李金松，謝明芳

摘 要：校園欺凌事件的頻發(fā)及其嚴重程度，從近年來網(wǎng)絡曝光的案件可見一斑，由扇耳光到香煙燙，再到喝廁水，再到拍裸照，甚至性欺凌……這些學生年紀都是十幾歲，相互之間沒有什么深仇大恨，何至于瘋狂地傷害對方，既看不到任何的法律意識，也體現(xiàn)不出任何做人的良心和底線。學校欺凌事件不僅影響正常的教育教學秩序，而且嚴重侵犯被欺凌者的人身權利，給被欺凌者的身心帶來巨大創(chuàng)傷，不利于青少年的健康成長。

關鍵詞：校園安全;校園欺凌;成因;對策

一、校園欺凌的定義及特點

校園欺凌是指同學間一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）的生理、心理、名譽、權利、財產(chǎn)達到某種程度的侵害行為。

中小學校園欺凌的特點主要有：

（一）行為的普遍性。不同地區(qū)、不同學校、不同年齡層次的校園欺凌現(xiàn)象都有所存在。

1.從地區(qū)看：《中國校園欺凌調(diào)查報告》統(tǒng)計，中部地區(qū)學生的校園欺凌行為發(fā)生率最高，占46.23%。且校園欺凌行為呈現(xiàn)出以“中部地區(qū)>西部地區(qū)>東部地區(qū)>東北地區(qū)”的地理空間分布形態(tài)。

2.從學校階段、年齡層次看：

（二）行為的隱蔽性。校園欺凌行為因為發(fā)生的場所多比較隱蔽，如樓梯拐角、廁所、寢室或上下學路上，這類環(huán)境幾乎沒有外力控制，青少年很容易在情緒失控的情況下做出非理性行為。并且多數(shù)被欺凌者因為害怕往往選擇隱瞞等原因，學校和家長很難察覺。

（三）形式的多樣性。常見的欺凌形式有言語欺凌、身體欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡欺凌。據(jù)統(tǒng)計，言語欺凌中辱罵或說難聽的話的比率占36.4%，用不好的外號稱呼占34.5，當眾嘲笑占27.5，威脅、恐嚇占9.4%;身體欺凌中推搡或毆打占17.4%，敲詐、勒索占6%;社交欺凌中傳八卦或小道消息占32.3%，排斥或孤立占16.3%;網(wǎng)絡欺凌中在互聯(lián)網(wǎng)上辱罵占8.3%，把隱私發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)上占6%。

（四）行為的持續(xù)性。學生間的偶爾捉弄、開玩笑是成長的必經(jīng)過程，但欺凌行為一但發(fā)生，在被制止前欺凌者往往會習慣性的反復實施欺凌行為。

（五）力量的不平衡性。欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強壯，或者實施欺凌的學生由多人組成，形式實力或者勢力上的優(yōu)勢，使被欺凌者心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強凌弱、仗勢欺人的不對等局面。

二、校園欺凌的成因

縱觀近年來校園欺凌事件，對導致其頻發(fā)原因進行歸納，大致有以下幾點。

（一）個人價值取向的倒錯

目前初中以上年齡段的學生大部分都是獨生子女，“4+2+1”的家庭結構形式，使得1個孩子處于6個成年人濃濃關愛的包圍中，使得孩子被有意無意過度溺愛。孩子成為當然的權威，孩子的要求，家長非理性地給予滿足。于是，在學齡前孩子的價值取向已經(jīng)開始扭曲、倒錯。他們喪失了感恩的思想，不懂得尊重，只有唯我獨尊。在這種價值取向支配下，他不能承受任何輕視嘲弄，更不能承受肉體和精神傷害。而一旦外來的傷害成為了事實之后，他們總會或是無法應對，躲避退讓，最終成為忍氣吞聲的被傷害者;或是惱羞成怒，憤然出擊，選擇他們認為最好的“江湖”方法來解決問題。更嚴重的是，極端寵愛中長大的孩子，往往自覺不自覺中就形成了別人必須聽從于我的錯覺。他們把這種錯覺帶入了校園，在和同學交往的過程中，總是希望大家都能時時刻刻聽命于自己，希望是“老大”，對同學中稍有“不順我意”就組織進行暴力欺凌，導致校園欺凌事件的頻發(fā)。。

（二）學校教育工作的偏移

新時代教育強調(diào)把“立德樹人”作為教育的根本任務，但是在應試教育大環(huán)境下，輕德育重智育、只教書不育人的應試教育依然在許多學校占主導地位，導致對學生思想德育的教育流于形式?？荚嚦煽兪羌议L、社會評價學校好壞的主要指標，也是評價一個學生是否是一個好學生的主要指標。對班級里的差生，相當多的老師有意或無意對他們表現(xiàn)出了冷漠，不關心。這些學生，要么心里封閉自己，成為校園欺凌行為的受害者;要么產(chǎn)生嚴重的嫉妒、報復心里，把對同學的凌辱當做一種勝利。

（三）家庭教育環(huán)境的不當

家庭是青少年學生生活和學習的主要場所，不良的家庭環(huán)境和不正確的教養(yǎng)方法都是欺凌、甚至暴力的溫床。父母離異、父母關系緊張、隔代撫養(yǎng)、與子女缺乏交流、對子女缺乏管教等等消極的家庭環(huán)境不利于前少年心里和行為的健康成長。他們有的缺乏親情，缺少關愛，缺乏管理教育，缺乏監(jiān)督;有的由于父母的粗暴教育、放任不管而沾染了社會不良習氣，養(yǎng)成不良習慣，結交不良朋友，形成一定小團體，對同學中稍有“不順我意”就組織進行暴力欺凌，導致校園欺凌事件的頻發(fā)。

