【摘 要】教育國(guó)際化既是高職院校肩負(fù)的使命，更是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。本調(diào)查基于2018年浙江省高職教育質(zhì)量年報(bào)，以年報(bào)中的資料為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，結(jié)合定性、定量研究及實(shí)地調(diào)研，分析浙江省高職教育國(guó)際化現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出推進(jìn)浙江省高職教育國(guó)際化的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校；教育國(guó)際化；路徑研究

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0002-02

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)，“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)體現(xiàn)了共商、共建、共享的全球化發(fā)展新趨勢(shì)，為教育國(guó)際化提供了重大的歷史機(jī)遇，高等教育國(guó)際化呈現(xiàn)出不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。習(xí)近平總書記提出，應(yīng)將國(guó)際交往作為高校的基本功能之一。這是對(duì)高校走國(guó)際化道路，增強(qiáng)我國(guó)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的充分肯定與積極支持。在這個(gè)大背景下，高等教育國(guó)際化不僅僅是教育層面的政策，更是高等院校服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的使命要求。只有在全球視野下審視教育發(fā)展與改革，才能推進(jìn)高等教育的良性發(fā)展。

教育國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)全球教育資源均衡發(fā)展和資源優(yōu)化配置的有效途徑[1]，可以為國(guó)家吸引和培養(yǎng)全球優(yōu)秀人才。尤其對(duì)發(fā)展中國(guó)家而言，可以通過(guò)教育國(guó)際化獲得世界先進(jìn)、優(yōu)秀的教育資源，從而促進(jìn)高職教育的可持續(xù)性發(fā)展。

2017年開(kāi)始，中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)中新增“國(guó)際影響表”，并發(fā)布“高職院校國(guó)際影響力”50強(qiáng)，說(shuō)明了教育國(guó)際化在高職教育中的重要地位。教育國(guó)際化既是高職院校肩負(fù)的使命，更是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇[2]。本文基于2018年浙江省高職教育質(zhì)量年報(bào)，以年報(bào)中的資料為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，結(jié)合定性、定量研究及實(shí)地調(diào)研，分析浙江省高職教育國(guó)際化現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出推進(jìn)浙江省高職教育國(guó)際化的路徑。

二、浙江省高職教育國(guó)際化現(xiàn)狀

2018年7月由全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議委托，上海市教育科學(xué)研究院和麥可思研究院共同編制的2018年度“高等教育職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)”發(fā)布。浙江省有47所高職院校公布了年報(bào)，其中國(guó)家級(jí)示范院校共6所，浙江省示范性高等職業(yè)院校及優(yōu)質(zhì)校共計(jì)16所（不包括6所國(guó)家級(jí)示范院校），其他普通公辦院校16所，另有民辦院校9所。

浙江省是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，且是教育大省，近年來(lái)，高等教育國(guó)際化發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。在2018年高職教育質(zhì)量年報(bào)中，浙江省在全國(guó)“高等職業(yè)院校國(guó)際影響力50強(qiáng)”中占位6席。這6所高職院校無(wú)一不是國(guó)家示范或省示范、重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)校，充分體現(xiàn)了財(cái)政專項(xiàng)支持對(duì)高職院校提升辦學(xué)實(shí)力、推進(jìn)國(guó)際合作和開(kāi)放辦學(xué)取得成效發(fā)揮的重要引導(dǎo)作用。

教育國(guó)際化的內(nèi)涵豐富，涉及面廣，影響因素復(fù)雜。本調(diào)查研究主要是基于2018年浙江省高職教育質(zhì)量年報(bào)，以年報(bào)中的資料為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，結(jié)合定性、定量研究及實(shí)地調(diào)研，從理念機(jī)制、合作辦學(xué)、師資隊(duì)伍、學(xué)生交流等幾個(gè)層面分析浙江省高職院校教育國(guó)際化現(xiàn)狀。

