莊弼 周毅 楊寧

摘? ? ? 要：根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，在廣東省不同地域、城鄉(xiāng)86所幼兒園中開展構(gòu)建廣東省幼兒體育活動(dòng)“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系的研究。該體系包括發(fā)展幼兒平衡、靈敏與協(xié)調(diào)、力量與持久力等動(dòng)作（簡(jiǎn)稱“三維動(dòng)作”）的內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)指標(biāo);結(jié)果顯示“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系對(duì)幼兒的體能、智力和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展均有不同程度的促進(jìn)作用;同時(shí)表明：3～6歲是“三維動(dòng)作”發(fā)展的敏感階段，其中幼兒發(fā)展平衡能力的最佳年齡是3～4.5歲，發(fā)展力量與持久力的最佳年齡是4.5～6歲，3～6歲均是靈敏及協(xié)調(diào)能力發(fā)展的敏感期。

關(guān)? 鍵? 詞：幼兒體育;體育活動(dòng);三維動(dòng)作能力;智力;個(gè)性;廣東

中圖分類號(hào)：G61? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-7116（2019）02-0082-07

Abstract： According to children physical and mental development laws and the requirements of 3～6 Years Old Children Learning and Development Guide （hereinafter referred to as “the Guide”） issued by the Ministry of Education， the authors made a study of constructing the content system of “3D movements” in Cantonese children sports activities in 86 experimental kindergartens in different regions， cities or towns in Guangdong province. This system includes the content system and evaluation indexes for developing children movements for balance， agility and coordination， strength and endurance etc （hereinafter referred to as “3D movements”）. The results show that the content system of “3D movements” plays a role in promoting children stamina， intelligence and personality quality development to different extents， also indicate the followings： the period of ages 3～6 is the sensitive stage for “3D movements” development， in which the best ages for children to develop the balance ability are ages 3～4.5， the best ages for children to develop strength and endurance are ages 4.5～6， all the ages 3～6 are sensitive periods for agility and coordination ability development.

Key words： children sports;sports activity;3D movements ability;intelligence;personality;Guangdong

教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（教基二[2012]4號(hào)，下稱《指南》）中指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！盵1]其中，動(dòng)作發(fā)展是作為健康領(lǐng)域的重要組成部分，《指南》對(duì)此作了明確的規(guī)定，要求3～6歲幼兒通過(guò)體育活動(dòng)具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，具有一定的力量和耐力以及手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)（這里的“耐力”實(shí)際是指兒童在完成力量練習(xí)所用的持續(xù)時(shí)間或距離，在幼兒階段不宜開展“耐力”練習(xí)，本研究稱為“力量與持久力”[2]）。幼兒平衡動(dòng)作、靈敏與協(xié)調(diào)動(dòng)作和力量與持久力動(dòng)作能力（下稱“三維動(dòng)作”）的發(fā)展，將為人的一生身心健康奠定良好的基礎(chǔ)。但是一直以來(lái)，幼兒園缺乏體育活動(dòng)內(nèi)容指引，體育活動(dòng)小學(xué)化情況嚴(yán)重，幼兒體育活動(dòng)評(píng)價(jià)手段單調(diào)[3]。因此，有必要制定一套符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的“三維動(dòng)作”體系。本研究從2013年開始，根據(jù)“指南”的要求，設(shè)計(jì)了“三維動(dòng)作”的內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在科學(xué)地引領(lǐng)3～6歲幼兒體育活動(dòng)的開展。

1? 研究對(duì)象與方法

1.1? 研究對(duì)象

本研究于2013年9月開始至2015年12月結(jié)束，廣東省12個(gè)地級(jí)以上市的86所幼兒園（院）參與，其中包括規(guī)模大的（超過(guò)600人）省一級(jí)幼兒園，也有規(guī)模比較小的（少于200人）幼兒園，涵蓋了各種規(guī)模及水平，其中公辦園、私立園、院校辦園以及其它性質(zhì)的幼兒園比例分別為54%、42%、2%、2%。

