響也越來越大。然而，大學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力較弱，出現(xiàn)了較多標(biāo)新立異與自我封閉的現(xiàn)象。因此，把握好新時代大學(xué)生群體的心理壓力發(fā)展變化，采取積極的應(yīng)對方式，探索大學(xué)生心理健康教育的工作路徑，成為提高高校教育服務(wù)工作科學(xué)性的必然要求。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系存在的問題

1.師資力量不足

在實(shí)際工作中，高校心理健康教育工作大多由輔導(dǎo)員兼任，然而大部分輔導(dǎo)員沒有接受過心理健康教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，高校也沒有開展輔導(dǎo)員心理健康教育專業(yè)能力提升的相關(guān)培訓(xùn)。與此同時，輔導(dǎo)員自身掌握心理健康教育知識不夠，教學(xué)也大多以理論灌輸為主，不能將學(xué)生的心理狀態(tài)、時代發(fā)展、個人發(fā)展需求有機(jī)地結(jié)合起來。不僅如此，高校輔導(dǎo)員大多專注于學(xué)生的組織建設(shè)工作，難以持續(xù)關(guān)注學(xué)生在日常生活中的心理狀態(tài)變化，不能及時為學(xué)生提供心理健康教育指導(dǎo)工作，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育工作開展得不理想。

2.心理健康教育活動創(chuàng)新不足

大部分高校的心理健康教育課程以課堂講授為主，高校不僅沒有重視不同年級、不同心理發(fā)展條件下學(xué)生的需求變化，還忽略了網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程開發(fā)建設(shè)的重要性，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新性，心理健康教育不夠通俗易懂，導(dǎo)致學(xué)生的理解不到位。此外，部分高校心理團(tuán)體活動課設(shè)計與理論知識不匹配，活動單調(diào)乏味，過于形式主義，很難滿足當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求。不僅如此，部分高校沒有積極支持與聯(lián)絡(luò)校外心理教育實(shí)踐基地，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境單一，沒有充分展現(xiàn)社會實(shí)踐的作用。

3.心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制不盡完善

目前，高校主要利用EPQ、SCL-90、投射測驗(yàn)等測量工具對新生進(jìn)行心理普測及早期心理危機(jī)預(yù)防，而心理咨詢表被試數(shù)據(jù)與常模未能隨時代變化而改進(jìn)。當(dāng)前中國大學(xué)生的自我認(rèn)知及心理發(fā)展?fàn)顩r發(fā)生了很多變化，以往的心理測量不能準(zhǔn)確檢測新時代大學(xué)生的心理狀態(tài)，導(dǎo)致出現(xiàn)了評價偏差，這也是目前心理危機(jī)預(yù)防的一大障礙。此外，部分高校與專業(yè)心理醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其他社會公益服務(wù)組織間沒有建立良好的合作溝通機(jī)制，干預(yù)和轉(zhuǎn)介時效性較差。

二、新時代背景下大學(xué)生心理健康教育工作路徑探索

1.提升心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平

提升心理健康教育教師專業(yè)能力，是提高高校心理健康教育水平的基礎(chǔ)和前提。筆者認(rèn)為，提高心理健康教育教師專業(yè)能力的方法主要有三個：第一，高校應(yīng)最低按照1︰4000比例聘用心理專業(yè)教師，并給予心理健康教育研究項(xiàng)目基金支持等優(yōu)待，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并調(diào)動其積極性;第二，高校應(yīng)該定期組織、邀請專業(yè)心理咨詢師為高校心理健康教育教師開展培訓(xùn)，組織專業(yè)督導(dǎo)，建立檔案庫，開展案例教學(xué)，提高心理健康教育教師的教學(xué)能力;第三，班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)心理教師應(yīng)相互合作，動態(tài)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及早識別并干預(yù)學(xué)生的心理問題，使心理健康宣傳與教育常態(tài)化，做到首問負(fù)責(zé)要求。

2.搭建平臺，強(qiáng)化引導(dǎo)，構(gòu)建全員育人新格局

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀搭建心理教育平臺，有針對性地幫助心理存在問題的學(xué)生，從而提高他們的心理素質(zhì)。具體的工作有以下三點(diǎn)：第一，定期開展座談會，收集學(xué)生反饋的心理問題，并結(jié)合問題開展相應(yīng)的主題班會等活動，從而有針對性地排解學(xué)生的心理問題;第二，利用線上平臺適時了解學(xué)生平時的狀態(tài)，并進(jìn)行相應(yīng)地心理健康引導(dǎo)和完善;第三，完善“校家醫(yī)”聯(lián)動機(jī)制，暢通三方主體之間的信息溝通，健全預(yù)防與干預(yù)體系，并通過平臺整合心理咨詢師、教師、家長、醫(yī)院等群體資源，充分發(fā)揮學(xué)生干部的能動性，從而形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)全員育人。

3.加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)活動的內(nèi)容與形式創(chuàng)新

新時代背景下的高校心理健康教育應(yīng)符合時代發(fā)展的要求，創(chuàng)新教學(xué)活動內(nèi)容與形式，并結(jié)合不同學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，開設(shè)情感、壓力、人際交往等課程，滿足學(xué)生的成長需求。

另外，各高校應(yīng)支持學(xué)生自主開展心理健康教育實(shí)踐活動，推進(jìn)心理協(xié)會建設(shè)發(fā)展，并積極聯(lián)絡(luò)建立校外心理健康服務(wù)和實(shí)踐基地，借助社區(qū)及社會公益組織的力量，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)自我成長。同時，各高校通過校內(nèi)校外雙向?qū)嵺`，可以提高學(xué)生自我調(diào)適能力與綜合素質(zhì)。

4.借助新媒體，豐富心理健康教育內(nèi)容

我國已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，面對網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生心理造成的巨大沖擊，高?？梢越柚旅襟w搭建心理健康教育交互平臺，傳播心理知識，進(jìn)行心理咨詢與教學(xué)和成果反饋等，從而探索新時代背景下高校心理健康教育服務(wù)工作的新路徑。利用網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺，會有四個顯著作用：第一，為學(xué)生提供心理健康方面的廣泛媒體學(xué)習(xí)資源;第二，可以利用微課、微動畫等形式，將課堂教學(xué)搬至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)匿名互動，更加科學(xué)地實(shí)現(xiàn)心理問題的保密性和問題解決的有效性;第三，在平臺設(shè)置專業(yè)心理咨詢區(qū)、傾訴區(qū)與心理測試區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生在線進(jìn)行心理測試，自主進(jìn)行心理健康評估與調(diào)整;第四，建立網(wǎng)絡(luò)心理檔案與資料庫，更加方便、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展教學(xué)活動。同時，高?？梢酝ㄟ^微信、微博、公眾號等平臺，構(gòu)建多維的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。另外，建立心理健康教育交互平臺，讓豐富的心理健康教育資源惠及更多學(xué)生，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我調(diào)節(jié)的發(fā)展性目標(biāo)。

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（作者單位：北京化工大學(xué)）