劉躍良

（廣東藥科大學(xué)外國語學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、引言

自從“一帶一路”的重大戰(zhàn)略提出以來，各行各業(yè)就為了實現(xiàn)這個使命而努力。在這個過程中，最基礎(chǔ)的是教育，最關(guān)鍵的是人才。不斷提高我國高等教育國際化水平，促進教育改革開放，打造高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)“一帶一路”的戰(zhàn)略需求，是擺在我們面前的一項緊迫任務(wù)。對于廣大醫(yī)藥院校來說，服務(wù)醫(yī)藥企業(yè)國際化戰(zhàn)略，加強創(chuàng)新型醫(yī)藥人才培養(yǎng)，助力中國醫(yī)藥“走出去”，培養(yǎng)既有語言文化優(yōu)勢又有醫(yī)藥知識和管理技能的復(fù)合型人才，為身處“一帶一路”沿線國家的我國醫(yī)藥企業(yè)提供人才支持，是不容忽視的任務(wù)。

根據(jù)2000版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，復(fù)合型英語人才應(yīng)具備扎實的基本技能和一定的相關(guān)專業(yè)知識，知識廣博、能力強、素質(zhì)高。這當(dāng)中關(guān)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)構(gòu)想為高校外語辦學(xué)提供了很好的指導(dǎo),但它的理想色彩很重,對要求的能力不夠具體。隨著二語習(xí)得和外語教育教學(xué)研究成果的不斷涌現(xiàn)，《大綱》在實施過程中逐漸暴露出越來越多的局限性。

所以，在新的歷史背景下，各醫(yī)藥院校有必要對自身復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)進行審視分析，弄清楚其具體內(nèi)涵，制定詳細的可操作的教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架。本文將參考有關(guān)人才教育目標(biāo)的分類與概括，結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略對新時代醫(yī)藥外語人才素質(zhì)要求的理解，在教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個醫(yī)藥院校復(fù)合型外語人才的教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架。

二、關(guān)于教育目標(biāo)分類學(xué)

把各門學(xué)科的教育（教學(xué)）目標(biāo)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分類使之規(guī)范化、系列化的理論稱之為教育目標(biāo)分類學(xué)，它旨在為目標(biāo)和評價的科學(xué)設(shè)計提供技術(shù)性指導(dǎo)[1]。在教育目標(biāo)分類學(xué)領(lǐng)域,第一次對教學(xué)目標(biāo)進行分類整理并建構(gòu)分類框架的是美國教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆(Bloom)和他的團隊。他們運用分類法對學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)進行分析,認(rèn)為教育目標(biāo)由認(rèn)知、情感和動作技能三個方面組成，每個方面的目標(biāo)又由低級到高級分成若干層次。例如,在認(rèn)知方面，其目標(biāo)從低到高分為六個層次：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。這六個級別的水平層次呈階梯形遞進,具體如表1所示。

布盧姆的分類體系有優(yōu)點也有缺點。優(yōu)點是從心理學(xué)和認(rèn)知理論的高度提出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的水平層次的假設(shè)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)有了基本的理論支撐和實施框架，具有很大的理論與實踐價值。不過，由于布盧姆的目標(biāo)分類體系是按照認(rèn)知過程難度分層次的，知識內(nèi)容與思維操作過程被分離開來，存在一定的局限性。

布盧姆之后，很多人提出了各種各樣的二維或多維的分類框架。其中，影響較大的是比格斯(Biggs)首創(chuàng)的SOLO分類體系[3,4]，該體系不再把評價目標(biāo)的焦點放在學(xué)習(xí)者的行為上，而是去關(guān)注學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，對評價目標(biāo)有著清晰的界定，這有利于教師制訂教學(xué)目標(biāo)和檢測教學(xué)效果，但是它只是基于認(rèn)知建立評價的標(biāo)準(zhǔn)，沒有全面衡量學(xué)生的發(fā)展，情感態(tài)度領(lǐng)域的評價也無突破，在與實際結(jié)合的過程中還存在一些問題。

由于布盧姆的分類受到批評和質(zhì)疑,作為回應(yīng),布盧姆的學(xué)生安德森[4]（Anderson）組織修訂了布盧姆的分類系統(tǒng)，創(chuàng)建了包括知識維度和認(rèn)知過程維度的二維分類表。安德森的分類彌補了布盧姆體系在結(jié)構(gòu)和表述上的一些缺陷，但并沒有解決當(dāng)中存在的主要問題。

