陳雪霞

摘 要：教師在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性閱讀，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要，是促進學(xué)生獨立思考的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的需要，是引導(dǎo)學(xué)生未來發(fā)展的需要。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實例，對小學(xué)語文教學(xué)中開展自主探究性閱讀教學(xué)的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主探究;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-24 文章編號：1674-120X（2019）09-0060-02

自主探究性閱讀是教師以閱讀目標(biāo)為前提，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料（以教科書為主要載體）進行獨立思考，在自主探究或合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而掌握閱讀方法，形成閱讀能力，提高語文實踐能力和綜合素養(yǎng)的一種閱讀方式。實施自主探究性閱讀教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式順利轉(zhuǎn)變，有助于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“落地生根”，甚至“開花結(jié)果”。

鑒于當(dāng)前小學(xué)語文課文中每位作者的寫作都有一定思路，學(xué)生如果能根據(jù)作者的寫作思路進行自主探究性閱讀，就能更好地理解文本。當(dāng)然，文體不同，作者的表現(xiàn)內(nèi)容、寫作思路、言語形式、文體風(fēng)格也不同，學(xué)生的自主探究性閱讀方法就有所區(qū)別。為此，本著提升學(xué)生語文素養(yǎng)角度來看，要使小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)收到良好的效果，教師就必須掌握基本的教學(xué)策略，這樣才能事半功倍;否則，教學(xué)可能會事倍功半。依托具體教學(xué)實例，筆者提出以下五個教學(xué)策略，旨在提升小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)實效，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)整合，自主探究

閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握方法、形成策略、提升獨立思考能力，最終“不教自能讀書”。人教版第三學(xué)段現(xiàn)行語文教科書中，一個單元的教學(xué)內(nèi)容不僅有課文、口語交際、習(xí)作，還有導(dǎo)語、資料袋、閱讀鏈接、“我的發(fā)現(xiàn)”、交流平臺、日積月累、趣味語文等不同素材。多數(shù)教師一般是按照這些素材的編排順序，按部就班地依次進行教學(xué)。這樣把素材分割開來教學(xué)不利于學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展和合作精神培養(yǎng)，學(xué)生常常“只見樹木，不見森林”，所獲知識比較零散。

為了提高學(xué)生自主探究性閱讀的質(zhì)量和效率，教師可以對各種教學(xué)資源進行有機整合，也就是對教科書中已有的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)造性的重組或調(diào)整。例如，教學(xué)人教版六年級上冊第五單元《初識魯迅》時，整組教學(xué)總體構(gòu)想是把整個單元分四個模塊：

（1）導(dǎo)讀預(yù)習(xí)，初步感知內(nèi)容、人物和情感（2課時）。

（2）理解課文內(nèi)容，進一步感知課文人物和情感（2課時）。

（3）品味語言，領(lǐng)悟表達（2—3課時）。

（4）單元統(tǒng)整，實踐練習(xí)。通過口語交際、習(xí)作等，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果（3課時）。

其中的模塊（2）可細(xì)化為四個板塊進行教學(xué)：

板塊一：回顧預(yù)習(xí)，概說課文主要內(nèi)容。

板塊二：學(xué)習(xí)新知，自主探究理解文中畫面。先由教師示范引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》中“月下海邊瓜地”畫面，再分工合作學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》中的畫面。

板塊三：《一面》中感知魯迅，感知作者情感，重點從整體上把握文章主要內(nèi)容;《有的人》中體會別人如何看魯迅，重點自主探究情感。

板塊四：聯(lián)系實際，總結(jié)反思。

這樣以“組”為基本教學(xué)單位，綜合考慮一組教科書中課文、口語交際、習(xí)作等教學(xué)，當(dāng)整組教學(xué)構(gòu)想依次得以實踐時，學(xué)生便有可能獲得更為系統(tǒng)的知識，提升自主探究性閱讀效率就不是紙上談兵。

