【摘 要】《工程地質(zhì)》是理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，課程教學(xué)目前仍存在很多問(wèn)題有待解決。文章結(jié)合課程特點(diǎn)和筆者教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，提出了采用“創(chuàng)設(shè)情境-分組討論-層層遞進(jìn)”的體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行工程地質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】工程地質(zhì);體驗(yàn)式教學(xué);工程地質(zhì)條件;工程地質(zhì)問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G642 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0032-01

工程地質(zhì)學(xué)通過(guò)工程地質(zhì)調(diào)查、勘察和研究建筑物場(chǎng)地的地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造等工程地質(zhì)條件，預(yù)測(cè)和論證有關(guān)工程地質(zhì)問(wèn)題發(fā)生的可能性并采取必要防治措施，以確保建筑物的安全、穩(wěn)定和正常運(yùn)行[1]。工程地質(zhì)課程對(duì)提升土木、水利類專業(yè)人才從事相關(guān)工作的科學(xué)素養(yǎng)、工程素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用[2-4]。本文從工程地質(zhì)課程特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合筆者近年來(lái)工程地質(zhì)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，分析工程地質(zhì)課程采用體驗(yàn)式教學(xué)方法的原因，提出工程地質(zhì)課程體驗(yàn)式教學(xué)的模式，并對(duì)工程地質(zhì)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。

一、工程地質(zhì)課程特點(diǎn)

1.知識(shí)點(diǎn)多，概念多，定性描述多。

工程地質(zhì)課程涉及地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)等多學(xué)科體系，其知識(shí)點(diǎn)龐雜，名詞概念繁多且都以定性描述為主。如巖石、褶皺、節(jié)理、斷層、地貌、地下水、風(fēng)化作用、地震、滑坡、崩塌、泥石流等。而且每個(gè)概念還根據(jù)分類方法衍生出次一級(jí)的概念，如斷層根據(jù)兩盤的相對(duì)位移可以分為正斷層、逆斷層、平移斷層，按斷層與巖層產(chǎn)狀關(guān)系又可分為走向斷層、傾向斷層、斜向斷層和順層斷層。

2.實(shí)踐性強(qiáng)。

工程地質(zhì)的理論與實(shí)際聯(lián)系得非常緊密，很多概念需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課才能理解得深刻。因此，在課程安排時(shí)，需要有一定課時(shí)的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，將課本上的知識(shí)與實(shí)際的地質(zhì)現(xiàn)象相聯(lián)系，從而更全面正確地理解工程地質(zhì)概念。

3.各章節(jié)相互獨(dú)立、聯(lián)系不緊密。

工程地質(zhì)課程的核心是根據(jù)工程地質(zhì)分析預(yù)測(cè)工程地質(zhì)問(wèn)題，評(píng)價(jià)對(duì)建筑物的影響和危害，提出必要的防治措施。工程地質(zhì)條件包括建設(shè)場(chǎng)地及其周邊區(qū)域的地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性、水文地質(zhì)條件、地表地質(zhì)作用等，而這些內(nèi)容分散于各個(gè)章節(jié)，一般采用定性或半定量的方式對(duì)其進(jìn)行綜合分析。由于各章節(jié)相互獨(dú)立、聯(lián)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到困惑，無(wú)所適從，學(xué)習(xí)興趣不高。

二、工程地質(zhì)與體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。鑒于工程地質(zhì)課程特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，采用體驗(yàn)式教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生興趣，正確理解教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，在體驗(yàn)中形成邏輯思考方式，進(jìn)而掌握課程的內(nèi)在邏輯體系。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在工程地質(zhì)課程中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)工程情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的向?qū)В艽偈箤W(xué)生積極地探索事物，積極思考問(wèn)題，動(dòng)手操作。根據(jù)工程地質(zhì)課程的特點(diǎn)，可分別創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單情境和復(fù)雜情境。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和概念，宜采用簡(jiǎn)單情境，如在講授褶皺、節(jié)理和斷層時(shí)，可將巖層類比為書本，創(chuàng)設(shè)書本在兩端受力的情況下會(huì)發(fā)生什么變化？如果將書本替換為木板又會(huì)如何？對(duì)于需要進(jìn)行綜合分析的內(nèi)容，宜采用復(fù)雜情境，如在山區(qū)和地震多發(fā)地帶修建重要建筑可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？如何避免和解決這些問(wèn)題？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其解決這些問(wèn)題的沖動(dòng)和興趣。

2.分組討論，合作探究。

課堂應(yīng)該是學(xué)生的，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在這一操作程序中，教師處于主導(dǎo)地位，探究的問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，解答疑問(wèn)的方式是師生共同商量的，問(wèn)題的答案是學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)的觸碰下，共同合作探討出來(lái)。在分組討論后，對(duì)于上述簡(jiǎn)單情境，學(xué)生會(huì)給出變形、彎曲、斷裂等各種答案，教師引導(dǎo)，并與學(xué)生一起分析這些答案該如何描述，逐漸過(guò)渡到褶皺、節(jié)理和斷層等概念。對(duì)于上述復(fù)雜情境，學(xué)生會(huì)給出避讓、提高建筑安全等級(jí)和防治等各種答案，教師可以“工程地質(zhì)條件-工程地質(zhì)問(wèn)題-防治措施”為主線，引導(dǎo)學(xué)生歸納出相應(yīng)內(nèi)容，這一過(guò)程既學(xué)習(xí)了內(nèi)容、解決了問(wèn)題，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，逐漸明晰課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

3.層層遞進(jìn)，輻射衍生。

根據(jù)工程地質(zhì)課程的特點(diǎn)，將分散在各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和概念聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解這些內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，掌握課程的邏輯知識(shí)體系是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程地質(zhì)的知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的關(guān)鍵。教師可以“工程地質(zhì)條件-工程地質(zhì)問(wèn)題-防治措施”為主線，在簡(jiǎn)單情境基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)新的情境，通過(guò)“層層遞進(jìn)，輻射衍生”的方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考工程地質(zhì)問(wèn)題、解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，如在上述明晰褶皺、節(jié)理和斷層等概念的基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)處于這樣地質(zhì)構(gòu)造的巖層的巖石具有什么特點(diǎn)？以這樣的巖石為地基會(huì)遇到那些問(wèn)題？采取哪些措施避免和解決這些問(wèn)題？

三、結(jié)論

根據(jù)工程地質(zhì)課程的特點(diǎn)，采用“創(chuàng)設(shè)情境-分組討論-層層遞進(jìn)”的體驗(yàn)式教學(xué)方法營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我體驗(yàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和參與意識(shí)，熟悉掌握“工程地質(zhì)條件-工程地質(zhì)問(wèn)題-防治措施”課程主線，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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田述軍：（1980.7-），西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，博士，副教授，主要從事巖土工程和地質(zhì)災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)的教學(xué)和科研研究。

本文系西南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15xn0056）研究成果。