針對布盧姆分類中按照認(rèn)知過程難度分層次的缺陷，馬扎諾[3-5]（Marzano）在一個嶄新的學(xué)習(xí)過程模型（如圖1）的基礎(chǔ)上，提出了教育目標(biāo)的新分類學(xué)。他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程包括三個主要的系統(tǒng)：自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)，外加知識這一因素。當(dāng)學(xué)生有新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，自我系統(tǒng)是最先發(fā)揮作用的，它對任務(wù)的重要性和意義進行判斷并確定投入的程度。然后根據(jù)元認(rèn)知系統(tǒng)，確定學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)、方式和策略。最后通過認(rèn)知系統(tǒng)中儲存的特定認(rèn)知技能去體驗認(rèn)知過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這三個方面都是以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)的，包括信息、智力程序、心理意向三類不同的知識。

圖1 馬扎諾學(xué)習(xí)行為模型

在學(xué)習(xí)行為模式的基礎(chǔ)上，馬扎諾提出了新分類的二維模型：一維是心智過程，包括信息提取、理解、分析、知識應(yīng)用、元認(rèn)知系統(tǒng)、自我系統(tǒng)六個類目；另一維是知識，包括信息、心智程序、心理動作程序三個類目，如圖2所示[3]。它根據(jù)信息流動和意識水平兩方面的準(zhǔn)則出發(fā)來考慮人類思想層級系統(tǒng)的設(shè)計。在信息流動方面，過程從自我系統(tǒng)開始，到元認(rèn)知系統(tǒng)，然后到認(rèn)知系統(tǒng)，最后到知識領(lǐng)域。同時，馬扎諾分類中的3個思維系統(tǒng)被區(qū)分為不同的等級層次，這種等級與控制執(zhí)行的意識水平層次相對應(yīng)。認(rèn)知過程的實施需要一定程度的自覺和意識，元認(rèn)知過程比認(rèn)知過程需要更多的有意識思考，自我系統(tǒng)又比元認(rèn)知過程需要更多的有意識思考。

三、“一帶一路”背景下醫(yī)藥外語人才特點

多年來，中國外語教學(xué)飽受批評,因為外語人才的培養(yǎng)已不能適應(yīng)國家發(fā)展的需要,外語能力的缺乏也成為中國文化走出去的瓶頸。“一帶一路”政策的推進需要用語言來鋪平道路,而語言之路的鋪就離不開人才的培養(yǎng)。戴曼純[6]和其團隊曾對北京、上海、廣州等地25家國企、18家政府機構(gòu)的外語人才需求做了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位現(xiàn)有外語人才的儲備量不足需求總量的一半，用人單位需要的外語人才是外語能力與其他專業(yè)知識技能相結(jié)合的復(fù)合型人才，除了精通聽、說、讀、寫、譯之外，還要熟悉外國文化習(xí)俗。部分管理者表示，現(xiàn)有外語工作者的語言能力不足、缺乏專業(yè)知識、不熟悉外國文化、對國際知識了解不多等。用人單位對外語人才的需求和評價是鞭策外語教學(xué)做出重大改革的動力。

外語人才的培養(yǎng)要以外語行業(yè)的市場需求為導(dǎo)向[7]。對于醫(yī)藥院校來說，在培養(yǎng)外語人才方面必須要考慮自身的醫(yī)藥特性和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的市場需求，使人才培養(yǎng)更符合實際，也才能解決醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)國際化進程中遭遇到的外語人才瓶頸問題。我們認(rèn)為，“一帶一路”背景下醫(yī)藥外語人才應(yīng)該具備復(fù)合應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、國際化多元化特點。