1.理念機(jī)制。

基于頂層設(shè)計(jì)理念，高職院校是否具有明確的國(guó)際化辦學(xué)的戰(zhàn)略思考，是否將國(guó)際交流和合作作為學(xué)校工作內(nèi)容是學(xué)校能否能夠?qū)崿F(xiàn)教育國(guó)際化發(fā)展的首要因素。在浙江省47所高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告內(nèi)容中，對(duì)國(guó)際交流與合作有專門論述的院校共33所，占比70.2%，；把國(guó)際交流與合作放在教育教學(xué)改革子目錄里的有6所院校，占比12.8%；缺乏國(guó)際交流與合作內(nèi)容的有8所院校，占比17%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明從認(rèn)識(shí)高度和層面上來(lái)看，越來(lái)越多的高職院校認(rèn)識(shí)到了教育國(guó)際化的重要性，不少高職院校配備了專門的教育國(guó)際化工作機(jī)構(gòu)，如：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院以寧波TAFE學(xué)院為火車頭，成立了“杭州灣學(xué)院（寧波 TAFE 學(xué)院）建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”來(lái)拉動(dòng)學(xué)校國(guó)際化的整體發(fā)展；但是仍有近30%的院校在開(kāi)展教育國(guó)際化的道路上缺乏開(kāi)放的國(guó)際化理念、組織制度或政策保障。

教育國(guó)際化不僅是教育資源的交流共享，更是一種開(kāi)放的辦學(xué)理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，缺乏理念的引導(dǎo)和機(jī)制的支持，教育國(guó)際化就難以邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。因此高職院校必須強(qiáng)化國(guó)際化辦學(xué)理念，樹(shù)立世界眼光，增強(qiáng)開(kāi)放合作的意識(shí)，在觀念上、行動(dòng)上、體制上解決影響和束縛高職院校對(duì)外合作的突出問(wèn)題，提高國(guó)際化辦學(xué)水平。

2.合作辦學(xué)。

中外合作辦學(xué)是高職教育國(guó)際化的主要實(shí)踐路徑，在推動(dòng)教育改革和辦學(xué)體制創(chuàng)新，提供多樣化教育選擇方面發(fā)揮著積極作用[3]。據(jù)《浙江省中外合作辦學(xué)（含港澳臺(tái)地區(qū)）項(xiàng)目信息一覽表》統(tǒng)計(jì)，截至2018年7月，全省中外合作辦學(xué)項(xiàng)目共計(jì)136個(gè)，其中29所高職院校經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立了56個(gè)中外合作辦學(xué)（含港澳臺(tái)地區(qū)）項(xiàng)目，占比41.2%，高職院校吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源中外合作辦學(xué)項(xiàng)目持續(xù)增加。此外，各高職院校中外合作辦學(xué)的合作范圍逐年擴(kuò)大，但合作方以發(fā)達(dá)國(guó)家為主，主要有美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡、日本、韓國(guó)等。2018年度浙江省高職教育質(zhì)量年報(bào)國(guó)際影響力表顯示，43所高職院校①開(kāi)發(fā)國(guó)（境）外認(rèn)可的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)從2016年的81個(gè)增加到了2017年的155個(gè)，同比增長(zhǎng)88.1%。在教育“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”上，高職教育國(guó)際化的道路已漸行漸穩(wěn)，漸行漸寬。

教育國(guó)際化不僅需要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，也需要“走出去”。但受國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)科專業(yè)等客觀因素的制約，全省高職院校的境外辦學(xué)尚處于起步階段，僅有少數(shù)的高職院校在國(guó)外設(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或辦學(xué)項(xiàng)目，如：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在盧旺達(dá)成立穆桑澤國(guó)際學(xué)院，學(xué)校對(duì)接盧旺達(dá)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心和技能發(fā)展中心兩大中心為主體搭建海外分校架構(gòu)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)技術(shù)技能人才；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦了“2017年格林納達(dá)汽車維修技術(shù)海外培訓(xùn)班”。截至2018年7月，全省共設(shè)立了13個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其中3所高職院校各設(shè)立了1個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。總體而言，“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的數(shù)量和質(zhì)量還存在較大的落差，還未實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)力。值得期待的是，不少高職院校在高職教育年報(bào)中有提及配合“一帶一路”建設(shè)赴國(guó)外設(shè)立辦學(xué)機(jī)構(gòu)或辦學(xué)項(xiàng)目的設(shè)想，說(shuō)明高職院校在長(zhǎng)遠(yuǎn)角度謀劃走出去的途徑，搭建“走出去”的框架。

