楊慧慧

摘要：戲劇的發(fā)展在近幾年來似乎被眾口一詞說成是“進(jìn)入低谷”提到發(fā)展必談“商業(yè)化”，而在言辭之中都只限于談?wù)摯笮蛣≡汉蛣F(tuán)的發(fā)展，再者就是專業(yè)性的社團(tuán)和人才的培養(yǎng)。而筆者認(rèn)為，所有領(lǐng)域的發(fā)展，都不該排除非專業(yè)和交叉領(lǐng)域。因?yàn)檫@些是專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)和延伸，就如同樹木不該被砍去枝椏。因此本文主要著眼點(diǎn)在于非專業(yè)表演性戲劇相關(guān)的其他領(lǐng)域，比如幼兒教育中的“創(chuàng)意戲劇”、學(xué)校教育中的“教育戲劇”和心理治療中的“心理劇”等，筆者力求在這些方面探求對戲劇的發(fā)展有幫助的新的思路。

關(guān)鍵詞：戲劇發(fā)展;多樣化

在藝術(shù)領(lǐng)域，不論哪個(gè)方面的專業(yè)人士都有一種輝煌不再、藝術(shù)式微的感覺，電影、戲劇也不例外。想要走這一條路的人往往有一種小心翼翼如履薄冰的感覺，仿佛自己一不小心就會被逐出這方天地。但是在筆者的資料搜集和實(shí)際考察之后，發(fā)現(xiàn)事情并不想之前以為的那樣，只是由于著眼點(diǎn)不同而導(dǎo)致了不同的結(jié)論。筆者僅根據(jù)自己的一點(diǎn)淺薄見識，發(fā)表對戲劇藝術(shù)發(fā)展的艱辛的理解和分析，也提出自己在當(dāng)下對戲劇發(fā)展的看法。

1 對戲劇之路的艱難的分析

如果說以前的那種精英式的教育，這個(gè)方向無論在哪個(gè)時(shí)代哪個(gè)國家都是很艱難的，無論是在什么領(lǐng)域。戲劇發(fā)展的艱辛，除了藝術(shù)之路本身的要求之外，還有很多來自于人們對“藝術(shù)”和“藝術(shù)人”的偏見。一方面自古以來從藝之人的地位都很低賤，人們對藝術(shù)也只停留在“遠(yuǎn)觀”（認(rèn)為它與日常生活相差很遠(yuǎn)、一種實(shí)用主義來看覺得它沒有實(shí)際意義，華而不實(shí)）和“褻玩焉”的態(tài)度。覺得它就是個(gè)放松享樂的工具，甚至被歸為“玩物喪志”和“敗壞風(fēng)俗”一類的事物。

另一方面，對藝術(shù)懷著極大熱情的“藝術(shù)家”們只著眼于“藝術(shù)之作是不是夠精良、是不是夠純真、是不是更高深”，這種道路其實(shí)也無可厚非，只是過于小眾，不一定是人們公認(rèn)的“成功”的級別。無法擁有廣大的群眾基礎(chǔ)，發(fā)展自然是困難重重。而如果想要占有廣大的群眾基礎(chǔ)，又有可能走向媚俗、降低藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、廉價(jià)復(fù)制的道路，導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)作的倒退和枯萎。

再加上時(shí)代的變遷，人們的思想意識的變化，對各種藝術(shù)形式的需求越來越多樣化，要求也越來越高，如果藝術(shù)創(chuàng)作者跟不上這種時(shí)代要求，也是要面臨淘汰。

另外在戲劇發(fā)展的范疇方面的問題，筆者認(rèn)為也需要探討，是專業(yè)的精英戲劇教育領(lǐng)域的發(fā)展？還是要涉及非專業(yè)的、交叉領(lǐng)域？只關(guān)注所謂的“專業(yè)戲劇”和“精英藝術(shù)”肯定是不行的。如果要涉及到非專業(yè)的、交叉領(lǐng)域，筆者認(rèn)為戲劇的發(fā)展不是“進(jìn)入低谷”，恰恰是“剛剛開始”。因?yàn)榫湍壳暗闹袊鴥?nèi)陸，戲劇的延伸領(lǐng)域的發(fā)展微乎其微，可以說并沒有開展過什么促進(jìn)戲劇發(fā)展的活動?？梢哉f這是一塊還沒有被開墾過的處女地。

