樊洪斌

摘 ?要 隨著國際產業(yè)轉型升級和國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才成為地方本科院校轉型、適應經濟社會和學生發(fā)展的必然要求。以學科競賽為載體，采用五級隊員選拔、組建競賽梯隊、“教師為主導、學生為主體”集訓、賽教融合、成果轉化等方式培養(yǎng)計算機應用型創(chuàng)新人才。實踐證明，這些措施能夠有效提升學生的應用實踐和創(chuàng)新能力，有助于地方本科院校計算機應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

關鍵詞 學科競賽;計算機;應用型創(chuàng)新人才;地方本科院校

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0004-04

1 引言

應用型人才培養(yǎng)是新建地方本科院校的主要任務，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是大學生綜合素質培養(yǎng)的核心?！督逃控斦筷P于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）明確提出把學科競賽納入“實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新”的重要建設內容中[1]，肯定了學科競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和動手實踐能力的有效手段。湘南學院作為湖南省首批轉型發(fā)展試點高校，積極探索并實踐以學科競賽為載體培養(yǎng)應用型人才。本文以計算機類專業(yè)為例，探討基于學科競賽的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2 計算機應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求

創(chuàng)新人才 ?所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的特殊人才[2]。創(chuàng)新人才具有知識結構寬廣、自主學習能力強、能勝任某種職業(yè)、應用知識進行技術創(chuàng)新和二次開發(fā)等特點。

應用型創(chuàng)新人才 ?創(chuàng)新人才一般分為研究型、應用型和技能型創(chuàng)新人才。應用型創(chuàng)新人才是指具有豐富的理論知識、較強的實踐能力，能適應用人單位需求，面向管理、生產、服務一線，以應用為根本、創(chuàng)新為核心，在應用中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中應用，能夠將科技創(chuàng)造性地應用于生產實踐的創(chuàng)新人才[3]。湘南學院作為新建地方本科院校，明確了地方性、應用型、開放式的辦學定位，按照突出應用、注重創(chuàng)新、強化能力的培養(yǎng)要求，重點培養(yǎng)學生的應用實踐能力和創(chuàng)新能力。

計算機應用型創(chuàng)新人才 ?湘南學院計算機類專業(yè)現(xiàn)有計算機科學與技術、網絡工程、物聯(lián)網工程、數字媒體技術等四個專業(yè)，具有知識密集、發(fā)展和更新迅速、工程應用背景強等特點。與計算機研究型、技能型創(chuàng)新人才相比，計算機應用型創(chuàng)新人才具有以下特征。

1）自主學習、善于探索。由于信息技術發(fā)展日新月異，對于計算機應用型創(chuàng)新人才來說，不僅需要主動了解計算機前沿的知識和技術，還要熟練掌握新技術的設計和實現(xiàn)。因此，需要善于探索，發(fā)現(xiàn)新問題，才能研發(fā)新技術、開發(fā)新應用、拓展新領域。

2）勤于實踐、改革創(chuàng)新。創(chuàng)新源于實踐，改革創(chuàng)新是民族進步的靈魂。計算機應用型創(chuàng)新人才需要把創(chuàng)新的著力點放在應用實踐上，在計算機技術和二次開發(fā)上尋求革新。

3）團隊協(xié)作、人際溝通。團隊協(xié)作、人際溝通是計算機應用型創(chuàng)新人才必備的素質。一般情況下，計算機應用開發(fā)工作量大，過程復雜，非一人能完成，必須與他人分工合作、溝通交流，共同開發(fā)完成。

3 學科競賽對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用

培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新、分工合作和溝通協(xié)調能力 ?計算機學科競賽不僅需要創(chuàng)新亮點，還要進行程序設計與實現(xiàn)，重點考查學生運用計算機理論和技術分析問題和解決問題的能力。計算機學科競賽一般由三人組成一隊，在集訓與競賽過程中，團隊成員之間分工協(xié)作，在規(guī)定時間內完成任務，在訓練學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐的同時，培養(yǎng)學生算法分析與設計能力、編程實現(xiàn)和軟件開發(fā)能力、團隊合作精神和溝通協(xié)調能力[4]，使學生創(chuàng)新所需的各方面能力都得到充分鍛煉。