3.師資隊(duì)伍。

高度重視師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)，是高職教育走向國(guó)際化的重要舉措。根據(jù)2018年浙江省高職教育質(zhì)量年報(bào)中的國(guó)際影響力表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年浙江省43所高職院校專任教師赴國(guó)（境）外指導(dǎo)和開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)間達(dá)到12938人日，幾乎是2016年的4476人日的三倍之多。

各高職院校重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，組織訪問(wèn)團(tuán)、考察團(tuán)、研習(xí)團(tuán)等，派遣教師去海外參加周期較短的考察或交流，是高職院校“師資走出去”最常用的策略。教師訪學(xué)后將所學(xué)到的國(guó)際化教學(xué)理念或方式在國(guó)內(nèi)教學(xué)中予以實(shí)踐，這不僅有利于教師自身素質(zhì)的提高，也有利于學(xué)校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施。但是由于交流、考察的時(shí)間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)深度不夠，這種短期的交流有流于形式的趨向，容易陷入走馬觀花式的參觀或考察。

其次，根據(jù)2018年度國(guó)際影響力表，在國(guó)（境）外組織擔(dān)任職務(wù)的專任教師人數(shù)由2016年的25人增加到了2017年的34人。在國(guó)（境）外組織擔(dān)任職務(wù)的專任教師指在境外團(tuán)體或國(guó)際機(jī)構(gòu)中擔(dān)任專職或兼職工作并具有一定影響的專任教師，雖然此指數(shù)在絕對(duì)值上略有增加，但就總數(shù)而言，只有極少數(shù)的教師在國(guó)（境）外擔(dān)任了職務(wù)?！霸趪?guó)（境）外組織擔(dān)任職務(wù)的專任教師人數(shù)”這一指標(biāo)對(duì)高職院校專任教師的語(yǔ)言能力、專業(yè)素質(zhì)及行業(yè)內(nèi)國(guó)際影響力上都有較高的要求，是師資力量國(guó)際化建設(shè)的努力方向。

4.學(xué)生交流。

國(guó)際化的生源結(jié)構(gòu)是高職院校教育國(guó)際化的標(biāo)志之一。沒(méi)有國(guó)際化的生源，教育國(guó)際化建設(shè)也無(wú)從體現(xiàn)起。高職院校學(xué)生國(guó)際化現(xiàn)狀主要分為高職院校招收外國(guó)留學(xué)生狀況及本校學(xué)生出國(guó)留學(xué)情況。

（1）招收外國(guó)留學(xué)生狀況。

根據(jù)2018年浙江省高等教育質(zhì)量年報(bào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省高職院校全日制國(guó)（境）外留學(xué)生人數(shù)已超過(guò)1714人，與上一年度相比增長(zhǎng)24.3%。這些學(xué)生主要集中在全國(guó)示范、省重點(diǎn)、優(yōu)質(zhì)建設(shè)校，占全省高職院校全日制國(guó)（境）外留學(xué)生總數(shù)的95.5%，其他普通公辦高職院校占0.4%，民辦院校占4.1%。非全日制國(guó)（境）外人員培訓(xùn)超過(guò)46446人日，其中國(guó)家示范院校達(dá)13655人日，占29.4%；省示范優(yōu)質(zhì)院校達(dá)25145人日，占54.1%；普通公辦1722人日，占比3.7%；民辦院校5924人日，占比12.8%。