圖2 馬扎諾的新分類法

1.復(fù)合應(yīng)用型

教育部曾明確提出新世紀(jì)外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具有扎實的外語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用外語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科研、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型外語人才。”可見，外語已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識，它已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了一種重要的知識工具。外語與醫(yī)藥的復(fù)合不僅體現(xiàn)在外語與醫(yī)藥專業(yè)如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)藥化工、醫(yī)療器械、針灸等專業(yè)的復(fù)合，還體現(xiàn)在外語與醫(yī)藥貿(mào)易、醫(yī)藥管理、醫(yī)藥營銷、醫(yī)藥電子商務(wù)等專業(yè)的復(fù)合。這樣的復(fù)合型人才要以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐實訓(xùn)為重點，突出實用性和即時性，真正能把醫(yī)藥知識運用到實踐當(dāng)中。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展態(tài)勢下，為了使人才培養(yǎng)符合時代要求，就要理論聯(lián)系實際，走實用型技能型人才培養(yǎng)的道路，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在當(dāng)下及未來越來越激烈的市場競爭中，醫(yī)藥創(chuàng)新型人才培養(yǎng)決定著醫(yī)藥企業(yè)和醫(yī)藥行業(yè)突破瓶頸、實現(xiàn)超越的最終成果。所謂醫(yī)藥創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新醫(yī)藥的品質(zhì)和意志、對醫(yī)藥有敏銳的創(chuàng)新觀察、擁有獨創(chuàng)性思維、具備深厚且扎實的醫(yī)藥知識、了解醫(yī)藥領(lǐng)域的最新科研成果并不斷進行醫(yī)藥探索和開展創(chuàng)新實踐的人，通常對醫(yī)藥表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，熱心學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識，不吝探索，在醫(yī)藥領(lǐng)域呈現(xiàn)出較高的專業(yè)水平、有良好的醫(yī)德、身心健康、心理素質(zhì)強等特征。由于醫(yī)藥主要服務(wù)對象是人，醫(yī)藥創(chuàng)新人才必須基于對人的深刻理解，在創(chuàng)新人格中注入對人的尊重、理解，注入對生命的熱愛，才能使醫(yī)藥人才的創(chuàng)新活動更加理性和人性化[8]。因此，我們要將人文精神的培養(yǎng)放在重要位置，而通識教育作為一種人文教育，超越功利性與實用性，主要傳播非職業(yè)性的和非專業(yè)性的基本知識，關(guān)注人的生活、道德、情感和理智的和諧發(fā)展，是傳遞人文精神的最佳途徑，如果與專業(yè)教育相結(jié)合，就能使人文精神與科學(xué)精神有效結(jié)合起來，形成創(chuàng)新人格。

3.國際化多元化

在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，需要一大批能在國際領(lǐng)域進行交流、溝通、對話和抗衡，具有國際化意識和胸懷，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。國際化人才是 “一帶一路”戰(zhàn)略實施的基礎(chǔ)，是推進“一帶一路”建設(shè)的“參謀助手”“政策推手”和“項目抓手”[9]。醫(yī)藥院校培養(yǎng)的國際化人才應(yīng)該具備以下特質(zhì)：①有全球意識和國際視野，了解醫(yī)藥領(lǐng)域存在的問題，發(fā)展歷史和趨勢；②熟悉掌握醫(yī)藥專業(yè)的國際化知識和醫(yī)藥行業(yè)的國際慣例；③熟悉中國傳統(tǒng)文化尤其是醫(yī)藥文化，了解中國國情，有報效祖國的社會責(zé)任感；④能較好地運用和處理信息，獨立參與國際醫(yī)藥事務(wù)和經(jīng)營活動；⑤有良好的跨文化溝通能力，對不同的文化有深刻的了解和應(yīng)有的尊重；⑥有較高的政治素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)，在多元文化背景下能經(jīng)受住沖擊而不喪失人格和國格。當(dāng)前社會是多元化的社會，多元化社會需要的是多元化的人才，所以醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)也應(yīng)該采取多元化戰(zhàn)略，尊重個體之間的差異，培養(yǎng)醫(yī)藥領(lǐng)域復(fù)合研究型、復(fù)合專業(yè)型、復(fù)合管理型、復(fù)合技能型等不同種類的人才，以滿足不同的需求。

四、建構(gòu)“一帶一路”背景下醫(yī)藥院校復(fù)合型外語人才教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架

