黃嵐

摘 要：高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，大學生思想政治教育是高校輔導員的中心工作。針對當前所面臨的目標分解不科學、職責認識不到位、方式方法不科學、條件保障不完善等發(fā)展瓶頸，高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應完善制度、創(chuàng)新培訓，尋求新形勢下的突破與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校輔導員;思想政治教育專業(yè)素質(zhì);培養(yǎng)

一、高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展瓶頸

高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并不是一帆風順，行至今日，在實際建設中遭遇到了不少障礙，阻滯了發(fā)展進程。概而言之，目前高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展瓶頸有著這么幾個方面：一是目標分解不合理;二是職責認識不到位;三是方式方法不科學;四是條件保障不完善。

（一）目標分解不合理

就現(xiàn)階段而言，國家對高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標進行了合理的制定，但其目標在下一層次的分解過程中卻是問題重重，嚴重影響著高校研究生思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的開展。一方面，部分高校對輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標解析不準確。高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標在于通過學習思想政治教育的相關(guān)原理、方法、歷史發(fā)展、規(guī)律等，提升高校輔導員工作專業(yè)化建設和解決大學生思想政治教育發(fā)展中各種問題的能力，推進理論探索和工作方式創(chuàng)新。但是在實際運行過程中，部分高校對培養(yǎng)目標的剖析理解不科學、不準確，將目標片面理解為只是為了解決問題，源頭出錯，出現(xiàn)方向性偏差，必然會導致后續(xù)工作的開展離既定目標越來越遠，淪為一無是處的無用功。另一方面，部分高校對輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標分配不合理。部分高校在對輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標進行具體分配時，沒有自下而上進行實際考察，而是一味照搬黨和國家的各項相關(guān)政策文件，不懂得要根據(jù)各自學校、輔導員的現(xiàn)實情況和特點進行具體的分解，某一階段的培養(yǎng)目標與該階段輔導員工作需要不符，各階段目標任務比重與輔導員工作量不協(xié)調(diào)等等衍生性問題層出不窮。

（二）職責認識不到位

高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)推行效果不佳，很大程度上在于培養(yǎng)工作各環(huán)節(jié)參與者職責認識不到位。負責人方面：高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作總負責人、各階段負責人對培養(yǎng)工作認識不清，更沒有認識到培養(yǎng)工作對于開展學生工作的重要意義。認識上的不到位必然導致行為上的缺失，表現(xiàn)為：開展相關(guān)具體工作時不知道自己職責是什么，應該做些什么;開展相關(guān)工作時“磨洋工”、應付了事;出現(xiàn)問題時互相推諉、“踢皮球”;布置工作時出現(xiàn)重疊和遺漏;沒有對布置的工作進行時時跟進與監(jiān)督，更談不上及時的糾錯;選聘培養(yǎng)者時沒有注重德才兼?zhèn)涞?。培養(yǎng)者方面：受外在施壓力度不夠、自身職業(yè)素質(zhì)不高的影響，部分培養(yǎng)者對自身職責沒有一個清醒的認識，認為自己只需將培養(yǎng)內(nèi)容傳達給輔導員即可，忽視了其職責在于幫助輔導員獲得真正意義上的提升。輔導員方面：在高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作過程中，起關(guān)鍵作用的還是輔導員自身，培養(yǎng)工作負責人、培養(yǎng)者只是屬于外在的引導和推進，但在實際運行過程中，輔導員往往置身事外，將所有職責、任務推給外界，忽視了其履行好自身的職責才是關(guān)鍵，只有清楚了解自身需求，并為之努力，才能獲得提升。

（三）方式方法不科學

高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的開展，離不開一定的方式方法。雖說各高校已提出不少具體培養(yǎng)方式，但其實際可操作性不高。其一，自主學習方法。自治學習的出發(fā)點在于發(fā)揮輔導員的主觀能動性，可以結(jié)合自身現(xiàn)有水平進行自主安排，但卻忽視了輔導員工作量大、任務重，鮮少有大塊空閑時間的現(xiàn)實，難以真正落實下去。其二，升學深造。隨著職業(yè)的發(fā)展和職責使命的演變，輔導員講求專業(yè)化、專家化，這就要求其要不斷進行深造，雖然國家也大力提倡此項做法，但其在實際推行過程中，輔導員的基數(shù)遠大于所給的深造名額，輔導員博士專項試點供不應求，輔導員工作單位不支持等，這些都嚴重制約著輔導員升學深造預設效果。其三，講授公共課。雖說不少高校都鼓勵甚至是規(guī)定輔導員承擔相應公共課的講授工作，但這一方式對于輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)的提升是否有效仍待進一步的考證，因為不少輔導員并非思想政治教育專業(yè)科班出身，在其本身不具備相關(guān)專業(yè)知識的情況下就要求他們?nèi)コ袚嚓P(guān)教學工作，既是對輔導員自身發(fā)展的不負責任，更是對選取該課程學生的不負責任。其四，申請課題。高校鼓勵輔導員申請和完成課題的出發(fā)點在于促進其理論與實踐能力的雙重提升，但是在具體落實過程中存在不少紕漏，如沒有明確規(guī)定申請課題的學科屬性、沒有設置輔導員專項課題、在與專業(yè)教師進行競爭時力量不足等。第五，思想政治教育專業(yè)培訓。思想政治教育專業(yè)培訓包含線上培訓和線下培訓兩種，線下培訓存在培訓時間短、種類雜、機會少的問題，多采取“一鍋煮”的方式，不能做到具體問題具體分析，不能完全滿足需要;線上培訓雖然一定程度上可以緩解線下培訓時間短、機會少的問題，但其效果不高，“開掛”現(xiàn)象普遍。

