摘 要：隨著我國教育的新課改進(jìn)程不斷加深，教育部門對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)有了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)能夠發(fā)揮到最大的用處，是對學(xué)生今后對數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的堅固基礎(chǔ)。本文主要根據(jù)實際小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值做出適當(dāng)?shù)姆治鲆约芭袛?，目的是為了促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展、進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 價值

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0160-01

1 引言

小學(xué)時期是發(fā)散學(xué)生思維，啟蒙學(xué)生正確思想的關(guān)鍵時期。在小學(xué)階段，教師能夠有目標(biāo)的為學(xué)生開設(shè)一項以學(xué)生為中心的課堂，能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。為今后學(xué)校培育復(fù)合型高知識水平的數(shù)學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵理解

素養(yǎng)的具體含義是一個人在很長一段時間通過不斷的實踐、訓(xùn)練，掌握的一門技能，也指的是一個人的氣質(zhì)以及品行。數(shù)學(xué)很大程度上能夠促使一個人的思維更周密、謹(jǐn)慎，在其要做出一些決策、選擇的時候能根據(jù)現(xiàn)有的可靠依據(jù)做出最為準(zhǔn)確的判斷。小學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是同樣的道理，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時能利用數(shù)學(xué)的思維模式去面對、思考一些生活中的問題。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)可以說是作為所有學(xué)科素養(yǎng)中最為關(guān)鍵、最基本、最重要處于中心位置的素養(yǎng)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特征

3.1 兒童的數(shù)學(xué)情感

兒童對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣以及必要性是兒童的數(shù)學(xué)情感體現(xiàn)，并且還包括兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中的情感變化。數(shù)學(xué)情感包括道德感、理智感以及美感三種。數(shù)學(xué)情感對于兒童來說是一種對數(shù)學(xué)知識的渴望和無限追求，來自兒童內(nèi)心深處產(chǎn)生的對數(shù)學(xué)的好奇、推論，并在不斷學(xué)習(xí)中與數(shù)學(xué)學(xué)科本身產(chǎn)生一種相互喜歡、相互融合的較高境界[1]。

3.2 兒童的數(shù)學(xué)思維方式

首先，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維。有著名學(xué)者曾經(jīng)說過：不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)。所說的結(jié)構(gòu)實際上就是該學(xué)科的基本原理、結(jié)構(gòu)觀點。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科之前對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)有了足夠的了解，學(xué)生自己包括老師都能夠較好的控制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)度、效率。最后達(dá)到能夠靈活運用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題。

其次，培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)建模思維。數(shù)學(xué)模型也可以說是數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，其是根據(jù)實際失誤的特征或者事物本身數(shù)量之間的某種關(guān)聯(lián)表達(dá)出來的。兒童在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時通常都會經(jīng)歷這樣一個過程：實際生活的數(shù)學(xué)問題—較難理解的數(shù)學(xué)問題—建立數(shù)學(xué)模型—判斷、演算、推斷—得出結(jié)構(gòu)—靈活運用。這樣建立數(shù)學(xué)建模思維能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)在規(guī)律，最終形成自身的一套靈活運用的數(shù)學(xué)思維。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價值

4.1 核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志

我國將數(shù)學(xué)學(xué)科納入三大主科當(dāng)中其最大的原因是為了提高我國公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在2001年版的數(shù)學(xué)教科書前沿部分就有對數(shù)學(xué)重要性的具體闡釋。數(shù)學(xué)學(xué)科作為人類文明的重要組成部分，不僅肩負(fù)著推動學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展的重任，還肩負(fù)著提高全人類思維創(chuàng)造力、運用數(shù)學(xué)思維解決問題能力的歷史任務(wù)。因此，重視數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)及價值尤為重要[2]。

4.2 核心素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本理念以及目標(biāo)

能夠獲得充分、足夠的數(shù)學(xué)知識教育是目前學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)的授課對象是全體小學(xué)生，因此其教學(xué)的最終目標(biāo)是整體學(xué)生都能夠掌握一定的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上找到入門。有良好教學(xué)效果的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使得學(xué)生善于利用數(shù)學(xué)的方法去思考問題，并且為之后的更深層次的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)做鋪墊?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是要求做到對數(shù)學(xué)知識的初步整合、對抽象數(shù)學(xué)知識的入門培訓(xùn)。

4.3 核心素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實質(zhì)

核心素養(yǎng)雖然不能將數(shù)學(xué)的整體知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來，但所謂“核心”就是最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值以及本質(zhì)的地方所在。核心素養(yǎng)能讓初步接觸數(shù)學(xué)的人體會到數(shù)學(xué)帶來的巨大魅力，并且體會到數(shù)學(xué)本身的內(nèi)涵吸引其興趣?？臻g思維、數(shù)據(jù)分析、運算符號、圖形認(rèn)知這些都是想要了解數(shù)學(xué)必須學(xué)會的東西。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中只有做到注重數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量、效率提高，才能發(fā)掘數(shù)學(xué)的價值和魅力。

5 小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可行做法

5.1 課堂上以游戲的形式將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)

目前，小學(xué)年齡階段的學(xué)生對于游戲有著強(qiáng)烈的興趣以及好奇心，在這樣強(qiáng)烈的興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠更為容易的走進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，才能夠全身心的參與進(jìn)課堂。并且在游戲的形式中進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，使得學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動的接受知識。數(shù)學(xué)科目的教學(xué)因為游戲而變得輕松歡快。輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科相處的更為榮且，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義所在。

5.2 教學(xué)中將知識與技能連接在一起

想做好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要以掌握基礎(chǔ)公式為前提。在數(shù)學(xué)實踐課堂中學(xué)生獲取了一些相關(guān)的數(shù)學(xué)技能，這時便需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)框架的整合。這樣，學(xué)生自己就能夠輕松將剛剛學(xué)到的知識與之前所學(xué)習(xí)的串聯(lián)起來，在腦中建立一個完成的數(shù)學(xué)體系。在不斷深入的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，因為知識和技能的及時連結(jié)掌握能夠使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有一定的了解。

6 結(jié)語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂主要就是為了體現(xiàn)給學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該圍繞著該核心素養(yǎng)展開對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧文秀.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（2）：100.

[2] 林綠.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值分析[J].考試周刊，2017（81）：85.

作者簡介：路兆陽（1964-），男，漢族，籍貫：山東省茌平縣樂平鋪鎮(zhèn)，學(xué)歷：大專，職稱：中小學(xué)一級教師研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。