1.2? 研究方法

1）特爾非法。

通過(guò)專家“背靠背”匿名問卷方法確定3～6歲幼兒“三維動(dòng)作”的內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

為使“三維動(dòng)作”的內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)內(nèi)容更有針對(duì)性，根據(jù)“幼兒的動(dòng)作發(fā)育依照著自上而下發(fā)展，先能抬頭、抬胸、翻身，然后會(huì)坐，再以后才能完成直立、獨(dú)走等大肌肉動(dòng)作;離軀干近的大肌肉動(dòng)作先發(fā)育，待掌握肢體遠(yuǎn)端的小肌肉活動(dòng)，然后才有可能出現(xiàn)寫字、繪畫、用手取物等小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，眼手協(xié)調(diào)能力也逐步趨于完善”[4]的規(guī)律，本研究選取了3個(gè)維度的兒童體育動(dòng)作練習(xí)129個(gè)、評(píng)價(jià)指標(biāo)52個(gè)。經(jīng)過(guò)20名教授、副教授及有高級(jí)職稱的幼兒園院長(zhǎng)和教師兩輪的背靠背匿名問卷（第1輪在2013年4—5月進(jìn)行。課題組將回收的量表進(jìn)行歸納、整理、刪減與剔除處理，在2013年12月第2輪請(qǐng)專家進(jìn)行的背靠背的權(quán)重和效度判斷）。最后確定了3～6歲幼兒“三維動(dòng)作”體育活動(dòng)項(xiàng)目體系，其中，平衡動(dòng)作28個(gè)，靈敏與協(xié)調(diào)動(dòng)作38個(gè)，力量與耐久力動(dòng)作37個(gè)。同時(shí)確定了3個(gè)維度各12個(gè)、3個(gè)年級(jí)共36個(gè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2）測(cè)量法。

（1）幼兒智力測(cè)量。

采用1938年英國(guó)心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）創(chuàng)制的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》（Ravens Standard Progressive Matrices 簡(jiǎn)稱 SPM）。由課題組成員在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)對(duì)中班和大班幼兒進(jìn)行測(cè)試。先告知幼兒每一張圖上面的圖案是缺了一部分的，圖案下面的每塊形狀都與空白部分一樣，但內(nèi)容不同，不是每塊都能補(bǔ)全上面的圖案，讓幼兒用手指點(diǎn)出一塊最合適的圖形填入空缺部分。總共12題，要求4～5歲幼兒在8 min內(nèi)、5～6歲幼兒在5 min內(nèi)完成測(cè)驗(yàn)卷。答對(duì)一題得1分，錯(cuò)不得分。得分等級(jí)評(píng)定為：10～12分優(yōu)秀;7～9分良好;4～6分合格;1～3分一般。

（2）幼兒個(gè)性品質(zhì)測(cè)量。

本研究的“兒童個(gè)性調(diào)查問卷”，是根據(jù)幼兒社會(huì)技能（教師卷）采用由格雷沙姆（Gresham）與艾略特（Elliott）（2008）等人研發(fā)的SSIS量表。

問卷于2014年10月及2015年6月各一次，分別由實(shí)驗(yàn)班的班主任及家長(zhǎng)同時(shí)填寫（由于幼兒自己未具備判斷自身個(gè)性品質(zhì)的能力）。個(gè)性問卷的統(tǒng)計(jì)，由教師及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)權(quán)重相加除以2，即為該幼兒的個(gè)性傾向得分。

3）實(shí)驗(yàn)法。

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2014年9月—2015年7月，其中實(shí)驗(yàn)前測(cè)時(shí)間為2014年10月，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試時(shí)間2015年6月。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：每個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園隨機(jī)選擇大、中、小各兩個(gè)班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班，小班25人;中、大班30人; 實(shí)驗(yàn)班用課題組設(shè)計(jì)的“三維動(dòng)作”內(nèi)容上課，對(duì)照組按幼兒園原來(lái)的計(jì)劃上課。