2 戲劇的發(fā)展才剛剛開始

“20世紀(jì)80年代英國通過的《教育改革法案》將戲劇教育列入學(xué)校正式課程?！?/p>

“美國認(rèn)為，戲劇是一門綜合性藝術(shù)，其創(chuàng)作、排演的過程可以鍛煉人的語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等，非常適合鍛煉、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。1994年，藝術(shù)教育被寫進(jìn)聯(lián)邦法律，戲劇教育正式納入幼兒園至高中的教育體系中，作為一門獨(dú)立的單科課程在中小學(xué)開設(shè)。戲劇教育成為美國的基礎(chǔ)教育?！?/p>

“加拿大從小學(xué)到高中均有戲劇課。學(xué)校有專職戲劇教師和戲劇活動室，學(xué)生每周去戲劇活動室二到三次。作為一種教育方法，許多教師利用戲劇幫助學(xué)生掌握文化知識課”

“1971年臺灣小學(xué)開始設(shè)置‘兒童戲劇班，2001年臺灣《全日制義務(wù)教育國家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》頒布，明確把戲劇列為教學(xué)內(nèi)容之一。戲劇逐漸成為臺灣高、中、小的教學(xué)課程科目?！?/p>

“2001年至2002年，戲劇成為香港選修科目;2002年以后，成為必修科目?！?/p>

以上材料顯示，在國外和港臺和一些一線大城市，把“創(chuàng)意戲劇”和“教育戲劇”滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、心理，乃至人格形成層面產(chǎn)生了作用。正是這樣，筆者也從中看到戲劇教育的發(fā)展之路，藝術(shù)的教育，并不僅僅是為了培養(yǎng)專業(yè)的人才，在目前的大環(huán)境下，它更讓人看到它在人的成長過程中的巨大作用。在心理治療中各種藝術(shù)性表達(dá)技術(shù)更是受到很多人的歡迎和喜愛。它在一種潛移默化的享受中讓參與者的心態(tài)和行為發(fā)生改變。

現(xiàn)在的藝術(shù)普及教育在我國的二三線城市也越來越得到大眾的認(rèn)可。雖然學(xué)校沒有相應(yīng)的課程，但是校外興趣輔導(dǎo)班的興起，讓很多孩子家長認(rèn)識到：即使我的孩子以后不走這條路，培養(yǎng)一下興趣愛好、增添一點(diǎn)生活樂趣也是好的。在這一點(diǎn)上我也看到原本就屬于“藝術(shù)新秀”的電影和戲劇的光明之所在。

從畫畫、聲樂、舞蹈，再到表演、書法、篆刻、戲曲，不論是出于什么目的，在教育行業(yè)里出現(xiàn)了各種各樣的特色課程，而且它們的理念都與“人的全面發(fā)展”聯(lián)系在一起。這些內(nèi)容都可以看作是“美育”思想的一種貫徹，讓人在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中提高對美的感受。戲劇完全可以走出自己的一條滲透道路。

3 興起之光

看了上述，我們應(yīng)該認(rèn)識到真正的戲劇教育絕不僅僅只是讓學(xué)生們會表演個(gè)節(jié)目，也不僅僅是為了培養(yǎng)極少數(shù)的“職業(yè)精英”。我們應(yīng)該把戲劇與生活與人的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)西方在運(yùn)用戲劇這方面的積極經(jīng)驗(yàn)，為我們本國的孩子的成長和發(fā)展提供戲劇本身就有的巨大作用。

“美國加州大學(xué)洛杉磯分校的研究發(fā)現(xiàn)，熱衷藝術(shù)課程及活動的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績往往更勝一籌。

SAT官方考試機(jī)構(gòu)美國大學(xué)理事會（CollegeBoard）的數(shù)據(jù)佐證了這一觀點(diǎn)，在SAT考試中，熱衷藝術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生比很少參與藝術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生總分高近100分。”

