肖明霞

【摘要】? 小學(xué)階段是學(xué)生們成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和管理工作中，有效地滲透德育教育，可以幫助學(xué)生們在掌握理論知識的同時，形成良好的思想品格。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中，德育教育的缺失狀況進(jìn)行了論述與分析，探究了其中存在的德育滲透不足問題。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué) 德育教育 缺失 重構(gòu)

國內(nèi)教育事業(yè)，尤其是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，德育教育的融入與滲透等方面，得到了社會各界的高度重視。在現(xiàn)代化教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，我國基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要與德育教育充分地融合發(fā)展，為學(xué)生們的健康全面成長，創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境。對此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中，發(fā)掘出德育教育素材，重構(gòu)德育滲透體系，成為了教職員工的工作重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育缺失的表現(xiàn)

1.教師對德育滲透認(rèn)知程度不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師群體，對于德育教學(xué)管理的主要內(nèi)容重視程度不高，導(dǎo)致了部分教師在將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與德育教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合時，僅停留在表面。教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，并不會對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次引導(dǎo)與分析。對于數(shù)學(xué)教學(xué)材料中的德育教育內(nèi)容的闡述與傳達(dá)，并沒有達(dá)到國家教育管理部門規(guī)定的德育教育管理標(biāo)準(zhǔn)。此種只要求學(xué)生們掌握基本數(shù)學(xué)知識，而忽視德育教育的管理方法，不利于學(xué)生們思想品德素質(zhì)的全面提升。

2.教材中德育素材挖掘不到位

根據(jù)筆者的調(diào)查和研究顯示，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中所使用的教材，具有明顯德育教育指征的素材十分有限。大部分的教學(xué)材料中，關(guān)于德育教學(xué)滲透的內(nèi)容，都為隱性素材。此種情況下，教師很容易忽略教材當(dāng)中的德育教育內(nèi)容。教師缺乏對于教材進(jìn)行深入發(fā)掘的能力，部分教師在還沒有開始的情況下就已經(jīng)放棄。此類教師往往會將課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，作為主要的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致了在實際的教學(xué)管理過程中，德育教育滲透完全喪失。

3.德育教育與學(xué)生認(rèn)知能力不匹配

個體在不同的發(fā)展階段，對于同樣事物的認(rèn)知會存在著明顯的差異。通常情況下，個體的認(rèn)知水平會隨著年齡和閱歷的增長而增長。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于知識接受的基礎(chǔ)階段，各類思想品質(zhì)均為萌芽發(fā)展的初期。學(xué)生個體的認(rèn)知水平較低，教師在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的難度以及滲透的速度。確保將德育滲透的內(nèi)容與過程，始終與學(xué)生們的認(rèn)知水平保持一致。但是，從實際的發(fā)展情況進(jìn)行分析可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中，大部分的數(shù)學(xué)教師，沒有認(rèn)識到此項內(nèi)容，從而導(dǎo)致了德育滲透的內(nèi)容，與學(xué)生們實際認(rèn)知能力之間存在著普遍性的差異。德育滲透的內(nèi)容明顯低于或者高于學(xué)生們的認(rèn)知水平，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中，德育教育工作的有序開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育重構(gòu)的策略

根據(jù)前文的分析和論述可以明顯地看出，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中，德育教育的滲透與管理，存在著普遍性的問題。針對此類情況，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工與專家學(xué)者，可以從以下幾個方面進(jìn)行探索與分析，積極地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中，德育教育體系的重構(gòu)與發(fā)展。

1.提高教師自身的德育教育素質(zhì)