數(shù)據(jù)顯示，浙江省高職院校無(wú)論是長(zhǎng)期還是短期留學(xué)生的人數(shù)都在逐年增長(zhǎng)，非全日制國(guó)（境）外人員培訓(xùn)人數(shù)及時(shí)間增長(zhǎng)更是明顯。非全日制國(guó)（境）外人員培訓(xùn)人數(shù)及時(shí)間大大超過(guò)了全日制國(guó)（境）外留學(xué)生人數(shù)。國(guó)家示范及省重點(diǎn)、優(yōu)質(zhì)示范院校及民辦院校在非全日制國(guó)（境）外人員培訓(xùn)上表現(xiàn)突出，而普通公辦高職院校則相對(duì)落后。

在本次調(diào)查的47所高職院校中，12所高職院校擁有長(zhǎng)期留學(xué)生，29所擁有短期留學(xué)生。同時(shí)，除短期或長(zhǎng)期的語(yǔ)言類留學(xué)生外，專業(yè)留學(xué)生的人數(shù)比例有所增加，如：義務(wù)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收2017級(jí)文秘專業(yè)（商務(wù)漢語(yǔ)）方向招收留學(xué)生；金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、建筑工程技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)留學(xué)生，專業(yè)留學(xué)生達(dá)到646人。但是，浙江省高職院校的留學(xué)生還是以語(yǔ)言類留學(xué)生為主，留學(xué)生數(shù)量占在校生比例低，學(xué)歷留學(xué)生規(guī)模不足，生源結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題客觀存在[4]。高職院校的留學(xué)生規(guī)模有待提高，留學(xué)生結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化，留學(xué)生層次有待多元化。

（2）學(xué)生出國(guó)交流情況。

2017年，43所高職院校派出的交流生總數(shù)108132人日，比上年增長(zhǎng)18.5%；其中，國(guó)家示范及省示范、優(yōu)質(zhì)校派出交流生108137人日，占89.7%。高職院校派出的學(xué)生出國(guó)交流的總數(shù)逐年增加，且遠(yuǎn)高于當(dāng)年的外國(guó)留學(xué)生總數(shù)。但是學(xué)生出國(guó)交流人數(shù)受學(xué)校經(jīng)費(fèi)及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)能力的制約，總體規(guī)模有限。其次，高職院校學(xué)生“走出去”多停留在為期1-3個(gè)月的短期訪學(xué)、交流研修等層面上。短期的訪學(xué)、交流能在一定程度上開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野，接受多元文化的洗禮，但是對(duì)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)、專業(yè)能力的提高等的作用十分有限，即：形式上的國(guó)際化大于實(shí)質(zhì)上的國(guó)際化。

三、高職教育國(guó)際化的路徑

高職教育在國(guó)際化進(jìn)程中要實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”并舉，一方面，要借鑒、引進(jìn)西方現(xiàn)代的教育理念，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高職教育與國(guó)際高等教育接軌；另一方面，要推動(dòng)中國(guó)高職教育的國(guó)際化輸出，為“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的互聯(lián)互通培養(yǎng)本土化人才。浙江省是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，師資力量相對(duì)雄厚，在教育國(guó)際化進(jìn)程中具備一定的優(yōu)勢(shì)。高職院校應(yīng)根據(jù)浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)和學(xué)校的發(fā)展定位，明確在教育國(guó)際化進(jìn)程中的發(fā)展重點(diǎn)，做好規(guī)劃，制定相應(yīng)的國(guó)際交流與合作方案。