提高學生自主學習能力 ?計算機學科競賽內容具有綜合性和趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬視野，開啟思維，提高學生學習的主觀能動性。由于競賽涵蓋范圍廣、賽題難度較大，學生通過參加競賽，可以發(fā)現(xiàn)自身理論知識的不足，提煉所學知識，拓展知識面，進而進一步學習計算機新知識和新技術。賽前集訓和競賽中都需要學生主動研究算法設計與程序實現(xiàn)，讓學生感受到真實的操作過程，有明確的任務和目標，提高學生的自主學習能力。

4 以學科競賽為載體，促進計算機應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)

五級隊員選拔 ?計算機學科競賽隊員面向全校各專業(yè)學生進行公開選拔，計算機ICPC-ACM協(xié)會組織協(xié)會初賽，考查報名人員的基礎知識和邏輯思維;ICPC-ACM協(xié)會指導教師負責協(xié)會復賽，從興趣方向、專業(yè)理論知識、實踐操作能力和團隊協(xié)作能力等方面考查入會隊員;計算機學科競賽指導團隊根據學科競賽內容、問題分析、分工合作和程序設計等方面對隊員進行考核，根據隊員專業(yè)特長、興趣愛好分別編入ACM興趣小組、應用開發(fā)興趣小組、物聯(lián)網興趣小組、計算機設計興趣小組進行分類集訓指導;計算機學科競賽專家組評審校賽，進而參加省賽和國賽。這樣就形成協(xié)會初賽、協(xié)會復賽、校賽、省賽、國賽五級隊員選拔機制，選拔流程如圖1所示。

老帶新，形成競賽梯隊 ?計算機學科競賽一般由三人組隊參賽，從學科競賽可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，需要進行梯隊建設，由高年級隊員帶領低年級隊員，新老隊員交叉組隊，傳授競賽經驗，分享學習方法。既可充分發(fā)揮老隊員競賽經驗優(yōu)勢，也可以鍛煉新隊員，達到隊員優(yōu)化組合，保證競賽團隊的延續(xù)性。

由點到面，不斷擴大學生的受益面，促使學科競賽大眾化 ?學科競賽對計算機應用型人才培養(yǎng)效果日益明顯。近三年來學校不斷加大投入，鼓勵教師和學生參與學科競賽，不論從競賽類別上，還是從參加人數上，均大大增加，從2016年及以前只參加湖南省大學生計算機程序設計競賽，發(fā)展到2017年參加湖南省大學生計算機程序設計競賽、中國大學生計算機設計大賽、湖南省物聯(lián)網創(chuàng)新設計大賽、中國高校計算機大賽、“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽等競賽。以中國大學生計算機設計大賽為例，2017年報名參賽只有數字媒體技術、通信工程兩個專業(yè)的學生，競賽指導培訓學生為21人（七隊）;2018年，報名參賽學生增加至81人（27隊），在數字媒體技術、通信工程基礎上增加了計算機科學與技術、網絡工程、物聯(lián)網工程、藝術設計、護理學等專業(yè)。全體參賽隊員參加了賽前培訓，熟練掌握了程序設計、視頻制作、設計說明書撰寫、系統(tǒng)實現(xiàn)，逐漸擴大了學生的受益面。

建立以教師為主導、學生為主體的競賽集訓模式 ?為了進一步提升學科競賽指導效果，學校組建了以計算機類專業(yè)教師為主體、通信工程和信息與計算科學專業(yè)教師為輔助的指導團隊，有利于知識和技能互補。賽前培訓是學科競賽取得優(yōu)異成績的重要保證，根據計算機學科競賽活動的要求和特性，將為期一天的競賽周期擴展到一年，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，將以往的以教師為中心轉變?yōu)橐越處煘橹鲗АW生為主體的集訓模式。在集訓過程中，指導教師起引導作用，講解算法、框架、原理等，從宏觀上對技術路線和解決方案進行指導，把控項目進度和文檔規(guī)范，鼓勵學生獨立思考，解答學生疑難，提出改進意見，檢查成果質量。學生自主管理、自我實踐，分工協(xié)作完成具體的系統(tǒng)解決方案、關鍵技術路線、算法設計及編碼，自主開展創(chuàng)新活動，提出具有獨到見解的解決方案。在競賽項目選題和解決方案的制定方面也給予學生自由空間，重點培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力。