（3）實(shí)驗(yàn)控制：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教師要求盡可能相同，幼兒除上課的內(nèi)容不同外，園內(nèi)其他時(shí)間活動(dòng)均按照正常進(jìn)行。

（4）實(shí)驗(yàn)假設(shè)：實(shí)驗(yàn)班的幼兒的“三維動(dòng)作”能力比對(duì)照班有顯著的提高。

（5）實(shí)驗(yàn)干預(yù)：實(shí)驗(yàn)班通過(guò)每周3節(jié)體育活動(dòng)課（每節(jié)20 min）對(duì)幼兒進(jìn)行“三維動(dòng)作”內(nèi)容的游戲或活動(dòng)，對(duì)照班按照正常體育活動(dòng)課計(jì)劃上課。

4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0 以及Excel統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行分析、檢驗(yàn)。

2? 結(jié)果與分析

廣東省幼兒體育活動(dòng)“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系包括幼兒“三維”動(dòng)作內(nèi)容體系和幼兒“三維動(dòng)作”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.1? 幼兒園“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系

經(jīng)過(guò)專家兩輪的“背靠背”篩選建立的幼兒園3～6歲幼兒“三維動(dòng)作”內(nèi)容包括平衡動(dòng)作28個(gè)、靈敏與協(xié)調(diào)動(dòng)作38個(gè)、力量與耐久力動(dòng)作37個(gè)（見表1～3）。其中，有些動(dòng)作名稱相同，但不同年齡分組完成動(dòng)作的難度及練習(xí)時(shí)間要求不同。

2.2? 幼兒“三維動(dòng)作”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

經(jīng)過(guò)專家兩輪的“背靠背”篩選確定了36個(gè)指標(biāo)的3～6歲“三維動(dòng)作”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表4～6）。其中，有指標(biāo)名稱相同，但不同年齡分組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。

2.3? “三維動(dòng)作”內(nèi)容體系促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的影響

1）“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系對(duì)幼兒體能的影響。

（1）“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系對(duì)幼兒體能影響的特點(diǎn)。

在86所實(shí)驗(yàn)園進(jìn)行1年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)3～6歲3個(gè)年齡組各12項(xiàng)的平衡能力、靈敏與協(xié)調(diào)能力、力量與持久力共36個(gè)測(cè)試指標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試，結(jié)果（見圖1、圖2）呈以下特點(diǎn)：靜態(tài)平衡動(dòng)作發(fā)展較慢，動(dòng)態(tài)平衡動(dòng)作發(fā)展速度非?？?。靈敏與協(xié)調(diào)整體發(fā)展速度很快。力量與持久力成雙峰狀態(tài)。3～6歲靈敏與協(xié)調(diào)的增長(zhǎng)速度均為男比女快;平衡能力為3～4歲女比男快，4～6歲性別差異不明顯;力量與持久力為3～4歲性別差異不明顯，4～5歲男比女快。

（2）“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系對(duì)幼兒體能的影響。

通過(guò)1年的體育活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班幼兒的“三維動(dòng)作”能力均有不同程度的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班的動(dòng)作發(fā)展水平優(yōu)于對(duì)照班，有42.73%的實(shí)驗(yàn)班幼兒的“三維動(dòng)作”能力超過(guò)對(duì)照班，T檢驗(yàn)呈顯著差異（P<0.05），48.53%的實(shí)驗(yàn)班幼兒的“三維動(dòng)作”能力與對(duì)照班的幼兒發(fā)展水平差別不大，T檢驗(yàn)沒有顯著差異（P>0.05），實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明“三維動(dòng)作”內(nèi)容對(duì)發(fā)展幼兒的動(dòng)作能力有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)也說(shuō)明，所有研究對(duì)象的幼兒通過(guò)1年的幼兒園體育活動(dòng)，“三維動(dòng)作”水平均得到發(fā)展，這是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的重要體現(xiàn)，反映了參加課題研究的幼兒園體育活動(dòng)的開展水平。