1.合作辦學(xué)國(guó)際化。

高職合作辦學(xué)堅(jiān)持走“開(kāi)放式、國(guó)際化”的辦學(xué)道路，通過(guò)合作辦學(xué)提升專業(yè)建設(shè)水平，搭建國(guó)際交流平臺(tái)。一方面要引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源，并結(jié)合我國(guó)和浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源的本土化，吸收其成為我國(guó)高職教育資源的有機(jī)組成部分。另一方面，走出去和引進(jìn)來(lái)要共舉并重。高等院校境外合作辦學(xué)是“走出去”的重要內(nèi)容，是教育國(guó)際化的另一個(gè)維度。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合國(guó)力的日益增強(qiáng)為高等教育“走出去”提供了良好的發(fā)展機(jī)遇和環(huán)境。尤其是2016年，教育部取消高等學(xué)校境外辦學(xué)實(shí)施?？平逃蛘叻菍W(xué)歷高等教育審批，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)事中事后的全流程監(jiān)管，切實(shí)激發(fā)和提高了高職院校開(kāi)展境外辦學(xué)的積極性。在保證質(zhì)量和效益的前提下，高職院校要穩(wěn)步擴(kuò)增境外辦學(xué)，積極適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，尤其是抓住高職教育特色，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，使高職教育不僅能走得出，更能實(shí)現(xiàn)留得住、辦得好。

2.專業(yè)建設(shè)國(guó)際化。

培養(yǎng)國(guó)際化人才，實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化，要求高職院校在專業(yè)建設(shè)上與國(guó)際接軌。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對(duì)一線技能型人才，在某一行業(yè)的某一具體專業(yè)領(lǐng)域所要求的專業(yè)技能在國(guó)內(nèi)、國(guó)際上的要求必然有很多的共通之處。引進(jìn)、融合國(guó)際優(yōu)質(zhì)職教資源，是我國(guó)高職教育國(guó)際化辦學(xué)的手段[5]。因此，高職院校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，要引進(jìn)國(guó)外相關(guān)行業(yè)和崗位領(lǐng)域的技術(shù)規(guī)范、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、專業(yè)教學(xué)資源、專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)管理等方面，開(kāi)發(fā)具有國(guó)際水準(zhǔn)、中國(guó)特色的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打造具有國(guó)際影響力的特色專業(yè)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的技能型人才，推進(jìn)教育國(guó)際化。

3.師資力量國(guó)際化。

師資力量的國(guó)際化有助于推動(dòng)學(xué)校中外合作項(xiàng)目的專業(yè)教學(xué)和課程改革[6]，有助于高職院校深入開(kāi)展國(guó)際合作和交流。

繼國(guó)家開(kāi)展示范院校建設(shè)及浙江省開(kāi)展示范校、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)后，高職院校逐年重視師資力量的培養(yǎng)，這有效提高了師資力量的整體水平；同時(shí)越來(lái)越多具有國(guó)際化教育背景的海歸人才加入高職教育的隊(duì)伍也在一定程度上優(yōu)化了高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。但是，整體而言高職院校中師資力量的國(guó)際化程度還是不夠深入。

師資力量的國(guó)際化首先要求高職教師應(yīng)具有相應(yīng)的外語(yǔ)能力。由于缺乏外部導(dǎo)向，高職教師對(duì)于提升外語(yǔ)水平的內(nèi)在需求并不迫切[7]。高職院校的教師，尤其是參與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教師的外語(yǔ)水平亟待提高。除了語(yǔ)言能力的提升，中方教師國(guó)際化視野的培養(yǎng)也不可或缺，要把提高教師的國(guó)際化素養(yǎng)放在核心地位，使之與國(guó)際接軌。

中外合作項(xiàng)目要保持正向、持續(xù)發(fā)展，在引進(jìn)來(lái)的同時(shí)要擴(kuò)大走出去的口子，建立師資雙向交流機(jī)制。高職院校的教師要敢于走出去，到合作學(xué)校進(jìn)行幫教或支教，尤其是在“一帶一路”沿線國(guó)家，通過(guò)幫教或支教不僅可以提高教師的語(yǔ)言能力，開(kāi)拓教師的國(guó)際視野，還能傳播我國(guó)的職業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)教育走出去。

4.人才培養(yǎng)國(guó)際化。

高職教育的國(guó)際化不僅要加強(qiáng)師資的國(guó)際交流，也要促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際交流與合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化。

人才培養(yǎng)的國(guó)際化是職業(yè)教育適應(yīng)工作世界變化的重要標(biāo)志之一。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要面向世界，放眼全球，突破現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)職業(yè)分工的深度分化做出及時(shí)應(yīng)變，立足未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)國(guó)際化高新技術(shù)行業(yè)和崗位所需要的技術(shù)型應(yīng)用型人才。