（四）社會不良風氣的引導

當下各種資訊不斷擴展?jié)B透，影視、圖書、網(wǎng)絡等大眾傳媒對暴力行為的大肆渲染，淡化暴力文化的嚴重后果，給思想還未發(fā)展成熟，未形成正確價值觀的青少年以極大的沖擊。這種暴力文化的侵染，易引起他們對暴力行為的效仿。另外，他們可能未意識到自己行為的危害性，還會進行“炫暴”，進而導致引起更大范圍的其他人的效仿。同時社會上利己優(yōu)先、物欲至上的不良價值取向直接影響著青少年的價值取向，很多“扶不扶”“救不救”“幫不幫”等違背社會公德心的冷漠麻木者看到欺凌行為不去制止，更有甚者是拿起手機去拍攝圍觀，并把受害者的圖像、音視頻等在網(wǎng)絡上瘋狂傳播轉(zhuǎn)載，以一種娛樂的眼光去看待，夜進一步導致欺凌行為的蔓延、滋長。

三、校園欺凌的防治對策

校園欺凌對施暴方和受暴方都會產(chǎn)生很大的傷害，都會帶來嚴重的社會問題，而且影響面大，影響深遠。從受暴方看，這種傷害不僅是肉體的，而且是精神上的，這種傷害直接影響了年輕心靈的發(fā)育成長有可能是終身的人格影響，甚至導致走上不健康的成長道路。從施暴方看，如果施暴行為沒有得到及時的教育和矯正，就可能進一步放縱，進一步危害社會。所以對校園欺凌，各方都要高度重視，對這種行為進行有效的遏制、打擊。

（一）加強校園法制文化建設

2016年以來，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，明確學生欺凌事件的處置以學校為主。

1.加強宣傳引導，學校充分利用黑板報、櫥窗、校園廣播等宣傳主陣地宣傳園欺凌行為的危害、自我保護等內(nèi)容，使學生充分認識欺凌他人不僅是極端錯誤的不道德行為，造成后果還將承擔相應的法律責任，讓學生不做欺凌之事，不當欺凌之人。

2.要通過多種形式開展專題教育活動。如觀看公捕公判大會，參觀勞教所、模擬法庭巡演等，強化學生的法律意識，讓學生敬畏法律、遵守法律，掌握行為的法律底線，同時又善于運用法律保護自己。

3.強化心理矯正與輔導，設立心理咨詢室，及時對有欺凌傾向的學生予以心里疏導教育，矯正其不正常的心理傾向。

4.完善相關制度和巡查機制，對重點學生、重點區(qū)域、重點時段開展防治。重要場所安裝攝像頭，從技術上提高防范、發(fā)現(xiàn)、制止校園欺凌事件的發(fā)生。

（二）營造良好的家庭教育環(huán)境

家庭是個人社會化的最早場所，家庭環(huán)境和家庭的教養(yǎng)方式對孩子人格形成有重要影響。優(yōu)秀的家庭，始于陪伴，忠于三觀，父母三觀正確理性，孩子才會善良強大。第一，家長要以正確的方法關愛孩子，不溺愛、不專制，時刻灌輸正確的人生觀、世界觀、價值觀。對孩子進行生命教育，培養(yǎng)孩子的移情能力，懂得對生命的敬畏和呵護;家長平時多陪伴孩子，給孩子以關愛。時刻關注孩子的心理狀況，加強與孩子的日常溝通交流。特別是單親家庭的孩子，避免產(chǎn)生孤僻、自卑的性格;多與學校、老師溝通交流，及時了解孩子在校的日常表現(xiàn)和思想狀況。做好孩子離校后的監(jiān)管看護教育工作，避免放任不管、缺教少護、教而不當。

（三）健全社會齊抓共管的機制

第一，校園暴力一直以來停留在道德層面，沒有上升為法律問題。建議政府制定出臺校園安全法規(guī)，對校園欺凌的行為作出明確的具體的禁止性規(guī)定，對哪些行為應該受到什么處罰清晰化，這樣對校園欺凌行為的懲治就有明確的法律依據(jù)，同時也能產(chǎn)生強烈的震懾作用。

第二，消除暴力文化通過不良出版物、影視節(jié)目、網(wǎng)絡游戲侵蝕、影響學生的心理和行為，媒體要避免過度渲染報道學生欺凌和暴力事件細節(jié)，多制作或傳播一些利于青少年身心健康發(fā)展的積極向上的音視頻，讓青少年學法、懂法、用法與守法。社會大眾少傳播校園暴力視頻，避免對當事人產(chǎn)生“二次傷害”，幫助青少年在健康良好的文化環(huán)境下沿著正確的方向發(fā)展。

第三，營造優(yōu)良的社會風氣，大力弘揚尊老愛幼、樂于助人的中華傳統(tǒng)美德、培育社會正氣，幫助普通民眾、中小學生增強社會責任感，遇到欺凌行為人人都能站出來制止，不逃避不回避，防止欺凌行為的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李愛.青少年校園欺凌行為探析[J].教學與管理，2016（1）.

[2]王靜.校園欺凌治理的法制化途徑[J].法制與社會，2016（11）.

[3]饒慧君.初中生校園欺凌現(xiàn)象的原因及對策分析[J]，青年時代2017（24）.

[4]段旭，李剛.中小學校園欺凌現(xiàn)象的原因及對策[J].長春教育學院學報，2017（12）.

[5]曹筱聆，郭義靖.中小學校園欺凌的原因及對策研究[J].法制與社會，2018（12）.