（四）條件保障不完善

輔導員是開展大學思想政治教育的骨干力量，負責日常思想政治教育及服務育人工作、班級建設和管理、日常事務管理、開展談心談話活動、處理危機突發(fā)事件、經(jīng)濟困難學生資助、就業(yè)指導與服務等工作，[1]具有廣、雜、全的特點，要隨時關(guān)注學生動態(tài)，工作事務多、責任重，很難要求他們騰出時間更別說較長時間去參加各種培養(yǎng)工作。雖說，輔導員有暑假寒假，但其還要帶隊參加“三下鄉(xiāng)”、暑寒假實習、帶薪實行等實踐活動，而且也要注重對輔導員群體的人文關(guān)懷，勞逸結(jié)合，不能過多要求輔導員犧牲個人休息時間參與相關(guān)培養(yǎng)工作。此外，各高校學院對輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作支持力度不夠，相關(guān)保障性措施不夠健全，大部分高校組織的各項培養(yǎng)工作，開展地點一般與工作單位不同，參加培養(yǎng)工作過程中，輔導員相應工作無專人接手，這就要求輔導員一邊要參加培養(yǎng)工作，一邊要做好本職工作，一心二用，兩邊工作效果必將大打折扣。

二、高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的可行路徑

加強高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，應從完善制度、創(chuàng)新培訓等方面著力，方可更好地提升高校輔導員組織、指導和實施大學生日常思想政治教育的能力。

（一）完善制度，努力實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的科學發(fā)展

第一，完善領(lǐng)導制度。沒有合理有效的領(lǐng)導體制和上下通暢的組織體系，高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就難以正常開展。各高校的校院（系）兩級黨委要高度重視輔導員培養(yǎng)工作，重視高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并根據(jù)《普通高等學校輔導員培訓規(guī)劃（2013-2017年）》等相關(guān)政策文件要求完善領(lǐng)導體制。強化分類指導，根據(jù)高校輔導員不同學科背景、不同專業(yè)等級、不同工作實際，明晰和確立培訓內(nèi)容和具體要求;強化整體設計，根據(jù)學校輔導員構(gòu)成實際、輔導員工作實際，設計和制定年度輔導員培訓計劃，科學合理地組織、協(xié)調(diào)和安排在職輔導員分期分批參加培訓，盡可能的保證整體成長、共同進步。

第二，完善學習機制。學習，是高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)不斷提升的重要推進。為了保障高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)的提升，保障高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃的落實，各高校應不斷完善學習機制，結(jié)合自身實際盡可能的創(chuàng)造高校輔導員參加學習的機會，搭建獲取學習資源的平臺，保障準時有效參與學習的條件，以此規(guī)避因事務工作無法脫身而不能參加相關(guān)學習和因沒有相關(guān)學習機會、學習資源、學習條件而不能參加相關(guān)學習等兩種情況。

第三，完善考核制度。一是針對組織高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一方的考核，二是針對接受思想政治理論專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高校輔導員。雖然兩個方面的考核對象不同，考核內(nèi)容不同，卻應秉持相應的考核原則，即堅持實事求是、公正處理。完善考核制度，就是要通過的建章立制打破過去認為高校輔導員思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)只是走走過場、擺擺形式的錯誤傾向，更正組織者長期以來所追求的參與人數(shù)、組織場次等表面數(shù)據(jù)的工作理念，更正多數(shù)參與者長期以來貫徹的只要人到了就有證、人到了就提升的錯誤認識。

（二）創(chuàng)新培訓，努力實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

第一，拓寬培訓渠道。拓寬培訓渠道，重要的是堅持走出去和引進來的統(tǒng)一，堅持接受與主動創(chuàng)造的統(tǒng)一。一方面，高校應依托國家各級教育行政部門所組織建設的培訓基地、研修機構(gòu)和各種培訓班，積極組織輔導員參與學習;另一方面，各高校必須結(jié)合自身工作實際和規(guī)劃安排，積極主動的聯(lián)系思想政治教育學科專業(yè)、學者，聯(lián)系輔導員系統(tǒng)的先進個人、優(yōu)秀代表、資深工作者，組織開展培訓活動。

第二，加快培訓課程體系建設。輔導員的思想政治教育專業(yè)素質(zhì)培訓課程體系需要立足“思想政治教育基本原理方法、思想政治教育歷史發(fā)展、比較思想政治教育、思想政治教育研究方法”等思想政治教育專業(yè)主干學科，根據(jù)高校輔導員思想政治教育工作中的實際需要和發(fā)展需要，作出主干學科的分解和分級，及時將思想政治教育學科研究的新成果納入培訓體系，及時將思想政治教育實際發(fā)展的前沿問題納入討論范疇。

第三，加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設，一定要做好校內(nèi)與校外相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、理論專家與實踐先進相結(jié)合等三個方面的工作。不僅要建設好校本的培訓教師隊伍，以拉近培訓教師于高校輔導員之間的距離，增強認可和認同;也要抓好校外專家學者的引進，開闊高校輔導員的視野，活躍高校輔導員的額思維。不僅要做好專職培訓教師的發(fā)展壯大，打好培訓系統(tǒng)的根基;也要注重專職培訓教師的加入，豐富培訓內(nèi)容的層次與類別。不僅要做好理論專家的吸入，豐富培訓理論性，了解理論前沿，掌握最新研究成果;也要做好實踐先進的邀請，強化理論回歸實踐，結(jié)合工作實際，升華理論認識，強化實際感知。

參考文獻：

[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定[R]. 中華人民共和國教育部公報，2007，04.