沈百美

隨著教學(xué)中對“人”的日益關(guān)注，隨著對教育教學(xué)質(zhì)量的日益重視，人們對不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)方式也更加重視。在這樣的背景之下，“分層教學(xué)”的概念再次受到了人們的重視（歷史上分層教學(xué)曾經(jīng)熱門過一段時(shí)間）。所謂分層教學(xué)，是指在學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素以及非智力因素等方面存在較大差異的前提下，在教師深入了解學(xué)生實(shí)際之后，有目的、有針對性地對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同策略的教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們也看到對分層教學(xué)的理解與執(zhí)行有一些機(jī)械的現(xiàn)象，導(dǎo)致分層教學(xué)并沒有起到應(yīng)有的作用。本文就以初中物理教學(xué)為例，談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。

一、分層教學(xué)研究的宏觀視野

要研究分層教學(xué)，首先得了解分層教學(xué)的特征。有研究者對分層教學(xué)進(jìn)行了國際之間的對比研究，得出了如下表1所示的比較結(jié)果：

分層教學(xué)其實(shí)并不是很多人經(jīng)驗(yàn)理解上的分層，今天我們在研究分層教學(xué)的時(shí)候，很多教師并沒有真正認(rèn)識到什么樣的教學(xué)才是分層教學(xué)。在表中我們發(fā)現(xiàn)，一線教師對分層教學(xué)的理解幾乎都是這樣的特征，而實(shí)際上真正的分層教學(xué)遠(yuǎn)不是如此。因此，我們研究分層教學(xué)的第一個(gè)要點(diǎn)，就是怎樣的分層才是真的分層。

筆者發(fā)現(xiàn)在初中物理教學(xué)中，真正的分層應(yīng)當(dāng)是能夠讓所有學(xué)生都能夠在物理學(xué)習(xí)的過程中既能夠有效地構(gòu)建物理知識及其體系，同時(shí)又能夠生成學(xué)科核心素養(yǎng)，并且這樣的知識體系與核心素養(yǎng)是適合每一個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)的，是能夠讓不同層次的學(xué)生“吃飽吃好”的，而這又與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。實(shí)踐表明，分層教學(xué)過程還需要與其他一些教學(xué)原則或策略相結(jié)合，如循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、階梯性教學(xué)策略等。

從教學(xué)關(guān)系中的主體定位來看，之所以我們的分層出現(xiàn)了明顯的不足，一個(gè)重要的原因是分層的主體實(shí)際上是教師，更深層次的原因則是教師的分層實(shí)際上有著極強(qiáng)的功利性——為了提高不同層次學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。而問題的關(guān)鍵在于，分?jǐn)?shù)并不是分層教學(xué)最合適的依據(jù)，分?jǐn)?shù)代表的是學(xué)生的知識基礎(chǔ)，一定程度上能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)潛力。因此分層教學(xué)的依據(jù)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，更應(yīng)當(dāng)基于影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)動機(jī)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。有事實(shí)表明，將知識基礎(chǔ)相對薄弱但學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生編入到更高層次的組別，可以更好地提升他們的學(xué)習(xí)成績。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)以上內(nèi)容并不是否認(rèn)根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行分層的作用，作為最直觀的分層依據(jù)，其還是有著明顯的作用的，但如果兼顧到上述各因素，分層就會更加科學(xué)。

二、物理分層教學(xué)的實(shí)際操作

在研究的過程中，我們主要采用了基于教學(xué)安全的研究方法，以初三物理中的“電功率”教學(xué)為例，筆者談?wù)勛约旱姆謱咏虒W(xué)操作思路與辦法。

在教學(xué)之初，筆者先向?qū)W生介紹了本課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：1.理解電功率;2.掌握電功率計(jì)算公式及其推導(dǎo)公式（純電阻電路或非純電阻電路）;3.會利用電功率知識解決不同層次的習(xí)題。之后設(shè)計(jì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括：基于機(jī)械功率知識的回憶，幫學(xué)生建立推理電功率的知識基礎(chǔ);基于機(jī)械功率的物理意義，理解電功率的物理意義;基于機(jī)械功率公式推導(dǎo)電功率公式;選擇不同難度的電功率習(xí)題，以形成運(yùn)用能力。

同時(shí)筆者對所教班級的學(xué)生進(jìn)行了研究，除了參考若干次考試成績之外，通過日常課堂教學(xué)中的觀察，根據(jù)學(xué)生在課堂上回答問題的積極性、思考并回答問題的準(zhǔn)確程度判斷他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)潛力，在分層的時(shí)候綜合考慮。需要強(qiáng)調(diào)的是，對學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)潛力這兩個(gè)因素的把握，與具體的知識內(nèi)容也是有關(guān)系的，一個(gè)典型的例子是，當(dāng)學(xué)到了電學(xué)知識的時(shí)候，好多平常基礎(chǔ)不好的男同學(xué)，都能表現(xiàn)出非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們對于動手接電路、分析電路的連接方式等非常感興趣，這個(gè)時(shí)候重點(diǎn)參考上述兩個(gè)因素進(jìn)行分層、分組，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)層次的效果將會非常明顯。