作為一種系統(tǒng)化的科學(xué)理論，教育目標(biāo)分類學(xué)使教學(xué)目標(biāo)具備可觀察性和可測量性，足以為復(fù)合型外語人才教育目標(biāo)的構(gòu)建提供理論指導(dǎo)。因此，根據(jù)“一帶一路”背景下醫(yī)藥外語人才需求的特點，結(jié)合布盧姆和馬扎諾教育目標(biāo)分類模型的優(yōu)點，我們構(gòu)建了一個醫(yī)藥院校復(fù)合型外語人才的教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架。該結(jié)構(gòu)框架包含知識、技能、元認(rèn)知和自我系統(tǒng)四個組成部分，如表2所示。

表2 “一帶一路”背景下醫(yī)藥院校復(fù)合型外語人才教育目標(biāo)框架

1.知識

在知識領(lǐng)域，醫(yī)藥院校復(fù)合型外語人才首先應(yīng)掌握的是語言知識和專業(yè)知識，畢竟這是復(fù)合型外語人才的安身立命之本。其次，在“一帶一路”的新時代戰(zhàn)略背景下，復(fù)合型外語人才擁有跨語言跨文化交際能力這一點特別重要，所以一定的跨文化知識也應(yīng)該納入到知識體系當(dāng)中。最后，由于“一帶一路”沿線國家有著不盡相同的歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、語言文字和宗教信仰，所以我們需要發(fā)揮學(xué)校人文歷史語言的優(yōu)勢，研究“一帶一路”可能帶來的文化沖突，讓學(xué)生了解相關(guān)的文化和人文知識，知己知彼，同時也能讓更多的人了解中國的文化價值?？傊烧Z言知識、專業(yè)知識、跨文化知識、人文知識四個部分構(gòu)成的知識體系不僅體現(xiàn)了語言與醫(yī)藥專業(yè)知識的復(fù)合，也體現(xiàn)了科學(xué)知識與人文知識的結(jié)合，為復(fù)合型外語醫(yī)藥人才的培養(yǎng)奠定了一個基本的知識框架。

知識對于一個人順利完成某項任務(wù)至關(guān)重要，它具有層級結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，有難易之分。比如，位于信息這一層級結(jié)構(gòu)底層的是詞匯術(shù)語，在詞匯術(shù)語之上的水平是事實，在層級結(jié)構(gòu)的頂部是概括和原則。詞匯術(shù)語、事實屬于比較簡單和具體的知識，概括和原則屬于比較復(fù)雜和抽象的知識，這可以解釋在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中，為什么都需要花費一定的時間先進行詞匯教學(xué)。在醫(yī)藥院校復(fù)合型外語人才的知識體系構(gòu)建中，我們要注重知識“質(zhì)”與“量”的結(jié)合，形成一個科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系。

2.技能

“一帶一路”背景下醫(yī)藥院校復(fù)合型外語人才應(yīng)該掌握語言技能、認(rèn)知技能和策略。作為外語人才，語言技能應(yīng)該是首要的。根據(jù)安德森對布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂，認(rèn)知技能從低到高是記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。教育的兩個最重要的目的是促進學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移[4]。學(xué)習(xí)的保持只是把教材中學(xué)到的知識大概回憶出來，學(xué)習(xí)的范圍相對狹窄；而學(xué)習(xí)的遷移是指學(xué)生不僅能夠回憶，而且能夠利用已有的知識經(jīng)驗去解決和回答新的問題，從而不斷獲得新的知識和技能，它涉及到復(fù)雜程度更高的認(rèn)知過程類別。可以看出，在教學(xué)方面，與回憶相關(guān)的2種認(rèn)知過程，即辨認(rèn)、提取，有助于促進學(xué)習(xí)的保持；與其它5個認(rèn)知過程類別相關(guān)聯(lián)的17種認(rèn)知過程，即解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明、執(zhí)行、實施、區(qū)別、組織、歸因、檢查、評論、產(chǎn)生、計劃、生成，有助于促進學(xué)習(xí)的遷移。在醫(yī)藥院校的外語教學(xué)中，應(yīng)該增加一些涉及學(xué)習(xí)遷移所需的認(rèn)知過程的任務(wù)和評價，以提高學(xué)生的高階思維能力，改變目前學(xué)生缺乏創(chuàng)新，“高分低能”的局面。在這當(dāng)中，“創(chuàng)造”處于學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)的最高層，對于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有指導(dǎo)作用，也是“一帶一路”建設(shè)對創(chuàng)新型醫(yī)藥外語人才的主要訴求。近年來，對策略的研究取得了很多的成果，把策略作為教學(xué)目標(biāo)之一，有助于提高師生對學(xué)習(xí)策略、人際交往策略、跨文化交際策略等的認(rèn)識和重視程度。