高職院校應(yīng)依托中外合作辦學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)國(guó)際化人才，在專業(yè)建設(shè)國(guó)際化的前提下，提升核心課程和重點(diǎn)教材的國(guó)際化水平，以國(guó)際化的課程內(nèi)容提升學(xué)生的外語(yǔ)水平，加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際化交流能力，使學(xué)生能跨過(guò)語(yǔ)言障礙，具備國(guó)際交流的素質(zhì)，適應(yīng)教育國(guó)際化的需求。其次，高職院校應(yīng)促進(jìn)與合作院校的學(xué)生互訪，交流。不僅開(kāi)展短期的學(xué)生訪學(xué)，海外游學(xué)，境外實(shí)習(xí)等，更要重點(diǎn)支持高職學(xué)生在國(guó)（境）外院校的進(jìn)一步深造，在合作院校獲得學(xué)分、證書等。同時(shí)在校內(nèi)常態(tài)開(kāi)展形式多樣的學(xué)生國(guó)際交流活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際化視野，促進(jìn)教育教學(xué)資源的共享。

5.校企合作國(guó)際化。

中國(guó)實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略以來(lái)，一大批企業(yè)走出國(guó)門，在一帶一路沿線國(guó)家發(fā)展高鐵、電力等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。高職院校可以和走出去的企業(yè)校企合作，產(chǎn)教融合，主動(dòng)服務(wù)“走出去”的中國(guó)企業(yè)。但是目前企業(yè)與高職校企合作的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尚處于零散的狀態(tài)，這正是高職教育國(guó)際化努力的方向。

高職院校要和已經(jīng)走出去的企業(yè)共同研究“一帶一路”沿線國(guó)家的教育狀況，聯(lián)合在境外辦學(xué)，在當(dāng)?shù)亟⒙殬I(yè)院?；蚵殬I(yè)技能培訓(xùn)中心，輸出我國(guó)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。高職教育協(xié)同企業(yè)“走出去”，既能為中國(guó)企業(yè)培養(yǎng)具有國(guó)際化的技術(shù)技能人才，也能培養(yǎng)當(dāng)?shù)厮枞瞬臶8]。

學(xué)校利用企業(yè)資金推進(jìn)教育國(guó)際化建設(shè)，企業(yè)利用學(xué)校教育資源和經(jīng)驗(yàn)為走出去的中國(guó)企業(yè)和當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)國(guó)際化高級(jí)技術(shù)、技能人才，促進(jìn)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力就業(yè)及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“合作、服務(wù)、共享”的國(guó)際化發(fā)展理念。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)2018年浙江省高職教育質(zhì)量年報(bào)中關(guān)于“國(guó)際影響表”的數(shù)據(jù)分析表明，浙江省高職教育國(guó)際化的新時(shí)代藍(lán)圖已繪就，但是由于底子薄，起步遲，所以高職院校教育國(guó)際化在合作辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)、師資力量、人才培養(yǎng)、校企合作等方面還有待進(jìn)一步深入，高職教育國(guó)際化任重而道遠(yuǎn)。

在教育國(guó)際化的道路上，各高職院校要奮力前行，結(jié)合區(qū)域發(fā)展特色、行業(yè)發(fā)展要求、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，采取有效措施加強(qiáng)教育國(guó)際化發(fā)展，為“一帶一路”沿線各國(guó)民心相通架設(shè)橋梁，為世界職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。

注釋：

①47所高職院校中有4所未提交國(guó)際影響表或國(guó)際影響表數(shù)據(jù)不完整.

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作者簡(jiǎn)介：韓玲（1975-），女，浙江舟山人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，副教授。

基金項(xiàng)目：浙江省社科聯(lián)課題“高職教育國(guó)際化辦學(xué)的實(shí)踐和探索——基于浙江的分析”（2018B25）。