除了提升學(xué)業(yè)成績，戲劇教育在培養(yǎng)自信心、鍛煉公眾演講能力等方面有顯著的益處。在戲劇排演過程中，學(xué)生會隨時(shí)聽到來自各方的反饋乃至批評，這種經(jīng)歷將讓學(xué)生習(xí)慣傾聽不同的聲音，在面對批評時(shí)能夠虛心受教，而非粗魯辯解。這一點(diǎn)除了戲劇之外，沒有哪[]學(xué)術(shù)課程能夠培養(yǎng)這種能力。

戲劇還能幫助學(xué)生提高時(shí)間管理、自我約束和汲取他人建議的能力。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，戲劇對有志從事廣播、寫作或表演事業(yè)的學(xué)生有直接幫助，對希望進(jìn)入教育、心理學(xué)、法律或政治領(lǐng)域的學(xué)生也是很好的起點(diǎn)。

另外在臺灣學(xué)者林玫君在幼兒戲劇教育方面做了很多努力，也讓人們意識到3到6歲的幼兒是適合戲劇教育的，它在兒童社會性的發(fā)展方面促進(jìn)幼兒自我概念的養(yǎng)成，更好地處理自己的情緒，能從他人的角度看清問題，幫助社會技巧的形成。促進(jìn)兒童肢體動作和美感知覺的方面的發(fā)展，也促進(jìn)幼兒語言和讀寫方面的發(fā)展。在一種開放信任的環(huán)境下，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言、感官、情緒等多方面的表達(dá)與交流，培養(yǎng)的是幼兒全面的整體性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

而對于已經(jīng)走出校園的成年人群，戲劇性的活動同樣對他們的職場、情感、個(gè)人成長等方面的生活壓力是一個(gè)很好的緩解和幫助。戲劇在當(dāng)今社會不應(yīng)該只是一個(gè)表現(xiàn)品味的觀賞性的“華而不實(shí)”的娛樂活動，它所蘊(yùn)含的其他價(jià)值也很多，比如在“心理劇”中，雖然是心理治療技術(shù)，但是運(yùn)用戲劇的元素幫助人們完成對心理痛苦的解決，可以看到戲劇的作用遠(yuǎn)沒有被人們挖掘。

所以，所有的與人有關(guān)的領(lǐng)域都可以與戲劇聯(lián)系在一起，它不但可以在一個(gè)人小的時(shí)候幫助其發(fā)展健康的心理，也培養(yǎng)了一個(gè)人較完善的能力，更會對一個(gè)人的很多相關(guān)行業(yè)選擇打下基礎(chǔ)，同時(shí)也對專業(yè)精英人才的培養(yǎng)提供更深厚的基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

從現(xiàn)時(shí)代的大環(huán)境下來看，筆者認(rèn)為戲劇教育的發(fā)展并沒有真正開展，它面前的選擇有很多，不論是與幼兒相關(guān)的“創(chuàng)意戲劇”還是義務(wù)教育階段的“教育戲劇”的開展，都還有很長的路可以走，甚至對于業(yè)余和普通人的生活休閑娛樂和緩解壓力的需求方面，我們都可以延伸出很多的方向和新的領(lǐng)域。這當(dāng)然不僅僅是學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)搞學(xué)術(shù)研究，更需要大量的實(shí)踐研究為它的發(fā)展和體制的完善提供經(jīng)驗(yàn)，這也是所有戲劇人應(yīng)有的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]《全國學(xué)前教育專業(yè)（新課程標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”規(guī)劃教材：兒童戲劇教育的理論與實(shí)務(wù)》作者林玫君 復(fù)旦大學(xué)出版社;第1版（2015年11月1日）.

[2]《戲劇治療》作者多洛絲·蘭格利 翻譯游振聲 重慶大學(xué)出版社;第1版（2016年6月12日）.

[3]《玩轉(zhuǎn)童話：教育戲劇創(chuàng)意教程》作者王雷英？浙江教育出版社：第1版（2017年11月1日）.

[4]《心理劇療法》作者保羅·威爾金斯（Paul Wilkins）翻譯余渭深 重慶大學(xué)出版社;第1版（2016年10 月 1日）.