（3）3～6歲幼兒“三維動(dòng)作”發(fā)展敏感期。

實(shí)驗(yàn)表明：靈敏與協(xié)調(diào)是3項(xiàng)體能中發(fā)展速度最快的，男、女靈敏與協(xié)調(diào)能力增長(zhǎng)速度隨年齡的增長(zhǎng)而遞增。平衡能力發(fā)展速度僅次于靈敏與協(xié)調(diào)能力，男、女平衡能力在3～5歲均為上升趨勢(shì)，5～6歲平衡能力開始呈下降趨勢(shì)。3～6歲男童的力量與持久力隨年齡增長(zhǎng)而遞增，其中4.5～6歲發(fā)展速度加快;3～6歲女童的力量與持久力則表現(xiàn)為3～4.5歲平穩(wěn)發(fā)展，而在4.5～6歲發(fā)展速度超過(guò)男童（見圖3、圖4）。

研究表明：3～4.5歲是幼兒平衡能力發(fā)展的敏感期;3～6歲是幼兒靈敏與持久力發(fā)展的敏感期，4.5～6歲是幼兒力量與持久力快速發(fā)展的敏感期。

了解幼兒體能素質(zhì)發(fā)展敏感期對(duì)開展幼兒園體育活動(dòng)尤為重要?！叭S動(dòng)作”能力對(duì)人的一生身心發(fā)展具有極為重要的意義，3～6歲是人的一生“三維”能力發(fā)展的最佳敏感期，也是幼兒智力、個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的高峰期，幼兒的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)大多是通過(guò)動(dòng)作的練習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展的。在幼兒園3～6歲的體育活動(dòng)中，可以多開展平衡、靈敏與協(xié)調(diào)能力的動(dòng)作活動(dòng)和游戲。對(duì)3歲的幼兒可以多進(jìn)行平衡內(nèi)容的練習(xí)，而在開展力量和負(fù)重的練習(xí)時(shí)則要慎重選擇，因?yàn)?歲兒童還沒到發(fā)展力量與持久力的敏感期，小孩的肌肉力量及關(guān)節(jié)囊比較弱，不能過(guò)多的開展力量及持久力練習(xí)。到了幼兒園中班的下半學(xué)期（4～5歲）開始，可以逐步增加力量及負(fù)重的活動(dòng)次數(shù)，但要注意控制量和強(qiáng)度，不宜過(guò)多地進(jìn)行靜力性動(dòng)作練習(xí)。

2）“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響。

亞里士多德[5]指出：“體育應(yīng)該首先作為最初的教育?！庇變骸叭S動(dòng)作”是幼兒身心智發(fā)展的最重要手段，幼兒在完成動(dòng)作的同時(shí)往往伴隨著智力和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，比如在從高處往下跳，兒童首先是判斷是否可以跳（智力因素），敢不敢跳（個(gè)性因素），然后才是做出往下跳的動(dòng)作;有些小孩不敢走高平衡木，或者走得很慢，有可能不是因?yàn)樾『⑵胶饽芰Σ睿菦]有走過(guò)（智力因素），或者膽子?。▊€(gè)性因素）造成的。因此，了解小孩智力和個(gè)性品質(zhì)對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展具有事半功倍的作用。

1）與實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班（男）比較，P<0.05;2）與實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班（女）比較，P<0.05