二、文本發(fā)掘，自主探究

學(xué)生對文本的認(rèn)識有了深度，自主探究性閱讀才會有高度。自主探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)容要有聯(lián)系性，思維要有探索性，效能要有體驗性。閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容，并向縱深處多角度地發(fā)掘，自主探究深層內(nèi)涵，高度關(guān)注“言”和“意”的自主探究，實現(xiàn)教學(xué)的言意和諧，進而學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)文本中的“言語形式”。

例如，教師教學(xué)《慈母情深》時提出：梁曉聲在文中連用四個“立刻”是否合適？有的學(xué)生認(rèn)為這是梁曉聲為了表現(xiàn)母親工作的辛勞;有的學(xué)生認(rèn)為這是“母親”在爭分奪秒為家人賺錢的細(xì)節(jié)描寫，能體現(xiàn)母親的偉大……如果教師聽到這樣的答案后抑制不住心中的欣慰，大加贊賞后就把這寶貴的教學(xué)資源在輕描淡寫中“劃”過，那就可惜了。因為當(dāng)大家再度聚焦文中的四個“立刻”，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，它形成了一種重復(fù)的語勢、排比的節(jié)奏，產(chǎn)生了急促忙碌的感覺。與前文三次“我的母親”似乎是一種刻意的回歸與呼應(yīng)?？此茊握{(diào)的四個“立刻”極具排比的張力，把母親掙錢過程中的忙碌、急促、機械和枯燥刻畫得淋漓盡致。同時，這一幕已深深地定格在梁曉聲的心中，以至于后文說：“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親?！卑盐兆∵@個“言”，再勾前連后，作家的情愫與用意就自然明了，表達上的妙處就能最終通透領(lǐng)會。師生一起品味語言的過程中，能伴隨著自己豐富的情感體驗，逐漸與文本由“視界期待”走向“視界融合”，從而發(fā)現(xiàn)文字背后隱藏的豐厚思想，實現(xiàn)“言意和諧”，使自主探究性閱讀更有層次、更有內(nèi)涵、更有張力，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、確定原點，自主探究

王榮生教授認(rèn)為，語文教師要優(yōu)先解決教學(xué)內(nèi)容問題。教師要解決教學(xué)方法問題，提高語文教學(xué)的有效性，入手處就是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一篇文章的教學(xué)價值具有多重性，教學(xué)不可能面面俱到，只能“依核定點”，即依據(jù)文章的核心教學(xué)內(nèi)容確定探究原點。所謂核心教學(xué)內(nèi)容，就是文本中最鮮明的部分、最重點的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點等。

例如，《金色的魚鉤》的“探究原點”是草地行軍途中幾件刻骨銘心的往事。學(xué)生圍繞“紅軍走過哪片草地？老班長他們在這片草地上一共走了幾天？文中一共寫了幾天？‘我刻骨銘心的又是哪幾天？這幾天發(fā)生了什么感人的事”等“原點”進行探究，聚焦故事的典型情節(jié)，關(guān)注作者的文本表達，體會細(xì)節(jié)的獨特魅力。在層層剝筍式的探究中，老班長忠于黨、忠于革命、舍身忘我的形象在學(xué)生心目中逐漸清晰和豐滿。確定探究性閱讀原點有助于學(xué)生以最佳視角聚焦文本、提高學(xué)習(xí)效率。

四、互動評價，自主探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視師生之間的相互對話和心靈溝通。當(dāng)然，這種對話和溝通是平等的。平等對話和溝通是自主探究性閱讀教學(xué)所必不可少的重要元素。在自主探究性閱讀教學(xué)過程中，教師是平等對話中的首席，但和學(xué)生一樣都是探究者和評價者。師生互動、生生互動和生本互動有助于師生之間形成民主、平等的多維度對話關(guān)系。學(xué)生在多向互動對話中可以有效闡述自己的觀點，提出自己的新想法，完善自己的新理解，說出自己的評價結(jié)果和依據(jù)。