在現(xiàn)代化社會建設(shè)與發(fā)展過程中，我國教育教學(xué)管理體系也得到了充分地完善。基礎(chǔ)教育階段提出了全新的教學(xué)目標(biāo)，對此，教師需要在提高自身專業(yè)教學(xué)能力的同時，增強(qiáng)德育教育的素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。比如，上饒市第一小學(xué)，與201年9月28日，孔子誕辰紀(jì)念日，舉辦了學(xué)校的“第七屆教學(xué)節(jié)”。此次教學(xué)節(jié)，將活動的主題定為“揚(yáng)香樟精神，創(chuàng)卓越品質(zhì)”。在活動當(dāng)中，上饒市第一小學(xué)校長通過致開幕詞的方式，鼓勵了全體教職員工，積極地參與到終身學(xué)習(xí)的隊伍當(dāng)中。同時，校長還勉勵全體教師，時刻牢記中共中央總書記習(xí)近平同志提出的，做一名“四有教師”的重要指導(dǎo)思想。在日常教學(xué)管理中，不僅要為學(xué)生們傳達(dá)科學(xué)的理論知識，同時也要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，提高思想品德，養(yǎng)成良好的科學(xué)文化素質(zhì)。此次活動不僅有經(jīng)典傳承的師徒結(jié)對儀式，同時還有學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)展示環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)研究小組的教師，更是將德育教育與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系與整合，為參與此次活動的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生代表，帶去了新穎生動的課堂教學(xué)與發(fā)展模式。

2.結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展德育教育

對于不同階段的學(xué)生群體，教師需要根據(jù)教學(xué)管理的內(nèi)容，為學(xué)生們提供針對性的德育教育管理內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生們認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的德育滲透體系。比如，針對中高學(xué)段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)課本當(dāng)中的內(nèi)容比較豐富，數(shù)學(xué)教材中涉及到的內(nèi)容更加廣泛。教學(xué)材料當(dāng)中本身就蘊(yùn)含著豐富且多樣的德育教育素材。對此，教師要充分地發(fā)掘教學(xué)材料中的德育內(nèi)容，為學(xué)生們制定出合理的教學(xué)管理方法。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)五年課本當(dāng)中的內(nèi)容，針對異分母分?jǐn)?shù)加減法當(dāng)中，提出了生活垃圾的定義。

對此，教師要充分地利用這一內(nèi)容，通過延伸學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們更加充分且全面地了解到生活垃圾分類。通過此種教學(xué)管理方法，教師不僅可以為學(xué)生們正確地講解異分母分?jǐn)?shù)加減法的理論知識，同時還可以通過德育教學(xué)滲透的方式，引導(dǎo)學(xué)生們在日常生活中，學(xué)會辨別可回收垃圾、不可回收垃圾以及有害垃圾等。學(xué)生們可以更進(jìn)一步地明確在生活中，不要隨地亂扔垃圾，垃圾處理時也要學(xué)會合理分類，減輕對社會環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的污染。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

除了上述兩種方法以外，教師在引導(dǎo)學(xué)生們參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中時，還可以通過幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，逐漸滲透健康的生活方式與良好的思想品質(zhì)。小學(xué)階段是幫助學(xué)生們養(yǎng)成健康行為習(xí)慣與正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在這一過程中，教師不僅需要傳授給學(xué)生們正確的數(shù)學(xué)理論知識，同時還需要幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的邏輯思維，為德育知識的滲透奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生，各項行為都會受到自身認(rèn)知水平與行為習(xí)慣的限制，同時還會受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。針對這一情況，我國某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為學(xué)生們創(chuàng)建了相對獨(dú)立的德育教育環(huán)境，通過構(gòu)建德育教學(xué)情境的方式，為學(xué)生們提供了科學(xué)有效的德育知識體系養(yǎng)成的空間。在此種教學(xué)管理情境當(dāng)中，教師組織學(xué)生們積極地參與角色扮演的活動中，以此提高學(xué)生們的關(guān)注度與參與度。除此之外，教師在每次教學(xué)活動結(jié)束之后，組織學(xué)生們選出表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，讓大家學(xué)習(xí)該名同學(xué)的長處，最終促使全體學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提升，國內(nèi)基礎(chǔ)教育事業(yè)工作中，開始越來越重視到素質(zhì)教育與德育教育的重要性。相關(guān)領(lǐng)域的教職員工，已經(jīng)紛紛開始對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理，與德育教育體系的重構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行研究。通過提高自身德育教育素質(zhì)、結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開德育滲透以及引導(dǎo)學(xué)生們形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式，可以為學(xué)生們健康全面發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。

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