實(shí)驗(yàn)表明：實(shí)驗(yàn)后，4～5歲對(duì)照班（男）的智力評(píng)分比實(shí)驗(yàn)前有所提高，但沒有顯著性（P>0.05）;實(shí)驗(yàn)班（男）的智力評(píng)分顯著高于實(shí)驗(yàn)前（P<0.05）;對(duì)照班（女）和實(shí)驗(yàn)班（女）的智力評(píng)分均顯著高于實(shí)驗(yàn)前（P<0.05）。5～6歲對(duì)照班（男）的智力評(píng)分高于實(shí)驗(yàn)前，但沒有顯著性（P>0.05）;實(shí)驗(yàn)班（男）的智力評(píng)分顯著高于實(shí)驗(yàn)前（P<0.05）;對(duì)照班（女）和實(shí)驗(yàn)班（女）的智力評(píng)分均高于實(shí)驗(yàn)前，具有顯著性（P<0.05）。組間對(duì)比表明，實(shí)驗(yàn)后4～5歲實(shí)驗(yàn)班（男）的智力評(píng)分顯著高于對(duì)照班（男）（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)后5～6歲實(shí)驗(yàn)班（女）的智力評(píng)分顯著高于對(duì)照班（女）（P<0.05），實(shí)驗(yàn)后4～5歲實(shí)驗(yàn)班（女）和5～6歲實(shí)驗(yàn)班（男）幼兒的智力雖然與對(duì)照班沒有顯著差異，但自身對(duì)比明顯高于實(shí)驗(yàn)前（見表7）。這提示在自然成長(zhǎng)伴隨的智力增長(zhǎng)外，“三維”體育活動(dòng)起到了促進(jìn)男女幼兒智力發(fā)展的作用，這跟“三維動(dòng)作”內(nèi)容，特別是平衡、靈敏與協(xié)調(diào)的動(dòng)作練習(xí)能夠更好地促進(jìn)兒童大腦細(xì)胞的發(fā)育有一定關(guān)系?！度鹞臉?biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)（改良型）》主要是采用“圖畫補(bǔ)缺”測(cè)試幼兒的智力，測(cè)驗(yàn)中要求被測(cè)幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指出每幅圖畫中缺少的部分，測(cè)試成績(jī)主要反映了區(qū)分重要因素與細(xì)節(jié)的視覺辨識(shí)和觀察的細(xì)致程度等能力，以及測(cè)試被測(cè)幼兒觀察的細(xì)致程度。多元智能理論之父霍華德·加德納[6]在《智能的結(jié)構(gòu)》中闡述了運(yùn)動(dòng)與大腦的關(guān)系：“人的身體的任何活動(dòng)，特別是協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)都是智力的體現(xiàn)，身體的運(yùn)動(dòng)受大腦指揮，反過(guò)來(lái)，運(yùn)動(dòng)本身又促進(jìn)了大腦的發(fā)育?！毖芯拷Y(jié)果表明，無(wú)論是男、女幼兒，實(shí)驗(yàn)班評(píng)分均呈高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班幼兒往往能快速、準(zhǔn)確地指出缺少部分的名稱，提示了“三維動(dòng)作”促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班幼兒的觀察力（平衡）和快速反應(yīng)能力（靈敏與協(xié)調(diào)），從而促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。

3）“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)的影響。

（1）對(duì)幼兒情緒的影響。

實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班（男）和對(duì)照班（女）能達(dá)到“基本符合”，實(shí)驗(yàn)班（男）變化具顯著性，實(shí)驗(yàn)班（女）的變化沒有顯著性，但仍高于對(duì)照班;在“情緒容易激動(dòng)”“孩子經(jīng)常挑剔、哭、急躁、難取悅”“容易心煩不安”“心情不好時(shí)，有激烈的反應(yīng)”選項(xiàng)的變化不大。研究結(jié)果表明：幼兒參加體育活動(dòng)可以宣泄負(fù)面情緒和壓力、增強(qiáng)自信心。隨著運(yùn)動(dòng)時(shí)間的增長(zhǎng)、次數(shù)的增加和體驗(yàn)愉快的時(shí)間增多，對(duì)幼兒維持心理健康的水平越高，體育鍛煉所產(chǎn)生的良好心理效應(yīng)就會(huì)越強(qiáng)。在5-6歲各組里，男女幼兒出現(xiàn)“經(jīng)常挑剔、哭、急躁、難取悅”“基本符合”的情況，提示隨著年齡增長(zhǎng)幼兒的情緒出現(xiàn)明顯的變化，幼兒經(jīng)過(guò)“三維動(dòng)作”教學(xué)內(nèi)容干預(yù)后，結(jié)果顯示男女幼兒的情緒出現(xiàn)明顯的改善。表明“三維動(dòng)作”能力的提高，可以幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、接納和管理自己的情緒，用合適的方法和途徑來(lái)表達(dá)自己的情緒和愿望，幼兒的情緒穩(wěn)定更有利于促進(jìn)身心健康。