賽教融合，形成學科競賽常態(tài)化 ?目前，地方本科院校計算機學科競賽運行過程中經常會出現(xiàn)青黃不接、為競賽而競賽的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)學科競賽對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極促進作用。為使學科競賽常態(tài)化發(fā)展，將計算機學科競賽項目植入計算機類專業(yè)主干課程的實踐教學中，將參賽作品作為實例引入理論教學，通過學科競賽強化理論和實踐，實現(xiàn)學科競賽與理論教學、實踐教學深度融合，促使學科競賽常態(tài)化。同時，讓學生認識到學科競賽不是短期集中訓練，而是持之以恒的學習，將短期集訓參賽方式化整為零到平時的學習積累之中，開創(chuàng)賽教融合、教學相長的新局面。

成果轉化 ?計算機學科競賽指導團隊通過日常的教學案例、實驗項目和科研課題來促進學科競賽。學生參加計算機學科競賽，通過指導教師的集訓和指導，全過程參與競賽作品方案的解決、算法設計、程序編碼、設計說明書編寫、系統(tǒng)測試等，增強了創(chuàng)新意識和工程實踐能力。賽后組織學生進一步提煉競賽作品，進而申請校級、省級、國家級大學生創(chuàng)新項目，對學生多元知識應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極作用。在此基礎之上，對參賽作品和項目進行總結，將成果轉化為論文、專利和軟件著作權，進一步研究轉化為具有應用價值的項目，并反饋到教學實踐中，從而發(fā)揮科研對教學的積極推動作用。基于學科競賽的計算機應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式如圖2所示。

5 實施成效

通過近幾年的探索和實踐，基于學科競賽的計算機應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式取得較好成績。

提高了就業(yè)率和考研復試通過率 ?就業(yè)率和考研復試是檢驗學生創(chuàng)新實踐能力的試金石。競賽隊員具有較強的創(chuàng)新思維和實踐能力，就業(yè)率和就業(yè)層次明顯高于其他學生。2019屆計算機類專業(yè)畢業(yè)生中競賽隊員就業(yè)簽約率達到100%，進入國內行業(yè)企業(yè)100強達52人次。由于競賽隊員具有程序設計和系統(tǒng)開發(fā)經驗，復試深受考研學校的好評，通過率達到100%。近四年陸續(xù)有競賽隊員考研被電子科技大學、中南大學、四川大學、北京郵電大學、西安電子科技大學、云南大學、河海大學、湖南師范大學、海南大學等高校錄取。

計算機學科競賽成績優(yōu)異 ?近五年來，學生在湖南省大學生計算機程序設計競賽、湖南省大學生物聯(lián)網應用創(chuàng)新設計大賽、中國大學生計算機設計大賽等競賽中都取得佳績，如表1所示。其中，2016年湖南省大學生計算機程序設計競賽應用開發(fā)類獲一等獎一項，二等獎一項，三等獎兩項，位居湖南省第三位;2017年中國大學生計算機設計大賽獲全國二等獎三項、三等獎11項，位居湖南省第二位。

成果轉化數量增長明顯 ?近三年來，競賽隊員參賽后不斷總結和提煉，將成果轉化為項目、論文、專利和軟件著作權。湘南學院計算機學科競賽隊員項目立項和結題情況如表2所示。隊員發(fā)表論文五篇，獲得實用新型專利三個，取得軟件著作權56個。

6 結語

近年來，湘南學院探索并實踐基于學科競賽的計算機應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使得學科競賽呈現(xiàn)大眾化和常態(tài)化發(fā)展態(tài)勢;學生取得的國家級和省級獎項、創(chuàng)新項目、論文、專利和軟件著作權迅速增長，提高了自主學習、應用實踐和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的計算機應用型創(chuàng)新人才提供了有效途徑。

參考文獻

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[4]劉麗紅.基于學科競賽的應用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇，2016（46）：97-98.