張欣

摘 要：在國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃下，“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”是我國當前解決生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系矛盾的重要舉措，作為雙創(chuàng)生力軍的大學生是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃實現(xiàn)的核心推動力量。本文通過對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生參差不齊的能力調(diào)查和訪談，分析了造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的困境的因素，并提出采用家庭教育、高校教育和社會實踐相結(jié)合的模式，從根本上提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為精準提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育提供理論參考。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);困境;對策

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇開幕式上，首次提出：“要借改革創(chuàng)新的東風，在960萬平方公里土地上掀起‘大眾創(chuàng)業(yè)、‘草根創(chuàng)業(yè)的浪潮，形成‘萬眾創(chuàng)新、‘人人創(chuàng)新的新態(tài)勢”。在這一經(jīng)濟發(fā)展引擎的推動下，從中央到地方，出臺了一系列相關的政策和文件來推動大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)。而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識最為活躍的大學生，無論是人口數(shù)量還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，都會對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局產(chǎn)生重大影響。

一、青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的困境分析

青年學生的年齡段為14～28歲。該年齡段內(nèi)，是大學生身體和思想趨近巔峰的階段，也是創(chuàng)新意識最為活躍，創(chuàng)業(yè)需求較為強烈的階段。而由于每個青年學生所在的家庭、高校和社會關系的差異性，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要分析其中的主要影響因素，以提升青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育質(zhì)量。

（一）家庭因素

家庭是組建社會的基本單元。也是大學生接受教育的基礎，因此，大學生家庭是影響青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎要素。這里，以宿州職業(yè)技術學院經(jīng)管系2016級學生為例，分析學生家庭戶口情況，如下表1所示。

從上表1中可以看出，在農(nóng)業(yè)戶口方面，電子商務專業(yè)學生比會計電算化專業(yè)學生稍高，在2%～5%范圍之間，主要由于會計電算化專業(yè)學生就業(yè)范圍更為寬泛，市場認可度稍高，就業(yè)市場主要定位城鎮(zhèn)，因此城鎮(zhèn)戶口學生占有率稍高。無論是電子商務專業(yè)還是會計電算化專業(yè)，青年學生農(nóng)業(yè)戶口平均都占到80%。同時，在這80%中，又有近乎80%的青年學生來自安徽省內(nèi)，普遍存在家庭收入不高，以務農(nóng)為主、打工為輔，造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識貧乏，能力不足的現(xiàn)象。同時，周雪[7]等指出大學生缺乏足夠的社會經(jīng)驗以及團隊協(xié)作的精神。產(chǎn)生上述這些現(xiàn)象的原因在于，家庭層面上缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知體系。

（二）高校因素

高校作為培養(yǎng)各類專業(yè)人才的搖籃，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，同樣存在諸多問題。李松等指出目前，由于不少高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位，認為專業(yè)教育才是高校教育的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是教育的補充，更沒有認識到脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將是無源之水，無本之木，這就造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置不合理，與專業(yè)教育在課程設置上存在脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離在專業(yè)課程體系之外，僅僅是開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課、講座及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;劉媛等指出很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教師都是半路出家，例如原來是教營銷、管理、計算機等專業(yè)的老師，這些教師本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論知識掌握的不夠扎實，同時，很多高職院校比較傾向于對學生的單向授課模式，而忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜上所述，出現(xiàn)這些問題的原因在于，高校層面缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設，仍處在摸索之中。

（三）社會因素

在當前形勢下，家庭、高校和政府還未發(fā)揮相應的功效，特別是政府的引領和推動作用，不夠明顯。葉青指出政府部門、風險機構(gòu)對大學生創(chuàng)業(yè)項目的關注和扶持不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會輿論環(huán)境，有過度吹捧的嫌疑，缺乏對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正確評價和支持。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因在于，政府層面缺乏微觀的、可量化的評價指標體系。

二、大學生創(chuàng)業(yè)能力面臨的困境對策研究

針對青年學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面面臨的影響因素，這里，采用“系統(tǒng)分析——個個突破——整體聯(lián)動”機制，提出相應的解決對策。

（一）家庭是核心

家庭教育是萌芽和基礎，當學生進入高校后，家庭應該在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面多鼓勵支持，特別是我省是農(nóng)業(yè)大省，很多來自農(nóng)村的大學生可以在特色農(nóng)產(chǎn)品電子商務方面進行相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。政府方面，可以配套出臺“家庭樹”等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育方案，鼓勵更多青年學生因地制宜，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。特別是占有近20%的城鎮(zhèn)青年學生，家庭可以提供較好的機會進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（二）高校是基礎

高等學校教育逐漸從傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，而大學生需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有專業(yè)化、系統(tǒng)化特點，宿州職業(yè)技術學院提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系總綱，如下表2所示。表2中，根據(jù)大學生基礎理論知識及專業(yè)基礎理論知識的積累過程，分別提出了相對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段，從認知教育——基礎能力——核心能力——實踐能力體系建設，可以看出，該體系總綱更具系統(tǒng)性、科學性。

目前，以宿州職業(yè)技術學院2016級學生為例，進行第一階段的認知教育，在這個階段實施過程中，還存在學科上的差別以及教學效果較為理論，缺乏示范型等問題，在下一階段的實施過程中，擬加強引入知名成功企業(yè)走進課程，講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷程，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學質(zhì)量。同時，學院也為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了項目基金，并通過校友資助，建立了在校學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)獎。通過上述這些措施，可以大大提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）企業(yè)是示范

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果還是需要經(jīng)過市場的檢核，雖然利用校內(nèi)搭建的青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、孵化基地等平臺，可以在小范圍內(nèi)進行模擬實踐，但是還是缺乏市場檢驗的普適性。而最好的方法還是通過知名成功企業(yè)的示范作用，發(fā)揮企業(yè)傳幫帶的作用。同時，企業(yè)層面可以設立專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，孵化一批創(chuàng)新性強、有潛力的創(chuàng)業(yè)項目，并提供管理咨詢服務等。

（四）政府是關鍵

目前，宿州市作為安徽省青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進示范城市，出臺了一系列支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和文件，努力降低創(chuàng)業(yè)門檻，并通過第三方，提供多方財政支持，加大青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力度，推動大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)步實現(xiàn)。

在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)時代下，只有學校、企業(yè)、社會多方力量的融合才能更好地助推出良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，政府、企業(yè)和高校之間的理想關系如下圖1所示。政府是關鍵，需做好頂層設計，為企業(yè)和高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策支持和制度保障。企業(yè)是核心，需要做好傳幫帶的作用，為政府和高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓的平臺。高校是基礎，需要做好紐帶橋梁的作用，為企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必須人才，為政府提供實現(xiàn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識保障。

三、結(jié)語

大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)是我國科教興國戰(zhàn)略的延伸和發(fā)展，而大學生是大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的主體，在實施過程中，會受到外部環(huán)境的影響，本文重點分析了家庭、高校和政府三個宏觀方面的因素，并提出了相應的解決對策，可以很大程度上，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，提供理論參考和應用價值。

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