例如，教學(xué)《麻雀》時，有學(xué)生在探究時忽然提出一個問題：“老師，如果你是老麻雀，你會怎么辦？”針對這個生成性問題，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生思考。有的學(xué)生認(rèn)為自己弱小，不敢和獵狗斗，教師肯定她敢說真話;有的學(xué)生認(rèn)為老麻雀下去會死，不能去救，教師評價學(xué)生能冷靜分析雙方力量的懸殊;有的學(xué)生認(rèn)為老麻雀肯定救不了小麻雀，不如回去再孵一窩，教師評價他會精打細(xì)算;有的學(xué)生認(rèn)為不去嘗試肯定輸，試試說不定還能成功，教師評價他具有挑戰(zhàn)精神;有的學(xué)生認(rèn)為老麻雀即使不是獵狗的對手，但母愛的力量會讓它不顧一切地去救自己的孩子……在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評價。最后，大家一致形成共識——老麻雀不會考慮自己的生死，不會考慮合不合算，不會考慮再孵一窩，只想義無反顧地去救自己的孩子。學(xué)生在個性化的理解與表達中讀懂了老麻雀的舍身忘我，讀懂了一位母親無奈下的毅然決然，讀懂了動物間偉大的親情。多向互動交流與評價給了學(xué)生切膚之感，那強烈的情感共鳴撥動著學(xué)生的心弦。

五、內(nèi)引外聯(lián)，自主探究

好的文學(xué)作品往往具有不同層次的豐富意蘊。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)換視角，在“內(nèi)引”“外聯(lián)”中對作品的不同意蘊進行深度自主探究。所謂“內(nèi)引”，就是教師根據(jù)文學(xué)作品的語境，引導(dǎo)學(xué)生在詞不離句、句不離段、段不離篇中依本探源，對關(guān)鍵語段進行恰當(dāng)、合理的“加工”或“整合”，從而有效達成自主探究性閱讀的教學(xué)目標(biāo)。所謂“外聯(lián)”，就是教師在學(xué)生了解時代背景、作者的性格與經(jīng)歷、民族心理和人文精神等基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識、智能和情志方面的自我提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把所要自主探究性閱讀的內(nèi)容連點成線、組線成面，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并在恰當(dāng)拓展延伸中實現(xiàn)深度自主探究。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》時，首先，教師要根據(jù)神話的文體特征，依體而教，以學(xué)定教，借助關(guān)鍵語段引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析，在細(xì)品“鎖之苦”“啄之痛”兩幅圖畫中，“幫助他們理解并掌握神話所塑造的英雄人物形象，促使他們在感悟人物形象中體會神話故事鮮明的文體特點，發(fā)展他們的閱讀能力和探究能力” 。其次，教師引入古希臘神話故事《赫拉克勒斯的選擇》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀“解救”過程，力爭在與課文對比中有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)：它們的側(cè)重點雖然有所區(qū)別，但它們對普羅米修斯受刑的痛苦描寫都非常具體、傳神，英雄人物的形象躍然紙上，大家都被深深震撼。最后，教師再次與中國版《“火”的神話故事》進行外聯(lián)，給學(xué)生提供閱讀東方國家有關(guān)“火”的神話故事的機會，并與所學(xué)文本進行對比，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。不同學(xué)生有不同的閱讀體驗和發(fā)現(xiàn)：有的發(fā)現(xiàn)詳略布局的異同，有的發(fā)現(xiàn)表達特色的差異，有的追溯故事形成差異的原因……在開放性的自主探究過程中，教師最大限度地拓展了學(xué)生的閱讀空間。自主探究性閱讀程度越深，他們的感悟就越多，思維就越活躍。

綜上所述，鮮花盛開的春天之所以吸引人，是因其充滿著生機和活力。同樣，自主探究性閱讀教學(xué)中，教師因為遵循自主探究特質(zhì)，使語文閱讀教學(xué)綻放活力無限、魅力無窮的自主探究之花。

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