（2）對(duì)幼兒意志健全和行動(dòng)協(xié)調(diào)的影響。

實(shí)驗(yàn)后5～6歲實(shí)驗(yàn)班（男）的精力充沛選項(xiàng)是“符合”而且比實(shí)驗(yàn)前有所提高。而3～4歲的幼兒自我控制能力還不明顯?！皟和淖晕乙庾R(shí)是與兒童的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的，而兒童早期的很多體驗(yàn)都是與身體運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起的，這些通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的體驗(yàn)構(gòu)成了兒童自我意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)”[7]。經(jīng)過(guò)體育活動(dòng)內(nèi)容體系干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班幼兒的意志力和行動(dòng)協(xié)調(diào)均有所改善，提示經(jīng)過(guò)平衡、靈敏及協(xié)調(diào)性等動(dòng)作練習(xí)，幼兒的控制力及協(xié)調(diào)得到發(fā)展。研究揭示，幼兒從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡是4～5歲，5～6歲幼兒絕大多數(shù)都有一定的控制能力。

（3）對(duì)幼兒性格的影響。

在3～6歲各組里，“害羞”“早上一醒來(lái)，就蹦蹦跳跳，跑個(gè)不?！薄霸敢馔婺欠N安靜、被動(dòng)的游戲”“單獨(dú)一個(gè)人時(shí)，會(huì)感到孤獨(dú)”的選項(xiàng)都是“有一點(diǎn)兒不符合”，實(shí)驗(yàn)后男女的變化沒有顯著性。在“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系的編排里，各種編排的活動(dòng)內(nèi)容可以照顧到不同年齡段的幼兒特點(diǎn)，多運(yùn)用由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜或難易不同的編排和組合，以逐漸提高幼兒“三維動(dòng)作”能力為目標(biāo)，旨在讓其體驗(yàn)到成功的快樂，特別是在完成不同水平的平衡木、多組合的靈敏與協(xié)調(diào)、克服自身重量等練習(xí)后，可以降低幼兒的焦慮感，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的內(nèi)啡肽也可以為幼兒提供愉悅的感受，讓其感受到教師、同伴對(duì)他的肯定，從而幫助幼兒逐漸形成和發(fā)展“自我概念”，培養(yǎng)自尊心、自信心、自強(qiáng)不息等良好個(gè)性品質(zhì)。

（4）對(duì)幼兒人際交往和諧的影響。

在3～6歲各組里，“喜歡和別人在一起”“愿意和別人一起玩，不愿意一個(gè)人玩”“容易交上朋友”“孩子覺得和別人玩最有趣”“跟別的孩子合得來(lái)，是合群的孩子”的選項(xiàng)都是“基本符合”，而在3～4歲各組里“遇到陌生人要很長(zhǎng)時(shí)間才活躍起來(lái)”“對(duì)陌生人友好”的選項(xiàng)既有“基本符合”也有“有一點(diǎn)兒不符合”。3～4歲的幼兒對(duì)陌生人會(huì)產(chǎn)生拒絕的情緒，到5～6歲能夠愉快地與同伴合作，揭示了幼兒經(jīng)歷從個(gè)體融入集體的過(guò)程，“三維動(dòng)作”練習(xí)多以合作及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，多以游戲及競(jìng)賽完成，可以幫助幼兒在游戲規(guī)則下體會(huì)合作，幼兒們?cè)诒荣愔袌F(tuán)結(jié)、協(xié)作、互幫互助，在共同努力獲取成功的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（5）對(duì)幼兒注意力的影響。