3.元認(rèn)知

元認(rèn)知系統(tǒng)可以設(shè)定目標(biāo)并監(jiān)控過程、清晰度和準(zhǔn)確度。其最初的工作之一是建立明確的目標(biāo)和計劃，以完成所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中包括對必要的資源、重要的階段目標(biāo)和完成的最后期限進行必要的規(guī)劃。元認(rèn)知系統(tǒng)的過程監(jiān)控可以顯示出不同時間目標(biāo)的進展情況和實現(xiàn)程度。清晰度監(jiān)控和準(zhǔn)確度監(jiān)控通常用意向一詞來表示，表明是否存在趨向知識的意向。學(xué)習(xí)者要有意識地去接近所給任務(wù)，留意自己了解到的信息是否清晰或準(zhǔn)確。元認(rèn)知方面對醫(yī)藥方向復(fù)合型外語人才的要求有：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、擬定計劃和策略的能力、利用資源的能力、監(jiān)測執(zhí)行的能力、監(jiān)控信息清晰度和準(zhǔn)確度的能力等。

4.自我系統(tǒng)

一個人是否愿意從事某項任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過程中愿意投入多少精力，這都是由自我系統(tǒng)所決定的。自我系統(tǒng)有四種類型：重要性檢查、效能檢查、情緒反應(yīng)檢查、動機檢查。重要性檢查是指一個人對某項知識重要性的認(rèn)識，這是決定他是否關(guān)注某項知識的關(guān)鍵因素。效能檢查指的是檢查個人對自己獲得的與特定知識相關(guān)的能力、力量或必要資源的程度。如果學(xué)生認(rèn)為他們具備必要的能力、力量或資源去獲取某項技能或知識，學(xué)習(xí)動機就會大大提高。反之，如果學(xué)生的效能感很低，就可能導(dǎo)致習(xí)得性無助的行為方式。情緒檢查指的是針對給定的知識成分，分析個體的情緒反應(yīng)程度，以及反應(yīng)在個體動機中的作用。情緒有很強的動機激勵作用，可以通過價值觀和信念影響人的行為。動機檢查是人在學(xué)習(xí)知識或提高知識應(yīng)用能力的動機水平識別。動機的水平取決于個人對知識重要性的理解，對于學(xué)習(xí)效能的認(rèn)識和對知識的情緒反應(yīng)。醫(yī)藥方向復(fù)合型外語人才的自我系統(tǒng)主要包括個人目標(biāo)、學(xué)習(xí)信念、自我效能感、自信心、情緒反應(yīng)、學(xué)習(xí)動機、對語言和醫(yī)藥的興趣、開放的心態(tài)、文化多樣性，心理調(diào)適能力等。

五、結(jié)語

復(fù)合型人才的造就不單依靠學(xué)校的培養(yǎng)，還取決于個人的素質(zhì)和努力，依賴時勢的推動、社會的影響和實踐的鍛煉等[10]。本文以教育目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略對醫(yī)藥外語人才的要求，提出了醫(yī)藥院校復(fù)合型外語人才教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)框架，包括知識、技能、元認(rèn)知和自我系統(tǒng)四個組成部分。該框架以信息處理過程為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)者的的獨立自主性和主觀能動性，把認(rèn)知和情感有效結(jié)合，為外語教育教學(xué)活動提供理論啟示和指導(dǎo)，有助于教師理解課程、規(guī)劃教學(xué)以及設(shè)計與課程內(nèi)在的目標(biāo)相一致的測評，最終提高教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)藥院校復(fù)合型外語人才教育目標(biāo)的實現(xiàn)取決于多方面的因素：設(shè)置合理的課程體系、設(shè)計科學(xué)的大綱和具體目標(biāo)、選擇先進的教學(xué)方法和策略、擬定有效的測評方法，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)出符合“一帶一路”需求的醫(yī)藥類外語復(fù)合型人才，我們應(yīng)將教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生達到預(yù)期目標(biāo)。