第一步，在“電功率”這一知識的實(shí)際分層教學(xué)過程中，筆者先與學(xué)生一起回憶機(jī)械功率的知識，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的機(jī)械功率的知識情況，以五個(gè)人小組為目標(biāo)，選擇能夠幫助自己的同學(xué)（基礎(chǔ)知識扎實(shí)，表達(dá)能力較強(qiáng)，反之這部分學(xué)生也要選擇自己能夠幫助的對象）組成一個(gè)小組。這是分層教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或表達(dá)能力去選擇能夠合作的對象，這樣具體的分層教學(xué)就體現(xiàn)在同組異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)過程中。此過程中一個(gè)重要的選擇是讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)去選擇層次（組別），必要的時(shí)候教師也可以明確指定某一學(xué)生以高一層次的身份在小組中活動。

第二步，將機(jī)械功率的知識從定義、公式、單位、物理意義等角度進(jìn)行分類，并以表格的方式呈現(xiàn);然后在認(rèn)清了電流做功也具有快慢的基礎(chǔ)上，建立電功率的概念。這一步的分層體現(xiàn)在：優(yōu)生能夠迅速地通過比較建立電功率認(rèn)知體系;中等生在建立的過程中對電功率相關(guān)要素的表述可能比較順利，但更多的是“形似”，對電功率內(nèi)涵的理解還需要在優(yōu)生的幫助之下通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化;學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要體現(xiàn)在對電功率相關(guān)要素的內(nèi)涵理解與形式描述上，譬如對“燈泡功率為40W”的物理意義的理解，他們無法認(rèn)識到是電流通過燈泡做功具有快慢，且是單位時(shí)間（1s）內(nèi)做的功。這就需要前兩個(gè)層次的學(xué)生的幫助。相應(yīng)的，前者在對后者的幫助過程中也可以進(jìn)一步厘清自己的認(rèn)識。

第三步，選擇不同難度的試題對電功率的概念進(jìn)行鞏固。這一步大多數(shù)教師在日常分層教學(xué)中做得比較好，此處不再贅述。

在這一實(shí)例中，分層的核心在于高一層次的學(xué)生幫帶低一層次的學(xué)生，基于機(jī)械功率與電功率的比較，生成對電功率知識的理解，同時(shí)鞏固對機(jī)械功率知識的理解，讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到釋放，思維被激活，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、物理分層教學(xué)研究的反思

在上述實(shí)施案例中，筆者盡可能地不再犯傳統(tǒng)分層教學(xué)的錯(cuò)誤，而是基于學(xué)生發(fā)展的需要，借鑒他國分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在目標(biāo)分層達(dá)成、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層選擇、合作對象分層選擇合作、習(xí)題分層選擇訓(xùn)練等方面下功夫。站在學(xué)生的角度思考他們愿意在哪個(gè)層次，最適合哪個(gè)層次;基于動態(tài)分層的思路，在不同的課型、不同的知識學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)生所在層次，避免學(xué)生一直受某一個(gè)層次標(biāo)簽的影響（尤其是學(xué)困生可能形成的差生認(rèn)識）。

這樣的努力應(yīng)當(dāng)說還是非常有收獲的，主要體現(xiàn)在：分層教學(xué)過程中堅(jiān)持對不同層次學(xué)生的尊重，讓他們自主確定自身所在的層次，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，而對學(xué)生的尊重，實(shí)際上也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們在建構(gòu)知識的時(shí)候更有主動性，更有積極性。

此外不得不提的是，初中階段的物理分層教學(xué)最需要關(guān)注的是學(xué)生的自尊心，不給學(xué)生貼長期標(biāo)簽是實(shí)現(xiàn)有效分層教學(xué)的基礎(chǔ)，其中有大量的細(xì)節(jié)性工作要做。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，多與不同層次的學(xué)生溝通，尤其要做好學(xué)優(yōu)生的工作，使他們一方面注意自己吃飽，另一方面利用幫助他人的機(jī)會培養(yǎng)自己的表達(dá)能力;而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，主要幫助他們掃除心理障礙，盡可能地立足自己的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識的有效積累與運(yùn)用。

需要注意的是，分層教學(xué)并不能“包治百病”，初中物理知識體系較強(qiáng)，對學(xué)生的能力要求很高，分層作為一種形式，并不保證一定能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升，如果分層不當(dāng)，反而容易造成負(fù)面效應(yīng)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中不可不察。