在3～6歲各組里，“玩玩具時(shí)玩了這個(gè)玩那個(gè)，換個(gè)不?！薄叭绻粋€(gè)玩具太復(fù)雜，就容易放棄，不玩了”的選項(xiàng)都是“有一點(diǎn)兒不符合”，在“有人和他說(shuō)話時(shí)，他就停止吵鬧”的選項(xiàng)是“基本符合”。在3～4歲各組里，“能很長(zhǎng)時(shí)間地玩一個(gè)玩具”的選項(xiàng)是“有一點(diǎn)兒不符合”，而到4～5歲、5～6歲各組里，既有“有一點(diǎn)兒不符合”，也有“基本符合”。經(jīng)過(guò)“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系的教學(xué)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)班（女）從“有一點(diǎn)兒不符合”能很長(zhǎng)時(shí)間地玩一個(gè)玩具，發(fā)展到“基本符合”能夠長(zhǎng)時(shí)間地玩一個(gè)玩具，提示實(shí)驗(yàn)班（女）幼兒的注意力得到提高。任何動(dòng)作技能的獲得都是通過(guò)注意，學(xué)齡前幼兒無(wú)意注意高度發(fā)展，有意注意還在逐步形成中。因此，學(xué)前期幼兒的注意穩(wěn)定性較差，注意力很容易受到外界因素的干擾而分散和轉(zhuǎn)移。經(jīng)過(guò)“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系教學(xué)干預(yù)的幼兒注意力測(cè)試相關(guān)題目的得分都高于對(duì)照班幼兒，這可能是在教學(xué)過(guò)程中，按照年齡段特點(diǎn)編排的平衡、靈敏、協(xié)調(diào)性練習(xí)更能吸引幼兒的注意。

研究表明：對(duì)幼兒開展“三維動(dòng)作”練習(xí)，有利于促進(jìn)4～6歲幼兒的智力發(fā)展，伴隨的效果是幼兒的日常行為、個(gè)性、人際交往方面均同步產(chǎn)生良性的變化。

3? 結(jié)論與建議

3.1? 結(jié)論

（1）本研究所構(gòu)建的幼兒體育活動(dòng)“三維動(dòng)作”內(nèi)容符合幼兒年齡特征，能夠有效地促進(jìn)幼兒平衡、靈敏與協(xié)調(diào)、力量與持久力等動(dòng)作能力的發(fā)展。

（2）本研究所構(gòu)建的幼兒體育活動(dòng)“三維動(dòng)作”測(cè)量指標(biāo)，符合幼兒身體發(fā)展特征，能夠較準(zhǔn)確地衡量及評(píng)價(jià)幼兒“三維動(dòng)作”發(fā)展水平。

（3）3～6歲是發(fā)展幼兒“三維動(dòng)作”的敏感階段，其中幼兒發(fā)展平衡能力的最佳年齡是3～5歲，發(fā)展力量與持久力的最佳年齡是5～6歲，3～6歲均是靈敏及協(xié)調(diào)能力發(fā)展的敏感期。

（4）通過(guò)“三維動(dòng)作”內(nèi)容的練習(xí)，提示幼兒“三維動(dòng)作”內(nèi)容與幼兒智力發(fā)展，個(gè)性、行為表現(xiàn)及社會(huì)性發(fā)展之間存在正相關(guān)，開展“三維動(dòng)作”練習(xí)有利于促進(jìn)幼兒智力及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

3.2? 建議

（1）國(guó)家盡快出臺(tái)幼兒園體育活動(dòng)學(xué)習(xí)大綱，規(guī)范幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容。

（2）在師范院校學(xué)前教育專業(yè)及體育教育專業(yè)中開設(shè)幼兒體育活動(dòng)（動(dòng)作發(fā)展）課程。

（3）加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)，提高教師開展幼兒體育活動(dòng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 亞里士多德. 政治學(xué)（第七卷）[M]. 北京：九州出版社，2007.

[6] 霍華德·加德納. 智能的結(jié)構(gòu)[M]. 沈致隆，譯. 杭州：浙江人民出版社，2013：249.

[7] 通過(guò)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)兒童發(fā)展——訪“精神運(yùn)動(dòng)學(xué)”學(xué)者雷娜特·齊默爾博士[J]. 幼兒教育（教育科學(xué)），2009（7-8）：1-3.